Förderung kindlicher Medienkompetenz durch die Eltern: Grundlagen, Konzepte und Zukunftsmodelle
Gespeichert in:
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| Format: | Buch |
| Sprache: | Deutsch |
| Veröffentlicht: |
Opladen
Leske + Budrich
2001
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| Schriftenreihe: | Schriftenreihe Medienforschung der Landesanstalt für Rundfunk Nordrhein-Westfalen
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VORWORT 13
I. MEDIENKOMPETENZ VON ELTERN
ALS PADAGOGISCHE SCHLIISSELQUALIFIKATION 17
1. AUSGANGSSITUATION, AUFGABENSTELLUNG UND METHODISCHES
VORGEHEN BEI DER UNTERSUCHUNG 17
1.1 AUSGANGSSITUATION 17
1.2 JUGENDMEDIENSCHUTZ: ERWARTUNGEN UND
GEGEBENHEITEN 21
1.3 IMPLIKATIONEN DER FORDERUNG KINDLICHER
MEDIENKOMPETENZ DURCH DIE ELTERN 25
1.4 AUFGABENSTELLUNG UND METHODISCHES VORGEHEN 26
2. MEDIENPADAGOGIK: NEUE AUFGABEN UND ZIELSETZUNGEN 30
2.1 MEDIENPADAGOGIK: AUFTRITT UND PROFIL EINER DURCH
TECHNISCHEN FORTSCHRITT HERAUSGEFORDERTEN DISZIPLIN 30
2.2 VERMITTLUNG VON MEDIENKOMPETENZ ALS AUFGABE DER
MEDIENPADAGOGIK 34
3. KOMMUNIKATIONSKOMPETENZ UND MEDIENKOMPETENZ:
ZWEI KARRIEREN 36
3.1 *MEDIENKOMPETENZ : DIE VIELFALT DER DEFINITIONEN IM
KONTEXT DER MEDIENERZIEHUNG DURCH ELTERN 36
3.2 MEDIENKOMPETENZ ZWISCHEN THEORETISCHER GRUNDLAGE
UND PRAXISBEZUG 37
4. ERGEBNISSE IM UBERBLICK 44
R _J II. MEDIENERZIEHUNG IN DER FAMILIE UND DIE BEDEUTUNG
*7 J DER ELTERN FUR DEN ERWERB VON KINDLICHER MEDIENKOMPETENZ .. 45
Y 1. KINDLICHE MEDIENBIOGRAPHIE UND DIE BEDEUTUNG DER
MEDIENERZIEHUNG DURCH DIE ELTERN 46
7
2. BEDINGUNGEN UND
VARIANTEN DER MEDIENERZIEHUNG DURCH
ELTERN 48
2.1 EIN RIICKBLICK: FERNSEHERZIEHUNG DURCH ELTERN
ANFANG DER 90ER-JAHRE 50
2.2 MEDIENERZIEHUNG UND BILDUNGS-
BZW. SOZIALSTATUS 52
2.3 MEDIENERZIEHUNG UND FAMILIARE STRUKTUREN 54
2.3.1 BEVORZUGTE REGULIERUNGEN 54
2.3.2 INTENTIONEN UND MOTIVE 58
2.3.3 SORGEN UND BEFIIRCHTUNGEN DER ELTERN 59
2.4 ELTERN ALS VORBILD UND SOZIO-OKOLOGISCHER STATUS DER
FAMILIEN 60
2.5 MEDIENERZIEHUNG UND FAMILIENMILIEU 62
3. MEDIENERZIEHUNG DURCH ELTERN: ERGANZENDE ASPEKTE 63
