Wenn ich hasse, habe ich keine Angst mehr ...: psychoanalytisch-pädagogische Beiträge zum Verständnis problematischer Entwicklungsverläufe und schwieriger Erziehungssituationen
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| Sprache: | Deutsch |
| Veröffentlicht: |
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| adam_text | Inhaltsverzeichnis Vorwort.................................................................................................... 7 HISTORISCHE AUSGANGSPUNKTE Kapitel 1: Sich der Gewalt stellen - Zum Umgang mit Aggression und Gewalt in der Tradition der psychoanalytischen Pädagogik............................. 1. 2. 3. 4. 5. 6. Ignorieren - August Aichhorn ......................................................... Institutionalisieren - Siegfried Bernfeld.......................................... Ritualisieren ֊ Hans Zulliger........................................................... Informieren - Erik Homburger Erikson.......................................... Rekonstruieren - Fritz Redl............................................................. Was macht „das Psychoanalytische“ des psychoanalytisch-pädago gischen Handelns in den geschilderten Episoden aus?................... 7. Ein aktueller Versuch, unterschiedliche Aspekte aus der Tradition der psychoanalytischen Pädagogik zu integrieren........................... 10 12 16 22 25 28 31 36 Kapitel 2: Die Burlingham-Rosenfeld-Schule in Wien (1927-1932) Schule und Unterricht für die Kinder des psychoanalytischen Clans . . 39 1. 2. 3. 4. 5. 40 45 49 51 54 Entstehungsgeschichte und beteiligte Personen ............................. Der Unterricht an der Burlingham-Rosenfeld-Schule ................... Der Geist der Schule......................................................................... Eine „psychoanalytische Schule“?.................................................... Die Psychoanalyse in der Erlebenswelt der Kinder
....................... SOZIALPÄDAGOGISCHE BRENNPUNKTE Kapitel 3: „Wenn ich hasse, habe ich keine Angst mehrGewalt als Ausdruck von Ich-Schwäche?.............................................. 1. Zwei gegensätzliche Positionen ....................................................... 2. Implizite anthropologische Grundannahmen der beiden Positionen .......................................................................................... 3. Die Kompensationsthese als zentrales Paradigma der psycho analytischen Deutung von Gewalt.................................................... 4. Versuche, die These vom Zusammenhang zwischen Ich-Schwäche und Gewaltbereitschaft empirisch zu überprüfen ........................... 57 57 60 61 63 3
5. Das methodische Dilemma................................................................ 6. Zur notwendigen Differenzierung der Konstruktive ..Aggression“/ Gewalt und „Ich-Stärke“/„Ich-Schwäche ...................................... 68 72 Kapitel 4: Integration durch Konfrontation?.......................................................... 76 1. Was meint hier „Integration ?.......................................................... 76 2. Einige Ergebnisse der jüngeren Forschung zum Thema Gewalt Konvergenzpunkte und Desiderate.................................................. 78 3. Konfrontative Strategien im Umgang mit gewalttätigen Kindern und Jugendlichen............................................................................... 80 4. Die Wirkung des Anti-Aggressivitäts-Trainings aus der Sicht der Betroffenen.......................................................................................... 81 SCHULISCHE PROBLEMPUNKTE Kapitel 5: Die Schule zur Erziehungshilfe - ein „Symptom pädagogisch gesellschaftlicher Hilflosigkeit“?............................................................ 1. 2. 3. 4. Die These und ihr Kontext ............................................................... Die Kontroverse um die Frage: „Wozu ist die Schule da? ............ Empirische Forschungen zur Frage: „Was ist eine gute Schule? .. Fazit..................................................................................................... 86 86 97 100 105 Kapitel 6: Perspektiven der „Verhaltensgestörtenpädagogik“.............................. 109 1. Zur Terminologie und zum
disziplinären Selbstverständnis des Fachs ................................................................................................... 2. Perspektiven der Deutung und des Verstehens von „Verhaltens störungen“ ........................................................................................... 3. Perspektiven des pädagogischen Umgangs mit „Verhaltens störungen“ an der Regelschule........................................................... 4. Perspektiven einer besonderen Schule für Kinder mit „Verhaltens störungen“ ........................................................................................... 109 113 120 124 Kapitel 7: Lehrer als Therapeuten? Zum Verhältnis von Erziehung und Therapie im Bereich der Verhaltensgestörtenpädagogik...................... 129 1. Suche nach wirksamen Hilfen ֊ Die Tradition und die aktuelle Diskussion im Rahmen der Verhaltensgestörtenpädagogik............. 129 4
