Über die Chancen und Grenzen "moralischer" Erziehung im naturwissenschaftlichen Unterricht: ein theoriegeleiteter Beitrag zur Moralphilosophie, Theorie der Erziehung und Didaktik der Naturwissenschaften
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| Sprache: | Deutsch |
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2003
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MARKUS REHM
UEBER DIE
CHANCEN UND GRENZEN *MORALISCHER ERZIEHUNG IM NATURWISSENSCHAFTLICHEN
UNTERRICHT
EIN THEORIEGELEITETER BEITRAG ZUR MORALPHILOSOPHIE, THEORIE DER
ERZIEHUNG UND DIDAKTIK DER NATURWISSENSCHAFTEN
VON DER PAEDAGOGISCHEN HOCHSCHULE HEIDELBERG ZUR ERLANGUNG DES GRADES
EINES DOKTORS DER ERZIEHUNGSWISSENSCHAFT (DR. PAED.) GENEHMIGTE
DISSERTATION
IMAGE 2
DANKSAGUNG 9
EINLEITUNG 11
KAPITEL 1
CHANCEN UND GRENZEN VON MORALERZIEHUNG IM NATURWISSENSCHAFTLICHEN
UNTERRICHT (19)
1 MORALERZIEHUNG UND DAS SELBSTVERSTAENDNIS DER FACHDIDAKTIK 19
2 ANSAETZE ZUR MORALERZIEHUNG IM NATURWISSENSCHAFTLICHEN UNTERRICHT 21
2.1 WERTE- UND MORALERZIEHUNG IM NATURWISSENSCHAFTLICHEN FACHUNTERRICHT
22 2.1.1 HELMUTSTURM: *ETHISCHE ASPEKTE IM BIOLOGIEUNTERRICHT 22 2.1.2
HEINRICH STORK: * ZUR FOERDERUNG DES WERTEBEWUSSTSEINS IM PHYSIK- UND
CHEMIEUNTERRICHT 28
2.1.3 *DEMOKRATIE UND ERZIEHUNG IN DER SCHULE - DAS PROJEKT DES 32 2.2
FAECHERVERBINDENDER - FAECHERUEBERGREIFENDER UNTERRICHT 38 2.2.1
FAECHERVERBINDENDER UNTERRICHT - DER * BILDUNGSPLAN BADEN-WUERTTEMBERG
38
2.2.2 FAECHERUEBERGREIFENDER / FAECHERVERBINDENDER DILEMMATA-UNTERRICHT IN
DEN NATURWISSENSCHAFTEN 43
2.2.3 DER MODELLVERSUCH *KLIMQFREUNDLICHE UND ENERGIESPARENDE
SCHULE .... 45 2.2.4 SCHULE - ETHIK - TECHNOLOGIE - DAS PROJEKT SET 49
3 ,UNTHEMATISCHE MORALERZIEHUNG IM NATURWISSENSCHAFTLICHEN UNTERRICHT ?
- DER BLICK AUF DEN EIGENEN WEG 54
KAPITEL 2
MORAL UND GUTES LEBEN (63)
4 AUSGEWAEHLTE DENKFIGUREN DER MORALPHILOSOPHIE 63
4.1 UNIVERSALISTISCHE UND PARTIKULARISTISCHE MORALKONZEPTIONEN HEUTE 65
4.1.1 DAS PARTIKULARISTISCHE MORALVERSTAENDNIS 65
4.1.2 DAS UNIVERSALISTISCHE MORALVERSTAENDNIS 66
4.1.3 EIN UNIVERSALISTISCHES MORALVERSTAENDNIS ALS AUSGANGSPUNKT DER
ARBEIT.. 67 4.2 JUERGEN HABERMAS: DIE PRAKTISCHE VERNUNFT DIFFERENZIERT
SICH IN MODERNEN LEBENSZUSAMMENHAENGEN AUS 69
4.2.1 IN MODERNEN LEBENSZUSAMMENHAENGEN DIFFERENZIEREN SICH PRAGMATISCHE,
ETHISCHE UND MORALISCHE HANDLUNGSKONTEXTE AUS 69 4.2.2 KRITIK AN
HABERMAS: DIE *FETTGEDRUCKTE VERNUNFT 72
IMAGE 3
4.3 ERNST TUGENDHAT: EIN MODERNES MORALVERSTAENDNIS LAESST SICH
INSTRUMENTELL
BEGRUENDEN 75
4.3.1 MORALISCHE GEFUEHLE UND MORALISCHE URTEILE SINDSSR DEN, ALLTAEGLICHEN
MORALGEBRAUCH KONSTRUKTIV 75
4.3.2 IN DER BEGRUENDUNG EINER MODERNEN MORAL LASSEN SICH MORALISCHE
GEFUEHLE BEWAHREN 77
4.3.3 DIE GERECHTIGKEITSPERSPEKTIVE IST EIN ESSENTIELLER TEIL EINES
MODERNEN, UNIVERSALISTISCHEN MORALVERSTAENDNISSES 81
AA STIMMEN DER *FEMINISTISCHEN ETHIK 84
4.4.1 GERECHTIGKEIT VERSUS FUERSORGE 84
