Ethikunterricht in Europa: ideengeschichtliche Traditionen, curriculare Konzepte und didaktische Perspektiven der Sekundarstufe I
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| Format: | Buch |
| Sprache: | Deutsch |
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Leipzig
Militzke
1999
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I
NHALTSVERZEICHNIS
E
INLEITUNG
PROBLEMHORIZONT
.
5
FRAGESTELLUNG
.
8
UNTERSUCHUNGSGANG
.
12
I
E
THISCHE
B
ILDUNG
IN
DER
EUROPAEISCHEN
K
ULTUR
GESCHICHTE
.
20
1.
DAS
VERHAELTNIS
ZWISCHEN
ETHIK
UND
MORAL
.
20
2.
SYSTEMATISCHE
KATEGORIEN
DER
ETHIK
.
23
2.1
PHILOSOPHISCHE
ETHIK
.
23
2.2
RELIGIOESE
ETHIK
.
28
2.3
ANGEWANDTE
ETHIK
.
31
2.4
META-ETHIK
.
33
3.
FORMALE
KATEGORIEN
DER
ETHIK
.
34
3.1
BEGRIFFSANALYSE
.
34
3.2
GRUNDFORMEN
MORALISCHER
ARGUMENTATION
.
36
3.3
DAS
ETHISCHE
GESPRAECH
.
38
4.
IDEENGESCHICHTLICHE
TRADITIONEN
ETHISCHER
BILDUNG
.
41
4.1
GEWISSENSBILDUNG
UND
SOKRARISCHES
PHILOSOPHIEREN
.
42
4.2
HABITS
OF
THINKING
UND
INDIVIDUELLE
FREIHEITSRECHTE
(JOHN
LOCKE)
.
45
4.3
SELBSTKOMPETENZ,
PFLICHT
UND
NEIGUNG
(JEAN-JACQUES
ROUSSEAU
UND
IMMANUEL
KANT)
.
47
4.4
SOZIALITAET
ALS
INNERE
UEBERZEUGUNG
(NIKOLAJ
BERDJAJEV)
.
52
II
M
ETHODISCHE
G
RUNDLAGEN
DER
U
NTERSUCHUNG
.
59
1.
KATEGORIEN
EINER
KOMPARATIVEN
ANALYSE
.
59
1.1
STRUKTURMERKMALE
EINES
INTERNATIONALEN
VERGLEICHS
.
60
1.1.1
DIE
UNTERSCHEIDUNG
ZWISCHEN
CURRICULUM
UND
LEHRPLAN
.
65
1.1.2
DAS
INTERPRETATIONSSCHEMA
DER
LEHRPLANANALYSE
.
67
1.1.3
DIE
MODIFIKATION
DES
INTERPRETATIONSSCHEMAS
DURCH
DIE
SYSTEMATISCHEN
UND
FORMALEN
KATEGORIEN
DER
ETHIK
.
68
1.1.4
DIE
KLASSIFIKATION
DER
STAATENGRUPPEN
NACH
IDEENGE
SCHICHTLICHEN
UND
BILDUNGSPOLITISCHEN
KRITERIEN
.
73
1.2
DIE
INTERPRETATION
UND
DARSTELLUNG
FREMDSPRACHIGER
BEGRIFFE
.
79
III
E
UROPAEISCHE
L
EHRPLANKONZEPTE
.
8I
1.
STAATENGRUPPE
I
.
83
1.1
FRANKREICH
.
83
1.2
ITALIEN
.
93
1.3
SPANIEN
.
102
1.4
VERGLEICHENDE
ZUSAMMENFASSUNG
DER
CURRICULAREN
SCHWERPUNKTE
DER
STAATENGRUPPE
I
.
111
2.
STAATENGRUPPE
II
.
115
2.1
BUNDESREPUBLIK
DEUTSCHLAND
.
115
2.1.3.1
RHEINLAND-PFALZ
.
125
2.1.3.2
SACHSEN-ANHALT
.
131
2.2
GROSSBRITANNIEN
.
140
2.3
VERGLEICHENDE
ZUSAMMENFASSUNG
DER
CURRICULAREN
SCHWERPUNKTE
DER
STAATENGRUPPE
II
.
150
4.
STAATENGRUPPE
III
.
155
3.1 DIE
RUSSISCHE
FOEDERATION
.
155
3.2
DIE
SLOWAKISCHE
REPUBLIK
.
169
3.3
VERGLEICHENDE
ZUSAMMENFASSUNG
DER
CURRICULAREN
SCHWERPUNKTE
DER
STAATENGRUPPE
IN
.
178
IV
T
ABELLARISCHE
Z
USAMMENFASSUNG
CURRICULARER
S
CHWERPUNKTE
DER
NATIONALEN
L
EHRPLAENE
.
I8I
V
D
IDAKTISCH
-
METHODISCHE
S
TRUKTURPRINZIPIEN
FUER
EINE
N
EUORIENTIERUNG
DER
L
EHRPLANGESTALTUNG
DES
E
THIKUNTERRICHTS
.
196
1.
ERWEITERTE
KATEGORISIERUNG
DER
ZIELSETZUNGEN
DES
ETHIKUNTERRICHTS:
DIE
ENTWICKLUNG
EINER
EUROPAEISCHEN/INTEMATIONALEN
DIMENSION
.
198
2.
DIDAKTISCH-METHODISCHE
STRUKTURPRINZIPIEN
CURRICULARER
KONZEPTUALISIERUNGEN
.
203
2.1
SUBJEKTIVITAET:
DIE
ORIENTIERUNG
AM
EIGENEN
GEWISSEN
.
203
2.2
SOZIALITAET:
DIE
SPANNUNG
ZWISCHEN
INDIVIDUUM
UND
GEMEINSCHAFT
.
.
.
206
2.3
TUGENDBILDUNG
.
212
2.4
TRADITIONSORIENTIERUNG:
DIE
BEDEUTUNG
ERFAHRUNGSTRANSZENDIERENDER
SINNANGEBOTE
.
217
2.5
LEBENSPRAKTISCHE
ORIENTIERUNG:
LEBENSGESTALTUNG
UND
SCHUELERORIENTIERUNG
.
223
2.6
EMOTIONALITAET
.
228
2.7
REFLEXIVITAET
.
231
2.7.1
PHILOSOPHISCH-ETHISCHE
URTEILSFAEHIGKEIT
.
234
3
2.7.1.1
KATEGORIEN
VON
URTEILEN
.
234
2.7.1.2
DIE
ROLLE
VON
KRITERIEN
IM
PROZESS
DER
URTEILSBILDUNG
.
240
2.7.2
GEDANKENEXPERIMENTE
.
242
2.7.3
METAKOGNITION
.
247
VI
RESUEMEE
UND
AUSBLICK:
PHILOSOPHIE
STATT
ETHIKUNTERRICHT
251
1.
KONZEPTIONELLE
REVISION
DER
LEHRPLANGESTALTUNG
.
251
2.
BILDUNGSPOLITISCHE
DESIDERATA
.
266
VII
ANHANG
.
274
LITERATURVERZEICHNIS
.
274
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