Verfügbarkeit: Biologie-Didaktik | Technische Universität München

Biologie-Didaktik: Praxishandbuch für die Sekundarstufe I und II

Gespeichert in:

Bibliographische Detailangaben
Weitere beteiligte Personen:	Spörhase-Eichmann, Ulrike 1958- (HerausgeberIn)
Format:	Buch
Sprache:	Deutsch
Veröffentlicht:	Berlin Cornelsen Scriptor 2004
Ausgabe:	1. Aufl.
Schlagwörter:	Biologia - insegnamento - scuole medie superiori Biologieunterricht Fachdidaktik Sekundarstufe
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adam_text	Inhalt Zur Konzeption dieser Didaktik................................. 8 1 Was soil Biologiedidaktik leisten?........................... 10 1.1 Von der Wissenschaft zum Unterricht und zuriick.............. 10 1.2 Biologiedidaktik als Wissenschaft............................ 12 2 Welche Ziele verfolgt Biologieunterricht?................... 25 2.1 Zur Funktion und Bestimmung von Zielen..................... 25 Exkurs: Bildung und Erziehung im Biologieunterricht........... 28 2.2 Erziehungs- und Bildungsziele des Unterrichts................. 32 2.3 Bestimmung von Unterrichtsinhalten ........................ 44 2.4 Aktuelle Themen der fachdidaktischen Zieldiskussion........... 49 2.5 Umsetzung von Zielvorstellungen: Die Einfuhrung des Faches Naturwissenschaften....................................... 57 3 Welche Einsichten liefert die Geschichte der Biologiedidaktik?. 68 3.1 Biologieunterricht fur das alltagliche Leben.................... 68 3.2 Biologieunterricht orientiert sich an der Wissenschaft........... 69 3.3 Biologieunterricht zum einfuhlsamen Erleben von Natur........ 71 3.4 Biologieunterricht im Dienste der Politik...................... 72 3.5 Biologieunterricht als Allgemeinbildung....................... 73 4 Welche Bedeutung haben vorunterrichtliche Vorstellungen fiir das Lernen?........................................... 75 4.1 Wissen, Konnen, Vorstellung und Lernen...................... 76 4.2 Lernen aus der Sicht des Konstruktivismus.................... 77 Exkurs: Was ist Konstruktivismus?........................... 77 4.3 Lernen aus der Sicht der Neurobiologie....................... 82 4.4 Schlussfolgerungen fiir den Unterricht........................ 86 4.5 Vorunterrichtliche Vorstellungen............................. 88 4.6 Beispiele fiir vorunterrichtliche Vorstellungen.................. 91 Inhalt 5 Wie kann Unterricht Vorstellungsanderungen bewirken?..... 97 5.1 Von vorunterrichtlichen zu wissenschaftlichen Vorstellungen..... 97 5.2 Unterrichtsstrategien fur Konzeptwechsel..................... 98 5.3 Der Learning-Cycle als Beispiel fur eine Unterrichtsstrategie.....100 5.4 Erhebung von vorunterrichtlichen Vorstellungen...............101 5.5 Unterrichtlicher Rahmen fur Konzeptwechsel..................104 6 Welches Interesse haben Schiiler an biologischen Themen? ... 107 6.1 Interesse, Lernen und Bildung...............................107 6.2 Begriffsbestimmung von Interesse............................109 6.3 Faktoren der Interessenentwicklung .........................110 6.4 Das Interesse der Schiller an biologischen Themen.............112 6.5 Der Einfluss des Biologieunterrichts auf die Interessenentwicklung.....................................116 6.6 Merkmale eines interessenforderlichen Biologieunterrichts......118 7 Nach welchen Prinzipien kann Biologieunterricht gestaltet werden? ........................................124 7.1 Das Prinzip der Anschaulichkeit.............................124 7.2 Das Prinzip des Exemplarischen.............................128 Exkurs: Elemente des exemplarischen Lehrens und Lernens.....129 7.3 Das Prinzip der Handlungsorientierung.......................132 7.4 Das Prinzip der Situationsorientierung........................137 7.5 Das Prinzip der Problemorientierung.........................139 7.6 Das Prinzip der Wissenschaftsorientierung....................140 7.7 Fachspezifisch akzentuierte Prinzipien.......................142 8 Welche fachgemafien Arbeitsweisen werden im Biologieunterricht eingesetzt?.............................146 8.1 Elementare Erkundungsformen..............................148 8.2 Das Vergleichen...........................................149 8.3 Arbeit mit Lupe und Mikroskop..............................150 8.4 Experiment und Modellbildung..............................152 8.5 Sachgerecht auswerten und dokumentieren...................156 Exkurs: Sicherheit im Biologieunterricht......................158 9 Welche Medien werden im Biologieunterricht genutzt?.......160 9.1 Eigenschaften der Medien..................................160 9.2 Einteilung der Medien .....................................161 9.3 Medien des Biologieunterrichts..............................163 Inhalt 9.4 Die Funktion der Medien....................................175 9.5 Einsatz von Medien........................................178 9.6 Die Beschaffung von Medien................................180 10 Welche Lernorte eignen sich fiir den Biologieunterricht?......183 10.1 Lernorte im Schulgebaude..................................183 10.2 Lernorte auf dem Schulgelande..............................186 10.3 AuBerschulische Lernorte...................................190 11 Welche Aufgaben erfordern eine facheriibergreifende Perspektive?.............................................199 11.1 Gesundheitserziehung......................................200 11.2 Sexualerziehung...........................................210 11.3 Umwelterziehung..........................................220 11.4 Bioethik..................................................226 12 Wie kann Biologieunterricht geplant werden?...............241 12.1 Biologieunterricht- ein komplexes Aktionsfeld ................242 12.2 Charakteristika des Faches Biologie..........................244 12.3 Zur Planung von Unterrichtseinheiten........................245 12.4 Planung einer Unterrichtseinheit zum Thema Blutkreislauf......253 12.5 Zur Planung von Unterrichtsstunden.........................258 12.6 Planung einer Unterrichtsstunde zum Thema Blutgerinnung.....265 13 Wie lasst sich Unterrichtserfolg ermitteln?..................275 13.1 Die Gestaltung des Umfeldes der Lernerfolgskontrollen..........276 13.2 Die Bedeutung von Lernerfolgskontrollen im Unterricht.........277 13.3 Die Formen der Lernerfolgskontrollen im Biologieunterricht.....280 Exkurs: Allgemeine Anforderungen an Lernerfolgskontrollen .... 288 13.4 Die Bewertung von Lernerfolgskontrollen.....................291 Anhang: Hilfen fur die Unterrichtsplanung.......................298 Die Autorinnen und Autoren....................................300 Sach- und Personenregister....................................301
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