Verfügbarkeit: Im Deutschunterricht diskutieren | Technische Universität München

Im Deutschunterricht diskutieren: zur Linguistik und Didaktik einer kommunikativen Praktik

Gespeichert in:

Bibliographische Detailangaben
Beteilige Person:	Vogt, Rüdiger 1950- (VerfasserIn)
Format:	Hochschulschrift/Dissertation Buch
Sprache:	Deutsch
Veröffentlicht:	Tübingen Niemeyer 2002
Schriftenreihe:	Reihe germanistische Linguistik 228
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adam_text	IMAGE 1 INHALTSVERZEICHNIS 1. EINLEITUNG 1 2. DISKUSSION UND DISKUTIEREN: KONZEPTE EINER KOMMUNIKATIVEN PRAKTIK 7 2.1. DISKUSSION UND DISKUTIEREN: ERSTE ANNAEHERUNG 7 2.2. WIE DISKUSSIONEN SEIN SOLLEN: PRAESKRIPTIVE KONZEPTE 15 2.3. WIE DISKUSSIONEN SIND: DESKRIPTIVE KONZEPTE 21 2.4. DISKUTIEREN: EINE KOMMUNIKATIVE PRAKTIK 28 3. DIE DISKUSSION ALS LEHRFORM 31 3.1. DER EINTRITT DER DISKUSSION IN DEN PAEDAGOGISCHEN DISKURS: REFORMPAEDAGOGIK UND IHRE KONSEQUENZEN 31 3.2. EIN KONZEPT SETZT SICH DURCH: DIE DISKUSSION ETABLIERT SICH ALS LEHRFORM 42 3.3. RESUEMEE 51 4. VERBALE INTERAKTIONEN IM UNTERRICHT: UEBERLEGUNGEN ZUR METHODOLOGIE 53 4.1. UNTERRICHTSSZENEN: ANSAETZE ZUR ANALYSE VON VERBALEN INTERAKTIONEN IM KLASSENZIMMER 53 4.1.1. DER BEITRAG DER FUNKTIONALEN PRAGMATIK 54 4.1.2. DER BEITRAG DER HANDLUNGSORIENTIERTEN UNTERRICHTSMETHODIK 62 4.1.3. ZUSAMMENFASSUNG 67 4.2. HANDLUNGSRAUM UNTERRICHT: OEFFENTLICHE ORDNUNGEN UND IHRE SPIELRAEUME 68 4.3. ZUR METHODIK DIESER ARBEIT 80 4.4. IM DEUTSCHUNTERRICHT DISKUTIEREN : DAS KORPUS IM UEBERBLICK ... 85 5. IM UNTERRICHT DISKUTIEREN: KONTROVERSE, KONVERGENTE UND DIVERGENTE SEQUENZEN 89 5.1. PRAKTIKEN DES DISKUTIERENS: EIN KLASSIFIZIERUNGSVORSCHLAG 89 5.2. SICH AUSEINANDERSETZEN: KONTROVERSE SEQUENZEN 91 5.2.1. EIN BESCHREIBUNGSMODELL FUER KONTROVERSE SEQUENZEN 91 5.2.2. EINE ELEMENTARE KONTROVERSE SEQUENZ 93 5.2.3. EINE EINFACHE KONTROVERSE SEQUENZ IM VOM LEHRER GELEITETEN UNTERRICHTSGESPRAECH 98 5.2.4. EINE KOMPLEXE KONTROVERSE SEQUENZ 104 5.2.5. ZUSAMMENFASSUNG 110 IMAGE 2 VI 5.3. EINVERSTAENDLICHES DISKUTIEREN: KONVERGENTE UND DIVERGENTE SEQUENZEN 112 5.3.1. SCHUELER UNTER SICH: KONVERGENTE SEQUENZEN IM SCHUELERGESPRAECH 112 5.3.2. DER KOMPLEXITAET EINES GEGENSTANDS GERECHT WERDEN: EINE DIVERGENTE SEQUENZ 118 5.3.3. ZUSAMMENFASSUNG 120 5.4. RESUEMEE 122 6. KOMMUNIKATIVE ORDNUNGEN IM KLASSENZIMMER, IN DENEN SCHUELER UND LEHRER DISKUTIEREN 123 6.1. ELEMENTE DER KOMMUNIKATIVEN ORDNUNG IM UNTERRICHT 124 6.1.1. DAS TABLEAU 124 6.1.2. DIE ORGANISATION DER KOMMUNIKATIVEN ORDNUNG 127 6.1.3. ZUSAMMENFASSUNG 134 6.2. DIE LEHRERZENTRIERTE ORDNUNG 135 6.3. DIE VERFAHRENSGEREGELTE ORDNUNG 143 6.4. DIE SCHUELERZENTRIERTE ORDNUNG 149 6.5. MISCHFORMEN 157 6.6. RESUEMEE 167 7. INHALTLICHE SPIELRAEUME SCHAFFEN: THEMATISCHE ORDNUNGEN VON DISKUTIEREN 169 7.1. ZUR LINGUISTIK UND DIDAKTIK VON STRUKTURIERUNGEN 170 7.1.1. ZUM BEGRIFF DER STRUKTURIERUNG 170 7.1.2. EINLEITENDE STRUKTURIERUNGEN 173 7.1.3. BEGLEITENDE STRUKTURIERUNGEN 176 