Lernfeldorientierung in der Erzieherinnenausbildung: Vorschläge für die Unterrichtspraxis
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| Format: | Buch |
| Sprache: | Deutsch |
| Veröffentlicht: |
München
Don Bosco
2003
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| adam_text | INHALT WOZU DIESES BUCH? KAPITEL 1 WER REDET WAS UEBER DIE ERZIEHERINNEN-
AUSBILDUNG? - DIE FRAGE NACH DEN UNTERSCHIEDLICHEN PERSPEKTIVEN AUF DIE
AUSBILDUNG 9 1.1 DIE AUSSENPERSPEKTIVE 10 1.2 DIE INNENPERSPEKTIVE 12 DIE
PERSPEKTIVE DER STUDIERENDEN 12 DIE PERSPEKTIVE DER LEHRKRAEFTE . 13 1.3
DIE METAPERSPEKTIVE: DAS AUSBILDUNGSNIVEAU 16 KAPITEL 2 WER GIBT WAS
VOR? - DIE FRAGE NACH DEN EINFLUESSEN DURCH AKTUELLE RAHMENVORGABEN 19
2.1 DIE KMK-RAHMENVEREINBARUNG ... 20 2.2 DER BESCHLUSS DER
JUGENDMINISTER- KONFERENZ ZUM *LERNORT PRAXIS IN DER AUSBILDUNG DER
ERZIEHERINNEN UND ERZIEHER 23 2.3 DIE BILDUNGSPLAENE FUER DEN ELEMENTAR-
BEREICH 24 2.4 DIE EINFUEHRUNG DES LERNFELDKONZEPTS 25 KAPITEL 3 WAS IST
DAS EIGENTLICH, DAS LERNFELDKONZEPT? - DIE FRAGE NACH DEN GRUNDLAGEN UND
RAHMENBEDINGUNGEN 28 3.1 DER BEGRIFF LERNFELD 30 3.2 DER BEGRIFF
LERNSITUATION 32 3.3 DIE RAHMENBEDINGUNGEN 33 ORGANISATIONSPROBLEME 33
DIE SITUATION DER LEHRKRAEFTE ... 36 KAPITEL 4 WIE FANGE ICH AN? - DIE
FRAGE NACH DER KONSTRUKTION EINER BERUFLICHEN SITUATION 39 4.1 STRUKTUR
UND ELEMENTE EINER BERUFLICHEN SITUATION 40 DAS ALLTAEGLICHE CHAOS IM
BERUF . 40 ERKENNEN DER ZUSAMMEN- HAENGE ALS WEG AUS DER KRISE ... 42
PROFESSIONELLES WAHRNEHMEN BERUFLICHER SITUATIONEN 44 4.2 DER AKTIVE
UMGANG MIT STRUKTUREN UND ELEMENTEN 48 DIE PRAXIS ALS FUNDORT FUER
BERUFLICHE SITUATIONEN 48 DIE KONSTRUKTION VON BERUFLICHEN SITUATIONEN
50 S INHALT KAPITEL 5 WAS WIRD AUS MEINEM FACH? - DIE FRAGE NACH DEM
FACHPROFIL, DER FACHSYSTEMATIK UND DER FAECHER- VERNETZUNG 56 5.1
FACHPROFIL UND FACHSYSTEMATIK ... 57 UNTERSCHIEDLICHE EINSCHAETZUN- GEN
ZUM STELLENWERT DER FAECHER 57 DER FOKUS EINES FACHES 59 DIE METHODEN
EINES FACHES .... 64 DAS WISSEN EINES FACHES 66 DIE SYSTEMATIK EINES
FACHES ... 67 5.2 FAECHERVERNETZUNG 70 MODELLE DER VERNETZUNG 70
MOEGLICHKEITEN DER VERNETZUNG .. 72 BEZUGSPUNKTE DER VERNETZUNG .. 76
KAPITEL 6 WOZU BRAUCHT ES NOCH DOZENTEN? - DIE FRAGE NACH
UNTERRICHTSGESTAL- TUNG UND UNTERRICHTSVERLAUF 80 6.1 DIE ARBEIT MIT DEM
LERNFELDORIENTIERTEN LEHRPLAN 81 DAS UEBERRASCHEND NEUE 81 EINZELNE
ARBEITSSCHRITTE 83 6.2 KONKRETE UNTERRICHTSGESTALTUNG ... 89 ALTES UND
NEUES 89 VERNETZUNG DER FAECHER 90 DER BEZUG ZUM KONKRETEN HANDELN 93 DIE
BETEILIGUNG VON STUDIERENDEN 94 6.3 MOEGLICHKEITEN DER LEISTUNGSPRUEFUNG
96 GRUNDSAETZLICHES 96 VERSUCH EINER KONKRETISIERUNG . 97 KURZE HINWEISE
ZUR BEWERTUNG . 102 KAPITEL 7 WAS SIND DIE NAECHSTEN SCHRITTE? - DIE
FRAGE NACH DEN ZUKUNFTS- PERSPEKTIVEN 103 7.1 BISHERIGE MOEGLICHKEITEN
DER SCHULENTWICKLUNG 104 7.2 GEMEINSAME SCHRITTE AUF DEM WEG ZUR
UMSETZUNG DES LERNFELDKONZEPTS . . 106 7.3 IMPULSE FUER DIE
ZUSAMMENARBEIT MIT DER PRAXIS 109 7.4 DER EINSATZ LOHNT SICH 111
ANMERKUNGEN 113 LITERATUR UND QUELLEN 115
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