Die Pädagogik an der Universität Leipzig in der Zeit des Nationalsozialismus: 1933 - 1945
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| Format: | Buch |
| Sprache: | Deutsch |
| Veröffentlicht: |
Bad Heilbrunn/Obb.
Klinkhardt
2001
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Inhaltsverzeichnis
Zur Einführung in Thema und Methode 11
1 Die Institutionalisierung der Pädagogik an der Universität Leipzig 17
1.1 Die Ausgangslage am Ende der Weimarer Republik (1930-1933) 17
1.2 Die Auswirkungen des Gesetzes zur Wiederherstellung des
Berufsbeamtentums im Bereich der Pädagogik 23
1.3 Der Versuch der Einrichtung einer Professur für Nationalpädagogik 25
1.4 Der Aufbau der politischen Schulung und Erziehung der Studenten an
der Universität Leipzig 27
1.4.1 Die Initiative des Sächsischen Ministeriums für Volksbildung
(1933) 27
1.4.2 Das Seminar für politische Bildung 28
1.4.3 Die Umgestaltung des Instituts für Kultur- und
Universalgeschichte und die Gründung des Seminars für '.
politische Erziehung (1933/34) 32
1.4.4 Die Hintergründe für die Umstrukturierung des Instituts für
Kultur- und Universalgeschichte 48
1.4.5 Die Pläne zur Ausbildung von HJ-FUhrern am Seminar für
politische Erziehung 52
1.4.6 Die Neuordnung des Seminars für politische Erziehung (1936) 53
1.5 Das Psychologisch-pädagogische Institut 59
1.5.1 Die Voraussetzungen für die Gründung des
Psychologisch-pädagogischen Instituts 59
1.5.1.1 HANS VOLKELT und das Pädagogische Institut (1933-
1936) 59
1.5.1.2 Hans Volkelt und die Nachfolge für Felix Krueger
im Ordinariat für Philosophie (1937/38) 61
1.5.2 Hans Volkelt und die Gründung des
Psychologisch-pädagogischen Instituts (1939) 63
1.6 Das Institut für Erziehung, Unterricht und Jugendkunde 69
1.7 Die Auswirkungen der Emeritierung Hermann Schneiders -
Bestrebungen zur Erhaltung der Pädagogik an der Universität Leipzig
(1939-1945) 73
5
1.8 Das Institut für praktische Pädagogik der Höheren Schule 81
1.8.1 Die Auswirkungen der Umstrukturierung der Lehrerbildung -
Übergangslösungen (1939-1941) 81
1.8.2 Die Erhaltung des Instituts für praktische Pädagogik der Höheren
Schule 84
1.8.3 Die Diskussion um das „sächsische Modell" der Lehrerbildung
für das Höhere Lehramt (1943/44) 90
1.9 Der Verfall der Pädagogik an der Universität Leipzig —
Zusammenfassung 95
2 Die Pädagogik als Wissenschaft an der Universität Leipzig -
Forschungsansätze 97
2.1 Hans Freyer 97
2.1.1 Vorbemerkung 97
2.1.2 Die „Revolution von rechts" 97
2.1.2.1 Die „Revolution von rechts" - HANS FREYERS
Vorstellungen von der „Emanzipation des Menschen" 97
2.1.2.2 Die „Revolution von rechts" - Kommentar 99
2.1.3 Die Bildung im Dienst der „Volkbildung" 103
2.1.3.1 Der Verfall des klassischen Bildungsideals - Hans
Freyers Konzeption einer „realistischen Bildung" 103
2.1.3.2 „Politische Bildung" und „politische Schulung" 104
2.1.3.3 Die Bildung im Dienst der „Volkbildung" -
Zusammenfassung und Kommentar 107
2.2 Hermann Schneider 113
2.2.1 Vorbemerkung 113
2.2.2 Hermann Schneiders „Gesetze der Völkerentwicklung" im
Dienst der „Wiederaufrichtung" des deutschen Volkes 113