3.1 WAHRNEHMUNG DES ELTERLICHEN MEDIENVERHALTENS
DURCH DIE KINDER 63
3.2 EIN DEFIZIT: KRITERIEN FUR DIE BEWERTUNG
VON MEDIEN- BZW. FERNSEHANGEBOTEN 64
3.3 AUSGEWAHLTE ASPEKTE DER COMPUTER-ERZIEHUNG 66
4. ERGEBNISSE IM UBERBLICK 67
III. MEDIENNUTZUNG UND MEDIENPRAFERENZEN VON KINDERN 69
1. LESEFREUDE UND LESEABSTINENZ: EIN
BEISPIEL FUR DEN
ALTERSBEDINGTEN ORIENTIERUNGSWANDEL GEGENIIBER
DEN MEDIEN 70
2. BEDEUTUNG DER AV-MEDIEN FUR VORSCHUL-
UND GRUNDSCHULKINDER 71
2.1 MEDIENAUSSTATTUNG UND FREIZEITAKTIVITATEN 72
2.2 ANGEBOTSENTWICKLUNG, FERNSEHNUTZUNG UND
PROGRAMMPRAFERENZEN VON
KINDERN 75
2.3 DIE BELIEBTESTEN PROGRAMMSPARTEN
UND
EINZELSENDUNGEN 77
2.4 FERNSEHNUTZUNGS-MESSUNG DURCH FRAGEBOGEN
UND TAGESABLAUF 78
2.5 ZUR VERTIEFUNG: ALTER UND MEDIENNUTZUNG/MISSBRAUCH
UND UBERFUNKTIONALISIERUNG/ISOLIERUNG VOR DEM
BILDSCHIRM
81
3. PC UND
KINDER: NUTZUNG/ANWENDUNGEN/
GESCHLECHTSSPEZIFISCHE NUTZUNGSDIFFERENZEN 83
4. ERGEBNISSE IM UBERBLICK 86
8
IV. EXKURS: ELTERN- UND FAMILIENTYPOLOGIEN/ PROFESSIONALISIERUNG
VON EXPERTEN UND QUALIFLZIERUNG VON NICHT-EXPERTEN (ELTERN) 87
1. TYPOLOGIEN ALS VORAUSSETZUNG FUR ZIELGRUPPENSPEZIFISCHEN
ZUGANG, INFORMATION UND BERATUNG 87
1.1 TYPOLOGIEN DER SOZIOLOGIE 89
1.2 TYPOLOGIEN DER MEDIENFORSCHUNG, MEDIENNUTZUNGS-
UND FREIZEITFORSCHUNG 92
1.3 MEDIENPADAGOGISCHE UND PADAGOGISCHE TYPOLOGIEN.... 100
1.4 TYPOLOGIEN DER (FAMILIEN-)PSYCHOLOGISCHEN
FORSCHUNG 104
2. PROFESSIONALISIERUNG VON EXPERTEN UND QUALIFLZIERUNG
VON NICHT-EXPERTEN (ELTERN) 107
2.1 PROFESSIONALISIERUNG VON EXPERTEN 107
2.1.1 AUSGEWAHLTE ASPEKTE DER
PROFESSIONALISIERUNGSDEBATTE/INSTITUTIONA
LISIERUNG DER MEDIENPADAGOGIK 108
2.1.2 AUFGABEN DER ERWACHSENENBILDUNG 112
2.1.3 MEDIENPADAGOGIK IN DER BERUFLICHEN
. BILDUNG 115
2.2 /QUALIFLZIERUNG VON NICHT-EXPERTEN (ELTERN)
1. 119
2.2 T* BESONDERHEITEN ELTERLICHER
ERZIEHUNGSTATIGKEIT 119
2.2.2 ELTERN UND EXPERTEN:
PARTNER ODER KONTRAHENTEN? 121
2.2.3 SCHEITERN VON INITIATIVEN
DER ELTERNARBEIT 122
2.2.4 KINDLICHE INDIVIDUALIST UND AUTONOMIC 123
2.2.5 ELTERLICHE UND INSTITUTIONELLE
MEDIENERZIEHUNG 124
