Implementation didaktischer Theorie - Innovationen gestalten: Annäherungen an eine theoretische Grundlegung im Kontext der Einführung lernfeldstrukturierter Curricula
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| adam_text | Titel: Implementation didaktischer Theorie - Innovationen gestalten
Autor: Kremer, H.-Hugo
Jahr: 2003
I
1 PROBLEMZUSAMMENHANG UND ANSPRUCH 1
1.1 Problemstellung, Erkenntnisinteresse und Aufbau der Studie 1
1.2 Erste Annäherung an die Implementationsproblematik 7
1.2.1 Zur Begriffsverwendung 7
1.2.2 Positionsbestimmung zur Implementationsproblematik 12
13 Orientierung: Zur Implementation politischer Programme (DFG-Verbund) 17
1.4 Forschungsmethodologische Ausrichtung 26
1.4.1 Wissenschaftstheoretische Position 27
1.4.2 Implementationsforschung als Entdeckung und Spezifizierung des Allgemeinen im
Einzelfall 35
1.5 Weiterführende Überlegungen 37
2 ZUGÄNGE ZUR PROBLEMSTELLUNG DER
IMPLEMENTATION 41
2.1 Ausgewählte Konzepte zur Implementation.. .. ................................................. ...........................41
2.1.1 Pragmatisches Modell zur Implementation (Reinmann-Rothmeier / Mandl) 42
2.1.2 Phasenmodell der Implementation (Sonntag / Stegmaier / Jungmann) 43
2.1.3 Schalenmodell zur Erfassung von Implementationshindernissen (Euler / Sloane) .45
2.1.4 Implementation von Neuerungen (Dubs) 47
2.1.5 Phasen in Wandlungsprozessen (Fullan) 49
2.1.6 Zusammenfassende und weiterführende Überlegungen 53
2.2 Implementation als Theorie-Praxis-Problem 54
2.2.1 Kennzeichnung des Theorie-Praxis-Problems 55
2.2.2 Zur Verwendung wirtschaftspädagogischer Theorien 59
2.2.3 Zusammenfassung und weiterführende Überlegungen , 69
13 Transfer als Implementationsproblematik . . ... 70
2.3.1 Systematisierende Vorüberlegungen 70
2.3.2 Lemtransfer als Implementationsproblem 75
2.3.3 Implementation als Entwicklung und Rekonstruktion von Modellversuchsergebnissen 81
2.3.4 Zusammenfassende und weiterführende Überlegungen 86
2.4 Implementation als Gestaltung didaktischer Felder . .88
2.4.1 Didaktische Felder - Annäherungen 88
2.4.2 Zur Struktur didaktischer Situationen 91
2.4.3 Zusammenfassende und weiterführende Überlegungen 95
2.5 Didaktische Innovationen gestalten............................................................................................................%
2.5.1 Der Ruf nach didaktischen Innovationen 97
II
2.5.2 Didaktische Innovationen - Orientierungen 101
2.5.2.1 Eine Annäherungen an Innovationen 101
2.5.2.2 Zur Gestaltung von Innovationsprozessen 106
2.5.23 Bedingungen und Faktoren zur Realisierung von Innovationsprozessen 109
2.5.3 Zusammenfassung: Was sind didaktische Innovationen? 115
2.6 Weiterführende Überlegungen: Implementation didaktischer Innovationen - Zwei
Seiten einer Medaille 117
3 IMPLEMENTATION: PRÄZISIERUNG UND
KONZEPTUALISIERUNG 121
3.1 Strukturierende Vorbemerkungen. , 121
3.2 Mikroebene: Gegenstand und Prozeß der Implementation 126
3.2.1 Implementation als Rezeptionsakt 126
3.2.1.1 Der strukturanalytische Ansatz der Medienrezeption (Charlton / Neumann) 126
3.2.1.2 Das Konzept des impliziten Lerners (Kremer /Sloane) 128
3.2.2 Gegenstand der Implementation 132
3.2.2.1 Didaktische Theorie: Folge oder Voraussetzung der Implementation 132
3.2.2.2 Didaktische Theorien als Gegenstand der Implementation 135