4.4.2 DIE FUERSORGEPERSPEKTIVE DER MORAL - EIN ABGRENZUNGSVERSUCH 87
4.4.3 DIE *DOMINANZ DER GERECHTIGKEITSPERSPEKTIVE FIHRTZUR
MARGINALISIERUNG DER FUERSORGEPERSPEKTIVE 89
5 DAS GUTE LEBEN UND DER ORT EINES MODERNEN MORALVERSTAENDNISSES 93
5.1 DREI THESEN ZUM KONTEXT EINES MODERNEN MORALVERSTAENDNISSES 93 5.1.1
EINE MORAL OHNE BEZUGSPUNKT ERGIBT KEINEN SINN. DER BEZUGSPUNKT EINER
MODERNEN MORAL KANN DAS *GUTELEBEN SEIN 93
5.1.2 ES FUEHRT EIN WEG VON DER FUERSORGEPERSPEKTIVE ZUM *GUTEN LEBEN 94
5.1.3 DER ASPEKT DER GERECHTIGKEIT RUECKT EINE UNIVERSALISTISCHE
PERSPEKTIVE IN DEN BLICK, DIE DAS *GUTE LEBEN NICHT AUSSCHLIESST. 94
5.2 EINE VIERTE THESE: EIN MODERNES MORALVERSTAENDNIS GREIFT AUF DIE
ZIELE UND ZWECKE VON MENSCHEN ZURUECK 97
5.3 FAZIT: DER KONTEXT EINES MODERNEN MORALVERSTAENDNISSES MUSS EINE
OFFENE KONZEPTION DES *GUTEN LEBENS SEIN 99
5.3.1 OBJEKTIVISTISCHE UND SUBJEKTIVISTISCHE ERKLAERUNGSVERSUCHE DES
GUTEN LEBENS 99
5.3.2 DIE POSITION DES *REFLEKTIERTEN SUBJEKTIVISMUS 101
5.3.3 ZUM ORT EINES MODERNEN MORALVERSTAENDNISSES 103
KAPITEL 3
MORALERZIEHUNG ALS ENSEMBLE MORALISCHER UND ETHISCHER KOMPETENZEN (EINE
SKIZZE ZUR THEORIE DER ERZIEHUNG) (107)
6 MORALERZIEHUNG ALS KOMPETENZERWERB STATT ERZIEHUNG ZU WERTE UND
TUGENDEN 110
6.1 WAS HEISST KOMPETENZ? 110
6.2 KOMPETENZEN STATT TUGENDEN 112
6.3 KOMPETENZEN STATT WERTE 113
7 HINFUEHRUNG ZU EINEM ENSEMBLE MORALISCHER UND ETHISCHER KOMPETENZEN.
115
7.1 DIE STRUKTUR EINER HANDLUNGSSITUATION 116
7.2 DIE MORALISCHEN KOMPETENZEN: GERECHTIGKEIT UND FUERSORGE 118 7.3
WELCHE FAEHIGKEITEN FUELLEN DIE MORALISCHEN UND ETHISCHEN KOMPETENZEN MIT
INHALT? , 123
8 DIE KOMPONENTEN DES ENSEMBLES 128
8.1 DIE ETHISCHE KOMPETENZ - »ANSCHAUUNGEN EINES *GUTEN LEBENS
ENTWICKELN KOENNEN 128
8.1.1 DIE FAEHIGKEIT DER IDENTITAETSBILDUNG IN FORM VON TEILIDENTITAETEN
129 8.1.2 TEILIDENTITAETSUEBERGREIFENDE *METAIDENTITAET 140
8.1.3 DIE KOMPETENZ »ANSCHAUUNGEN VON EINEM GUTEN LEBEN ENTWICKELN
KOENNEN IM ENSEMBLE MORALISCHER UND ETHISCHER KOMPETENZEN 155 8.2 DAS
MORALISCHE SELBSTVERSTAENDNIS UND DIE MORALISCHEN GEFUEHLE 157 8.2.1
MORALISCHE GEFUEHLE 157
8.2.2 DAS MORALISCHE SELBST EINER PERSON 160
8.3 MORALISCHE MOTIVATION 162
8.3.1 RUECKBLICK AUF DIE BEGRUENDUNGSEBENEN DER MORAL 162
8.3.2 DIE DREI EBENEN DER MORALISCHEN MOTIVATION 163
8.3.3 DAS VERHAELTNIS DER DREI EBENEN MORALISCHER MOTIVATION
UNTEREINANDER 166 8.3.4 GERECHTIGKEIT, FUERSORGE UND MORALISCHE
MOTIVATION 168 8.4 DIE MORALISCHE KOMPETENZ - »DIE
GERECHTIGKEITSPERSPEKTIVE EINNEHMEN KOENNEN 169
8.4.1 DAS MORALISCHE GERECHTIGKEITSURTEIL. 770
8.4.2 DIE INTERSUBJEKTIVE PERSPEKTIVENUEBERNAHME 174
8.4.3 MORALERZIEHUNG ALS ENTWICKLUNGSFOERDERUNG 776
8.4.4 DIE PERSPEKTIVENUEBERNAHME UND DAS MORALISCHE GERECHTIGKEITSURTEIL
ALS FAEHIGKEIT IM ENSEMBLE MORALISCHER UND ETHISCHER KOMPETENZEN 777 8.5
DIE MORALISCHE KOMPETENZ - »DIE FUERSORGEPERSPEKTIVE EINNEHMEN KOENNEN.