2.2.6 PROFESSIONSWISSEN UND KLIENTENBEZUG/
DER *PADAGOGISCHE TAKT 126
2.2.7 ELTERN-QUALIFIZIERUNG: ASPEKTE IHRER
ZUNEHMENDEN PROFESSIONALISIERUNG 128
3. ERGEBNISSE IM UBERBLICK 132
V. KONZEPTE DER MEDIENBEZOGENEN ELTERNBILDUNG:
LITERATURANALYSE 135
1. THEORETISCHE UND PRAKTISCHE ANSATZE IN DER ELTERNBILDUNG
BIS ZUR MITTE DER NEUNZIGER JAHRE 136
2. KONZEPTE UND MATERIALIEN SEIT MITTE DER NEUNZIGER JAHRE 147
2.1 ALLGEMEINE RATGEBER FUR ELTERN 149
2.1.1 STRUKTUREN, THEMEN UND SCHWERPUNKTE 149
2.1.2 ALLGEMEINE RATGEBER IM UBERBLICK 151
9
2.2 PRODUKTSPEZIFISCHE RATGEBER FIIR ELTERN 164
2.2.1 STRUKTUREN, THEMEN UND SCHWERPUNKTE 164
2.2.2 PRODUKTSPEZIFISCHE RATGEBER IM
UBERBLICK 166
2.3 ELTERNARBEIT IN ERZIEHUNGS-UND BILDUNGSINSTITUTIONEN. 179
2.3.1 ELTERNARBEIT IM KINDERGARTEN 179
2.3.1.1 INFORMATIONSPRAFERENZEN VON
ELTERN 179
2.3.1.2 INNENSICHT: STELLENWERT DER
MEDIENERZIEHUNG 181
2.3.1.3 BEISPIELE DER ELTERNARBEIT 182
2.3.1.4 ELTERNABEND IM KINDERGARTEN 183
2.3.2 ELTERNARBEIT IN DER SCHULE 189
2.3.2.1 MEDIENPADAGOGISCHE
ELTERNARBEIT IM GYMNASIUM 190
2.3.2.2 PARTIZIPATION DER ELTERN 192
2.3.3 ELTERNBEZOGENE MEDIENVERBUND-
PROJEKTE 194
2.4 AKTIVE MEDIENARBEIT ALS QUALIFIZIERUNGSEBENE 196
2.4.1 MOGLICHKEITEN UND CHANCEN AKTIVER
MEDIENARBEIT 196
2.4.2 NORDRHEIN-WESTFALISCHE INITIATIVEN DER
AKTIVEN MEDIENARBEIT 200
2.5 INFORMATIONSANGEBOTE FIIR NICHT-ELTERN-ZIELGRUPPEN.... 202
2.5.1 KINDER ALS ZIELGRUPPE 203
2.5.2 ANGEBOTE FIIR ERZIEHERINNEN 207
2.5.3 ANGEBOTE FIIR EXPERTEN UND
MULTIPLIKATOREN 213
3. ZUGANG ZU *SCHWER ERREICHBAREN ODER BENACHTEILIGTEN
FAMILIEN 217
4. EVALUATION MEDIENPADAGOGISCHER INITIATIVEN 225
4.1 BEISPIELE FIIR EVALUATIONEN 225
4.2 ZIELVORSTELLUNGEN UND
AUFGABEN
MEDIENPADAGOGISCHER PROJEKTE 230
5. AUSLANDISCHE KONZEPTE UND
MATERIALIEN 232
5.1 METHODIK 232
5.2 INTERNATIONAL-VERGLEICHENDERANSATZ 234
5.3 USA ALS SONDERSITUATION FIIR DEN EINSATZ
NEUER
MEDIEN 239
5.4 KONZEPTE, PRINZIPIEN UND
VORGEHENSWEISEN DER
MEDIA-LITERACY-BEWEGUNG 247
6. ERGEBNISSE IM UBERBLICK 252
10
VI. KONZEPTE DER MEDIENBEZOGENEN ELTERNBILDUNG:
INSTITUTIONEN-RECHERCHE 255