7.1.4. ABSCHLIESSENDE STRUKTURIERUNGEN 181 7.1.5. STRUKTURIERUNGSTAKTIKEN 183 7.2. DISKUTIEREN UEBEN 185 7.2.1. ZUR DIDAKTIK UND METHODIK VON DISKUTIEREN UEBEN 185 7.2.2. DEUTLICH STRUKTURIEREN: ARBEIT AN DER ZUSAMMENFASSUNG (JG. 5) 190 7.2.3. SCHUELER GESTALTEN IHRE DISKUSSION SELBST: EIN STRUKTURIERENDER DISKUSSIONSLEITER (JG. 13) 197 7.2.4. ZUSAMMENFASSUNG 203 7.3. UEBER LITERATUR SPRECHEN 204 7.3.1. GESPRAECHE UEBER LITERATUR: DIDAKTIK UND METHODIK 204 7.3.2. ERGEBNISORIENTIERTER LITERATURUNTERRICHT (JG. 12) 210 7.3.3. EIN LITERARISCHES GESPRAECH : AUFGABENBEARBEITUNG IN EINER SCHUELERZENTRIERTEN ORDNUNG (JG. 11) 218 7.3.4. ZUSAMMENFASSUNG 223 IMAGE 3 VII 7.4. GEMEINSAM PLANEN 223 7.4.1. GEMEINSAM PLANEN : ZIEL- UND PROZESSVORSTELLUNGEN 224 7.4.2. DAS ZIEL FESTLEGEN - MIT SCHUELERBETEILIGUNG (JG. 4) 227 7.4.3. DEN ENTSCHEIDUNGSPROZESS BEEINFLUSSEN: WIE EIN LEHRER EINEN SCHUELER-VORSCHLAG AD ABSURDUM FUEHRT (JG. 8) 231 7.4.4. ZUSAMMENFASSUNG 235 7.5. RESUEMEE 236 8. DISKUTIERENDE SCHUELER: ASPEKTE EINES KOLLEKTIVEN ANEIGNUNGSPROZESSES 237 8.1. ZUR LINGUISTIK UND DIDAKTIK VON SCHUELERBEITRAEGEN 237 8.1.1. LINGUISTISCHE EIGENSCHAFTEN VON SCHUELERBEITRAEGEN UND IHRE DIDAKTISCHE BEURTEILUNG 238 8.1.2. FORMATE VON SCHUELERBEITRAEGEN IN DISKUSSIONEN 246 8.1.3. SCHUELERBEITRAEGE IM PROZESS: DAS KONZEPT DER ANEIGNUNG 257 8.2. GESPRAECHSFAEHIGKEITEN FOERDERN: DISKUTIEREN IN DER PRIMARSTUFE 259 8.2.1. DISKUTIEREN IN DER PRIMARSTUFE: EIN QUALIFIKATIONSPROFIL 259 8.2.2. DISKUTIEREN UEBEN : EINE KONTROVERSE SEQUENZ UEBER HAUSAUFGABEN AM WOCHENENDE (JG. 4) 262 8.2.3. GEMEINSAM PLANEN : VORSCHLAGEN UND BEGRUENDEN (JG. 4) 269 8.2.4. ZUSAMMENFASSUNG 273 8.3. MEINUNGEN ENTWICKELN: DISKUTIEREN IN DER UNTEREN SEKUNDARSTUFE I 274 8.3.1. MEINUNGEN AEUSSERN UND BEGRUENDEN: ZUM QUALIFIKATIONS- PROFIL VON DISKUTIEREN IN DEN JAHRGAENGEN 5 UND 6 274 8.3.2. SICH AUFEINANDER BEZIEHEN: SCHUELER PLANEN IHRE HAUSAUFGABENREGELUNG (JG. 5) 276 8.3.3. ENTTAEUSCHTE ERWARTUNGEN: ABGRENZUNGEN IM LITERATURUNTERRICHT (JG. 6) 284 8.3.4. ZUSAMMENFASSUNG 291 8.4. AUF DEM WEG IN DIE OEFFENTLICHKEIT: DISKUTIEREN IN DER OBEREN SEKUNDARSTUFE I 291 8.4.1. IM VORDERGRUND DIE ARGUMENTATION: LEHRPLANVORGABEN FUER DIE JAHRGANGSSTUFEN 8-10 292 8.4.2. SYMBOLISCHES VERSTAENDNIS ENTWICKELN: SCHUELER VERTRAUEN SICH DEM LEHRER AN (JG. 8) 293 8.4.3. WIE SCHUELER DISKUTIEREN SPIELEN: EINE PRO-UND KONTRA -DISKUSSION (JG. 10) 299 8.4.4. ZUSAMMENFASSUNG 305 IMAGE 4 VIII 8.5. SICH BEWUSST AUSEINANDERSETZEN: *DISKUTIEREN IN DER SEKUNDARSTUFE II 305 8.5.1. DIE DISKUSSION ALS WERKZEUG ZUR WISSENSCHAFTSPROPAEDEUTIK: DAS QUALIFIKATIONSPROFIL FUER DIE SEKUNDARSTUFE II 306 8.5.2. UEBER LITERATUR VERFAHRENSGEREGELT DISKUTIEREN (JG. 12) 308 8.5.3. AM BEITRAG ARBEITEN (JG. 13) 314 8.6. RESUEMEE 318 9. DISKUSSIONSKULTUR IM KLASSENZIMMER 321 LITERATURVERZEICHNIS 327 HINWEISE ZUM LESEN DER TRANSKRIPTE 343 ZUORDNUNG DES DATENKORPUS ZU DEN KAPITELN 345
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