2.2.2.1 Der erste Weltkrieg 113
2.2.2.2 Die „kapitalistische Selbstsuchtsweltanschauung" und
der „deutsche Sozialismus" 114
2.2.2.3 „Fest wiederkehrende Folgen von Zügen in der Zeit" -
Hermann Schneiders „Gesetze der
Völkerentwicklung" 116
2.2.2.4 Das deutsche Volk und die „Gesetze der
Völkerentwicklung" 117
6
2.2.2.5 Die „Judenfrage" 118
2.2.2.6 Der deutsche Volksstaat - die Aufhebung des
Klassenkampfes im Volk 119
2.2.2.7 HERMANN SCHNEIDERS „Gesetze der
Völkerentwicklung" im Dienst der
„Wiederaufrichtung" des deutschen Volkes -
Kommentar 120
2.2.3 „Erziehung zum Deutschsein" 126
2.2.3.1 Die Herausbildung einer „deutschen
Einheitsweltanschauung" aus dem „Wesen des Volkes". 126
2.2.3.2 „Es ist deutsch." - HERMANN SCHNEIDERS
Auffassung vom „deutschen Wesen" 127
2.2.3.3 Bildung und Erziehung im Kontext der Verwirklichung
des „sozialen Vernunftstaates" - HERMANN
Schneiders Forderung nach einem einheitlichen
Bildungsideal 128
2.2.3.4 „Erziehung zum Deutschsem" - Zusammenfassung
und Kommentar 130
2.3 Hans Volkelt 135
2.3.1 Vorbemerkung 135
2.3.2 Die Gestaltung des „Volksganzen" durch den „Führer" 136
2.3.3 „Erziehung im nationalsozialistischen Staate" 138
2.3.3.1 Die Erziehung zu „Gliedschaft" und „geistiger
Wehrhaftigkeit" 138
2.3.3.2 Die Erziehung durch „Gefolgschaft" 139
2.3.3.3 Der Wandel des deutschen Bildungsideals durch die
„nationalsozialistische Revolution" 140
2.3.4 Zusammenfassung und Kommentar 141
2.4 Ernst Bergmann 147
2.4.1 Vorbemerkung 147
2.4.2 Der „Niedergang" des deutschen Volkes und die
„nationalsozialistische Revolution" 147
2.4.2.1 Der „Niedergang" des deutschen Volkes 147
2.4.2.2 Die „Aufartung" des deutschen Volkes 148
7
2.4.2.3 Ernst Bergmanns Konzeption einer
„Deutschreligion" als Voraussetzung der
„Volkseinheit" 149
2.4.2.4 „Zurück zum Muttergeist" 151
2.4.3 „Deutschland das Bildungsland der neuen Menschheit" 153
2.4.3.1 „Der Glaube an die Allmacht der Erbanlage und
Erbtüchtigkeit" 153
2.4.3.2 „Das züchterische Gewissen im Volk" - ERNST
Bergmanns Auffassung von der Erziehung der
„Volksmutter" 154
2.4.3.3 „Heroische Bildungsreligion" 155
2.4.4 Zusammenfassung und Kommentar 156
2.5 THEODOR LITT 161
2.5.1 Vorbemerkung 161
2.5.2 „Die geistige Krise der Gegenwart" - „Die Krisis des Geistes" 161
2.5.2.1 Die Aufgabe des Ich - „Die Flucht vor dem Geist" 161
2.5.2.2 Die „Erhebung wider den Geist" 163
2.5.3 Das Wesen des Menschen 167
2.5.3.1 Der Mensch als „Geistwesen" - Das Durchringen zur
„Selbstheit" 167
2.5.3.2 Der Mensch ist „genötigt, frei zu sein" 168
2.5.3.3 Individuum und Gemeinschaft 168
2.5.3.4 Zur Prädeterminiertheit des Menschen 169
2.5.4 Die Autonomie der Pädagogik 171
2.5.4.1 Die Grenzen der Pädagogik 171
2.5.4.2 THEODOR LlTTS Auftreten gegen die
Funktionalisierung der Pädagogik im politischen
Kampf. 172
2.5.5 Zusammenfassung und Kommentar 174
2.5.6 Exkurs: THEODOR Litt als „Anwalt des deutschen Geistes" - Zur
ahistorischen Interpretation LlTTSCHER Schriften 178
Schlußbetrachtung 183
Abkürzungsverzeichnis 186
Literatur- und Quellenverzeichnis 187
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