1. BEFRAGUNGEN BEI DACHORGANISATIONEN UND
EINZELEINRICHTUNGEN 256
1.1 BEFRAGUNG BEI DACHORGANISATIONEN 257
1.2 BEFRAGUNG BEI EINZELEINRICHTUNGEN 263
2. KONZEPT- UND MATERIALRECHERCHE BEI INSTITUTIONEN 281
3. ERGEBNISSE IM UBERBLICK 321
VII. KONZEPTE UND KOOPERATIONEN ZUR FORDERUNG
DER KINDLICHEN MEDIENKOMPETENZ DURCH DIE ELTERN 323
1. KONZEPTE ZUR FORDERUNG DER MEDIENKOMPETENZ 323
1.1 ZUM HINTERGRUND: MEDIENNUTZUNG ALS
KONFLIKTPOTENZIAL 323
1.2 VORAUSSETZUNGEN UND MODALITATEN
VON KONZEPTEN
R
_
J
ZUR QUALIFIZIERUNG VON ELTERN: EIN FAZIT 324
[1.3 J GESAMTKONZEPT *FORDERUNG DER KINDLICHEN
MEDIENKOMPETENZ DURCH DIE ELTERN 329
1.3.1 BEGLEITENDE MABNAHMEN DER
OFFENTLICHKEITSARBEIT 329
1.3.2 RAHMENPROGRAMM ZUR FORDERUNG DER
KINDLICHEN MEDIENKOMPETENZ 331
1.3.3 ZIELGRUPPENSPEZIFISCHE MODELLE: TYPEN,
STRUKTUR UND INHALT 335
1.3.4 ASPEKTE DER MODELL-EVALUATION 349
INFORMATIONSORIENTIERTE MODELLTYPEN 350
BERATUNGSORIENTIERTE MODELLTYPEN 350
1.3.5 INSTITUTIONALISIERUNG VON ELTERN-KIND-
INTERAKTIONEN 351
2. KOOPERATIONEN ZUR FORDERUNG DER MEDIENKOMPETENZ 352
2.1 NETZWERKKONZEPTE IM TEST 352
2.2 INITIATIVE FAMILIE UND MEDIEN NRW 355
3. ERGEBNISSE IM UBERBLICK 361
VIII. ZUSAMMENFASSUNG DER ERGEBNISSE UND SCHLUSSFOLGERUNGEN 363
1. MEDIENPADAGOGIK UND MEDIENKOMPETENZ:
HERAUSFORDERUNGEN DURCH TECHNISCHEN WANDEL
UND
VERANDERTES REZIPIENTENVERHALTEN 363
2. MEDIENERZIEHUNG IN DER FAMILIE UND DIE BEDEUTUNG DER
ELTERN FUR DEN ERWERB VON KINDLICHER MEDIENKOMPETENZ 366
3. MEDIENNUTZUNG UND MEDIENPRAFERENZEN
VON KINDERN 367
11
4. EXKURS: ELTERN- UND FAMILIENTYPOLOGIEN/
PROFESSIONALISIERUNG VON EXPERTEN
UND QUALIFIZIERUNG
VON NICHT-EXPERTEN (ELTERN) 368
5. KONZEPTE DER MEDIENBEZOGENEN ELTERNBILDUNG:
LITERATURANALYSE 372
6. KONZEPTE DER MEDIENBEZOGENEN ELTERNBERATUNG:
INSTITUTIONENRECHERCHE 377
7. MODELLE UND KOOPERATIONEN
ZUR FORDERUNG DER KINDLICHEN
MEDIENKOMPETENZ DURCH DIE ELTERN 378
ANHANG I: VERWENDETE ABKIIRZUNGEN UND LITERATURVERZEICHNIS 383
ANHANG II: FRAGEBOGEN FUR EINRICHTUNGEN
DER ERWACHSENEN-
UND FAMILIENBILDUNG 408
12
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