3.2.2.3 Theoriepluralität - Bemerkungen zur Konkurrenz didaktischer Theorien 138
3.2.3 Implementation als Wissensanwendung 141
3.2.3.1 Transsituationale Konsistenz des Verhaltens 141
3.2.3.2 Wissensformen und Anwendung 144
3.2.3.3 Zur Abgrenzung von Wissenserwerb und —anwendung 153
3.2.3.4 Wissensanwendung: Gestaltung von Lernumgebungen 156
3.2.4 Zusammenfassung und weiterfuhrende Überlegungen 159
33 Mesoebene: Implementation innerhalb von Lebensbereichen 161
3.3.1 Akteure in Innovationsprozessen 162
3.3.2 Organisation berufsbildende Schule und Implementation 167
3.3.3 Schulftihrung und Implementation 175
3.3.4 Innovation durch Schulentwicklung 177
3.3.5 Kooperation in berufsbildenden Schulen 183
3.3.6 Wissensmanagement - Ebenen der Zusammenarbeit 187
3.3.7 Weiterführende Überlegungen: Zur Gestaltung von Fokusgruppen 193
3.4 Exo- und Makroebene: Wissenschaft und Praxis 197
3.4.1 Fokussierung auf Exo- und Makroebene 197
3.4.2 Steuerung von Implementationsprozessen 199
3.4.3 Implementation als Theorieaustausch1 zwischen Lebensräumen 204
3.4.4 Zusammenfassung und weiterführende Überlegungen 214
3.5 Weiterführende Überlegungen: Aspekte einer Theorie der Implementation.... ... . ••¦•¦ 215
III
4 ANALYSE DER IMPLEMENTATION VON LERNFELDERN IN
DER PRAXIS BERUFLICHER BILDUNG 219
4.1 Vorbemerkungen 219
4.2 Erkenntnisleitende Fragestellungen zur Implementation der Lernfeldkonzeption an
berufsbildenden Schulen 221
4.3 Kennzeichnung der Ausgangsbedingungen 223
4.3.1 Lernfeldkonzeption 224
4.3.2 Modellversuch NELE 231
4.4 Implementation von Lernfeldern - Rekonstruktion der eigenen
Forschun skonzeption .*..»............•....*••.¦... .•.••..........•.»••......».•»......».••.»••.••«••»••••..• •••».••..•..••».•.*235
4.4.1 Forschungsdesign 235
4.4.2 Darstellung des Erhebungsinstrumentariums 239
4.4.3 Informationsauswertung 245
4.5 Lernfelder implementieren - Auswertung 252
4.5.1 Dokumentation I: Implementationsprozesse und -probleme aus Sicht der Beteiligten 253
4.5.1.1 Darstellung der Implementationsprozesse 253
4.5.1.2 Darstellung der Implementationsprobleme 265
4.5.1.3 Zusammenfassende und weiterführende Überlegungen 278
4.5.2 Dokumentation II: Verdichtung der Fokusanalysen 280
4.5.2.1 Mikroebene 283
4.5.2.2 Mesoebene 292
4.5.2.3 Makroebene 300
4.5.2.4 Zusammenfassende und weiterführende Überlegungen 307
4.5.3 Dokumentation III: Implementation lernfeldstrukturierter Curricula - Versuch einer
Typisierung 308
4.5.3.1 Typisierung zum Umgang von Lehrkräften mit lernfeldstrukturierten Curricula 309
4.5.3.2 Anregungen zur Typisierung von Führungskräften im Kontext der Implementation
lernfeldstrukturierter Curricula 313
4.5.3.3 Implementationskultur in Schulen - Differenzierung der Typisierung von
Dalin/Rolff/Buchen 315
4.6 Zusammenfassende und weiterfahrende Überlegungen - Konsequenzen 321
4.6.1 Allgemeiner Rückblick 321
4.6.2 Lemfeldkonzeption- eine didaktische Innovation? 323
4.6.3 Gestaltungshinweise zur Implementation lernfeldstrukturierter Curricula 325
IV
5 RÜCKBLICK UND WEITERFÜHRENDE ÜBERLEGUNGEN
ZUR IMPLEMENTATION DIDAKTISCHER INNOVATIONEN 331
5.1 Von der Spezifizierung zurück zur Annäherung an eine Implementationstheorie 331
5.2 Ausblick und Rückblick 338
LITERATUR 343
Abbildungen und Tabellen V
Abkürzungsverzeichnis VII
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