179 8.5.1 DAS EINFUEHLUNGSVERMOEGEN 77P
8.5.2 DAS EINFUEHLUNGSVERMOEGEN IM ENSEMBLE MORALISCHER UND ETHISCHER
KOMPETENZEN 757
8.5.3 DAS MORALISCHE FUERSORGEURTEIL 189
8.5.4 DAS MORALISCHE FUERSORGEURTEIL IM KONTEXT DES ENSEMBLES MORALISCHER
UND ETHISCHER KOMPETENZEN 193
9 DIE SYNTHESE DES ENSEMBLES 198
9.1 TEILSCHRITTE 198
9.2 ZUSAMMENSCHAU : 199
NLLIDERS.
[STAATS- U.UNJV. BIBLIOTHEK GOETTINGEN
IMAGE 4
KAPITEL 4
MORALERZIEHUNG IM NATURWISSENSCHAFTLICHEN UNTERRICHT - EIN
.UNTHEMATISCHER WEG? (203) 10 DIE ANWENDUNG AUF AUSGEWAEHLTE SCHULPRAXIS
(ZUM METHODISCHEN VORGEHEN) 203
11 DAS GENETISCH-SOKRATISCH-EXEMPLARISCHE LEHREN&LERNEN BEI MARTIN
WAGENSCHEIN 206
11.1 DIE GENETISCH-SOKRATISCH-EXEMPLARISCHE METHODE - AUFGEZEIGT AM
BEISPIEL DES CHEMIEUNTERRICHTS 210
11.2 DETAILANALYSE: DIE FOERDERUNG DER MORALISCHEN UND ETHISCHEN
KOMPETENZEN DES ENSEMBLES DURCH DIE GENETISCH-SOKRATISCH- EXEMPLARISCHE
METHODE 217
12 OEFFNUNG VON UNTERRICHT 232
12.1 GEOEFFNETER NATURWISSENSCHAFTLICHER UNTERRICHT IN DER UMSETZUNG BEI
THOMAS SEILNACHT 234
12.2 DETAILANALYSE: DIE FOERDERUNG DER MORALISCHEN UND ETHISCHEN
KOMPETENZEN DES ENSEMBLES IM OFFENEN NATURWISSENSCHAFTLICHEN UNTERRICHT
240
13 DIE EINBETTUNG DES UNTERRICHTS IN EINE »GESTALTETE SCHULE 250
13.1 DER INTERESSEN-ORIENTIERTE EMANZIPATORISCHE UNTERRICHT BEI RUPERT
GENSEBERGER 251
13.2 DETAILANALYSE: DIE FOERDERUNG DER MORALISCHEN UND ETHISCHEN
KOMPETENZEN DES ENSEMBLES DURCH DEN INTERESSEN-ORIENTIERTEN
EMANZIPATORISCHEN UNTERRICHT 260
14 DIE INHALTE ERNST NEHMEN: UEBER DIE NOTWENDIGKEIT EINER QUALITAETS-
VERAENDERUNG DER LERNINHALTE IM NATURWISSENSCHAFTLICHEN UNTERRICHT 264
14.1 DIE KRITIK AM TRADITIONELLEN ZUGANG ZUR NATUR IM
NATURWISSENSCHAFTLICHEN UNTERRICHT BEI ERNST-MICHAEL KRANICH 265 14.2
DETAILANALYSE: DIE FOERDERUNG DER MORALISCHEN UND ETHISCHEN KOMPETENZEN
DES ENSEMBLES DURCH EINE INHALTSAUSWAHL IM SINNE
KRANICHS 268
15 CHANCEN UND GRENZEN DES ,UNTHEMATISCHEN WEGES-EINE BILANZ 271
AUSBLICK . . :. 277
LITERATUR 281
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| title_short | Über die Chancen und Grenzen "moralischer" Erziehung im naturwissenschaftlichen Unterricht |
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