Verfügbarkeit: Was heißt "lebendiger" Unterricht? | Technische Universität München

Was heißt "lebendiger" Unterricht?: Faradays Kerze und Goethes Pflanzenmetamorphose in einer Freien Waldorfschule

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Bibliographische Detailangaben
Beteilige Person:	Rohde, Dirk (VerfasserIn)
Format:	Buch
Sprache:	Deutsch
Veröffentlicht:	Marburg Tectum-Verl. 2003
Schriftenreihe:	Lehrkunstwerkstatt 5
Schlagwörter:	Goethe, Johann Wolfgang von > 1749-1832 > Versuch, die Metamorphose der Pflanzen zu erklären Faraday, Michael > 1791-1867 > The chemical history of a candle Schuljahr 9 Schuljahr 12 Waldorfschule Biologieunterricht Chemieunterricht Hochschulschrift
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Beschreibung:	Zugl.: Marburg, Univ., Diss., 2003
Umfang:	314 S. Ill. : 21 cm
ISBN:	382888508X

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adam_text	IMAGE 1 DIRK ROHDE WAS HEIFIT LEBENDIGER 1 UNTERRICHT? FARADAYS KERZE UND GOETHES PFLANZENMETAMORPHOSE IN EINER FREIEN WALDORFSCHULE LEHRKUNSTWERKSTATT V HANS CHRISTOPH BERG/WOLFGANG KLAFKI/THEODOR SCHULZE (HRSG.) TECTUM VERLAG MARBURG 2003 IMAGE 2 INHALT SEITE I. EINLEITUNG, PRAGESTELLUNG UND VORAUSSETZUNGEN DCS VORHABCNS 1. EINLEITUNG: LEHRKUNST UND ERZIEHUNGSKUNST 1 2. FRAGESTELLUNG: VOM GENETISCHEN ZUM LEBENDIGEN 2 3. BERIIHRANGSPUNKTE ZWISCHEN DER LEHRKUNST UND DER WALDORFPSDAGOGIK 3 4. KURZE DARSTELLUNG DER LEHRKUNST 6 5. KURZE DARSTELLUNG DER FTIR DIESE ARBEIT RELEVANTEN ASPEKTE DER WALDORTPMAGOGIK 20 6. ZUSAMMENFASSUNG KAP. 1 31 II. ZUR METHODE 1. ZUR VORGEHENSWEISE 32 2. ZUR LEBENDIGEN WIRKUNG VON LEHRSTFICKEN 34 3. ZUM IEBENDIGEN UNTERRICHT IN DER DIDAKTIK- UND METHODTK-LITERARUR VON COPEI, HILKER, ROTH, STOCKER, WILLMANN 41 4. BEZUGSPUNKTE DER LEHRKUNSTDIDAKTIK ZUM LEBENDIGEN UNTERRICHT 58 5. BEZUGSPUNKTE DER WALDORFSCHULDIDAKTIK ZUM LEBENDIGEN* 1 UNTERRICHT 61 6. GRENZEN DER BISHERIGEN (CRITERION FIIREINEN LEBENDIGEN UNTERRICHT 67 7. ZUM BIOLOGISCHEN BEGRIFFDES LEBENDIGEN 69 8. LEBENDIGER UNTERRICHT ODER LEBENDIGER UNTERRICHT ? 74 9. ZWOIF FRAGEN ZUR PRFL&NG DER LEBENDIGKEIF* ERNER UNTERRICHTSEINHEIT 76 10. 1ST EIN LEBENDIGER UNTERRICHT AUCH EIN GUTER UNTERRICHT? 82 11. ERSTE PRUNING DES NEU GEWONNENEN UNTERSUCHUNGSINSTRUMENTES ZUR LEBENDIGKEIT EINER UNTERRICHTSEINHEIT 83 12. ZUSAMMENFASSUNGKAP.LT 87 III. FARADAYS KERZE ALS ERSTES LEHRSTFLCK 1. FRAGESTELLUNG: WIE KANN DIE KERZE ALS LEHRKUNST-STUCK IN EINER FRCIEN WALDORF- SCHULE UNTERRICHTET WERDEN? 89 2. ZUR VORLAGE UND ZUM ERSTELLEN EINES EIGENEN LEHRSRUCK-KONZEPTES ANHAND DER KERZE FARADAYS 9I 2.1 KURZBIOGRAFIE MICHAEL FARADAYS MIT BETONUNG DCR R!R DIESE ARBEIT WIEHTIGEN MOMENTE 91 2.2 DIE KERZE ALS VORLAGE 96 2.3 ERSTELLUNG MEINES LEHRSTFLCK- UND I-POCHERT-KONZEPFES ANHAND DER KCRZEN - VORLAGE UND DENI WALDORFSCHUWLEHIPLAN 3 03 2.4 EINORDMING MEINES LEHRSTILCK-KONZEPTES IN DIE KERZENT-SYNOPSE VON AESCHLIMANN I 1J 2.5 VERGLEICH MEINES LCHRSTUCK-KONIEPTES