2. Warnung von Trojanischen Pferden ֊ Die Diskussion über das Verhältnis von Pädagogik und Therapie in der Allgemeinen Heilpädagogik .................................................................................. 135 3. Sorge um das „Pädagogisch Eigentliche“ - Die Diskussion über das Verhältnis von Pädagogik und Therapie in der Allgemeinen Pädagogik ......................................................................................... 139 4. Psychotherapie als pädagogische „Technologieersatztechnologie“? 143 Kapitel 8: Die Bedeutung der Risiko- und Resilienzforschung für die Sonder und Heilpädagogik ................................................................................ 149 1. Was heißt Risiko- und Resilienzforschung?.................................... 149 2. Beispiele für konkrete Studien aus dem Bereich der Risiko- und Resilienzforschung............................................................................ 151 3. „Resilienzförderung“ als (sonder)pädagogische Aufgabe? ........... 156 ERZIEHUNGSWISSENSCHAFTLICHE STREITPUNKTE Kapitel 9: Die Bedeutung der frühen Erfahrungen oder: Wie entscheidend ist die frühe Kindheit für das spätere Leben?....... 163 :. Die Macht der frühen Kindheit als das zentrale Paradigma der traditionellen psychoanalytischen Entwicklungspsychologie......... ... Die Bedeutung dieses Paradigmas für die Psychoanalytische Pädagogik ......................................................................................... 3. Kritik an diesem psychoanalytischen Paradigma............................ 4. Zur grundsätzlichen Problematik der
Rekonstruktion und der Prognose menschlicher Entwicklung aus der Sicht der Psychoanalyse................................................................................... 5. Exemplarische Beispiele longitudinal-prospektiver Entwicklungs forschung zur Bedeutung der frühen Kindheit................................ 6. Fazit ................................................................................................... 163 165 167 168 171 184 Kapitel 10: Kinder als ,kleine Erwachsene4? - Wider das Verschwinden der Kindheit in der modernen Kindheitsforschung.................................... 188 1. Die Tradition Rousseaus.................................................................. 189 2. Die neue Kindheitsforschung........................................................... !91 3. Kindheit als Konstrukt? .................................................................. 198 5
4. Kann Erziehung ohne ein „Bild vom Kind auskommen?............. 203 5. Schluss: Erinnerung an Janusz Korczak - der Versuch einer genuin pädagogischen Kindheitsforschung .....................................................204 Kapitel 11: „Emotionale Intelligenz“ als Bildungsziel?........................................... 210 1. 2. 3. 4. 5. 6. Das aktuelle Interesse an der „emotionalen Intelligenz ................ 210 Emotionale Intelligenz als Ziel von Bildung? ................................. 214 Beispiele emotionaler Inkompetenz ...................................................218 Verhaltensstörungen als „emotionale Unbildung ? ....................... 221 „Schulung der Gefühle“? .................................................................. 223 Irrwege modischer Pädagogik? ........................................................ 226 BIOGRAPHISCHE SCHLUSSPUNKTE Kapitel 12: Bildung als Chance - Resilienz in autobiographischer Perspektive . . . 231 1. 2. 3. 4. 5. Vom „Nutzen“ der Bildung................................................................ Die vielfältige Verwendung des Bildungsbegriffs ........................... Resilienz und Bildung....................................................................... Resilienz und Ausbildung................................................................. Bildung als „Weg der Menschwerdung“: Resilienz in auto biographischer Perspektive................................................................ 231 233 235 238 241 Kapitel 13: Nachträgliche Empörung, nachgetragene Einsicht ֊ „Verhaltensstörungen“ in
autobiographischer Sicht ........................... 250 1. „Verhaltensstörung“ als Thema autobiographischer Literatur? ... 250 2. Das (heil-)pädagogische Interesse an autobiographischen Schilderungen problematischer Entwicklungs- und Erziehungs geschichten ........................................................................................ 253 3. Die Frage nach der autobiographischen Wahrheit und nach dem Verhältnis von Vergangenheit und Gegenwart in autobiographi schen Erzählungen............................................................................. 255 4. Nachträgliche Empörung - nachgetragene Einsicht: Thomas Bernhards autobiographischer Bericht „Ein Kind“ .......... 259 5. Schluss: Was kann man aus einer solchen Geschichte lernen?........265 Literaturverzeichnis ............................................................................... 267 6
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