UND FARADAYS KERW MTT DEM PEUER - UNTERRICHT NACH KOIISKO 1 I 5 2.6 EME ALTERNATIVE I ;EUER -UNTTRRICHTSEINHEIT 123 2.7 ZASAMTNENFASSUNG KAP. HF.2 132 3. DIE KERZE IN MDNEM UNTERRICHT 132 3.1 DIE ICETTE MEIRIER9. KIASSEDERFMIENWAMORFSCFCUTEMARBAFG 1S2 3.2 WEITERE ERFAHIUNGEN 160 3.3 ZUSAMMENFASSUNGKAP. HO 163 4. INTERPRETATION DES KETTEN -UNTERRIEHTES VOW NOVEMBER W2 163 4.! AUGEMEINE GESICHTSPUNKTE IM 4.2 WEJCFTE MERKMALE DER EXEMP!ARISCH-GEFLEMH-DRAMAWGFCDIEN METHODE ZEIGT DER ONLERRICHF* 166 IMAGE 3 SEITE 4.3 WELCHE METHODISCHEN MERKMALE DER WALDORFPADAGOGIK ZEIGT DER UNTERRICHT? 176 4.4 INWIEFERN HANDELT ES SICH HINSICHTLICH DER UNTERRICHTSGESTALTUNG URN LEBENDIGEN UNTERRICHT? 178 4.5 ZUSAMMENFASSUNG KAP. III.4 182 5. ANSCHLUSSFRAGEN: WIE LASSEN SICH DIE STARKEN DER LEHRKUNSTDIDAKTIK UND DER WALDORFSCHULDIDAKTIKBESSER VERBINDEN UNDBEIDER SCVRWACHEN SICH ZUGLEICH VERMEIDEN? 182 6. ZUSAMMENFASSUNG KAP. [II 184 IV. GOETHES METAMORPHOSE DER PFLANZEN ALS ZWEITES LEHRSTTTCK 1. FRAGESTELLUNG: WIE KANN DIE METAMORPHOSE DER PFLANZEN ALS LEHRKUNST-STUCK IN EINER FREIEN WALDORFSCHULE UNTERRICHTET WERDEN? 1 86 2. VORARBEITEN ZUR LEHRSTIICK-ERSTELLUNG 188 2.1 ZUR GESEHICHTE UND INHALTKCHEN BEDEURUNG DES METAMORPHOSEBEGRIFFES 188 2.2 GOETHES METAMORPHOSE DER PFLANZEN 191 2.3 DIE METAMORPHOSE DER PFLANZEN IM UNTERRICHT 199 2.3.1 DIE METAMORPHOSE DER PFLANZEN IM WALDORFSCHULUNTERRICHT 199 2.3.2 DIE METAMORPHOSE DER PFLANZEN IM UNTERRICHT ANDERER SCHULEN 204 2.3.3 ZUSAMMENFASSUNG KAP, IV. 2.3 209 2.4 PRUNING DER LEBENDIGKEIT DES PFLANZENMETAMORPHOSE-UNTERRICHTS VON WITTMANN ET AL. ANHAND DER ZWSLF FRAGEN AN EINE UNTERRICHTSEINHEIT 210 2.5 ZUSAMMENFASSUNG KAP. IV.2 214 3. DIE METAMORPHOSE DER PFLANZEN ALS LEHRSTIICK IN MEINEM UNTERRICHT 215 3.1 ERSTELLUNG MEINES LEHRSTIICK- UND EPOCHEN-KONZEPTES 215 3.2 DIE METAMORPHOSE DER PFLANZEN IN EINER 12. KLASSE DER FREIEN WAIDORF- SCHULE MARBURG 226 3.3 WEITERE ERFAHRUNGEN 255 3.4 ZUSAMMENFASSUNG KAP. ]V,3 259 4. INTERPRETATION DES METAMORPHOSE DER PFLAN2EN -UNTERRICHTES VOM JUNI 1999 259 4.1 ALLGEMEINE GESICHTSPUNKTE 260 4.2 WELCHE MERKMALE DER EXEMPLARISCH-GENETISCH-DRAMATURGISCHEN METHODE ZEIGT DER UNTERRICHT? 262 4.3 WELCHE METHODISCHEN MERKMALE DER WALDORFPADAGOGIK ZEIGT DER UNTERRICHT? B 269 44 S FR H F^ 6S S KH H I N S I C M I DL D UNTERRICHTSGESTALTUNG URN LEBENDIGEN UNTERRICHT? 271 4.5 ZUSAMMENFASSUNG KAP. IV.4 274 METAMORPHOSE DER PFLANZEN INTEGRIEREN? 275 FE.ZUSAMMENIASSUNGKAP.LV 278 * -. .U-OPMNUNATCN BEGNIJSVERWENDUNG 282 IMAGE 4 SEITE V.3 VALIDIERUNG DES UNTERSUCHUNGSINSTRUMENTES ZUR LEBENDIGKEIT EINER UNTERRICHTSEINHEIT AN DEM LEHRSTFLCK BLUMENSTRAUFIE, NACH ROUSSEAU - LINNES FAMILIENBLICK 289 V.4 RIICKBLICK UND ZUSAMMENFASSUNG 295 V.5 PERSONLICHE SCHLUSSBEMERKUNGEN 297 V.6. NACHBEMERKUNG FUR ANTHROPOSOPHEN, INSBESONDERE WALDORFLEHRER UND -LEHRERINNEN 298 - DANKSAGUNG 299 - NACHWORT 301 - LITERATURVERZEICHNIS 311
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