Deutungslernen: Erwachsenenbildung im Modus der Deutung ; eine explorative Studie zum Deutungslernen in der Erwachsenenbildung
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| Format: | Hochschulschrift/Dissertation Buch |
| Sprache: | Deutsch |
| Veröffentlicht: |
Baltmannsweiler
Schneider-Verl. Hohengehren
2000
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| Schriftenreihe: | Grundlagen der Berufs- und Erwachsenenbildung
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| Umfang: | XIII, 419 S.: graph. Darst. |
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| adam_text | Titel: Deutungslernen
Autor: Schüssler, Ingeborg
Jahr: 2000
Inhaltsübersicht
Einleitung.
Theoretischer Teil
Leben und Lernen im Modus der Deutung
Vom Interpretativen Paradigma über den Deutungsmuster-
ansatz zur Konstruktivistischen Erwachsenenbildung....................10
1 Symbolischer Interaktionismus......................................................................18
2 Der Deutungsmusteransatz in der Erwachsenenbildung ...............................63
3 Konstruktivistische Erwachsenenbildung ....................................................127
Empirischer Teil
Explorative Analyse zum Modus der Deutung in der
Erwachsenenbildung
Vom impliziten zum expliziten Deutungslernen.............................178
1 Methodolgische Grundlagen.........................................................................179
2 Implizites Deutungslernen.............................................................................210
3 Explizites Deutungslernen.............................................................................315
Zusammenfassung und Ausblick....................................................390
Literaturverzeichnis....................................................................................396
Inhaltsverzeichnis
Inhaltsverzeichnis ?
Abbildungsverzeichnis VIH
Vorwort des Reihenherausgebers und der Verfasserin X
EINLEITUNG
1 Ausgangspunkt und PROBLEMAUFRIß...........................................................1
2 Begründung, Fragestellungen und Ziel der Untersuchung..............5
3 Aufbau der Arbeit...........................................................................................8
THEORETISCHER TEIL
Leben und Lernen im Modus der Deutung - Vom Interpretativen Paradigma
über den Deutungsmuster-ansatz zur Konstruktivistischen
Erwachsenenbildung
Übersicht über Aufbau und Inhalt des theoretischen Teils.................10
1 SYMBOLISCHER INTERAKTIONISMUS
Sozial konstituierte Deutungen als Voraussetzung und Grundlage
menschlichen Handelns.....................................................................................18
1.1 Das Interpretative Paradigma.............................................................18
1.2 Kernaussagen des Symbolischen Interaktionismus.........................21
1.2.1 Alltagshandeln: Wie und wodurch deuten Menschen ihre soziale
Wirklichkeit?...................................................................................................21
1.2.1.1 Deuten durch Alltagswissen: Antwort auf die Unsicherheit der
Wirklichkeit.......................................................................................21
1.2.1.2 Die Latenz des Alhagswissens...........................................................22
1.2.1.3 Idealisierungsmuster: Bedürfnis nach Sicherheit und Stabilität der
Wirklichkeit.......................................................................................23
1.2.1.4 Deutung: Rückführung von Unbekanntem auf Bekanntes...............24
1.2.1.5 „Hilfsmittel des Deutungsprozesses.................................................24
Í.2.2 Bedingungen des Alltagshandelns: Wovon wird der Deutungsprozeß
beeinflußt?.......................................................................................................27
_____________________ Theoretischer Teil - Überblick__________________________??
1.2.2.1 Alltagshandeln als soziale Hervorbringung...........................................
1.2.2.2 Perspektivenübernahme als Voraussetzung für Verständigung.........27
1.2.2.3 Sprache: äußeres und inneres Medium im Deutungsprozeß.............28
1.2.2.4 Ich-Identität als Voraussetzung für die Perspektivenübernahme ... 34
1.2.2.5 Identitätsbalance: Zwischen sozialer und personaler Identität..........35
1.2.3 Auslöser für Lernprozesse: Wiekommt es im Deutungsprozeß zum
Wissenserwerb?..............................................................................................38
1.2.3.1 Krisen- und Differenzerfahrungen als Auslöser für Lernprozesse.....38
1.2.3.2 Biographische und soziale Konstituierung des Wissenserwerbs........39
1.2.3.3 Alltägliches Deutungs- und Identitätslernens....................................41
1.2.3.4 Bedingungen der Lernfähigkeit..........................................................41
1.3 Die Bedeutung interaktionistischer Ansätze für die
Erwachsenenbildung..............................................................................43
1.3.1 Die erwachsenenpädagogiscbe Lernsituation als Deutungsprozeß und
symbolische Interaktion.................................................................................43
1.3.2 „Deutungshilfe durch organisierte Lernangebote · stellvertretende
Deutung..........................................................................................................46
1.3.3 „Erfahrungsraum Erwachsenenbildung......................................................50
1.3.4 Identitätslernen..............................................................................................51
1.3.5 Sprache als Lernmedium und „Deutungsproduzent ...................................54
1.3.6 Erwachsenenbildung als Sozialisationsagent................................................57
1.3.7 Teilnehmer- und Erfahrungsorientierung als Leitprinzipien
didaktischen Handelns.....................................................................................59
1.4 Zusammenfassung.....................................................................................60
2 DER DEUTUNGSMUSTERANSATZ IN DER
ERWACHSENENBILDUNG..........................................................................63
2.1 Der Deutungsmusteransatz in den Sozialwissenschaften...........64
2.1.1 Definition und Abgrenzung des Begriffs zu verwandten Konzepten............68
2.1.1.1 Das Habitus-Konzept.........................................................................69
2.1.1.2 Basis- und Oberflächenregeln............................................................72
2.1.1.3 Rahmen-Analyse................................................................................76
2.1.1.4 Interpretationskonstrukte..................................................................78
IV____________________Theoretischer Teil - Überblick
2.1.1.5 Bedeutungsperspektiven....................................................................82
2.1.1.6 Subjektive Theorien...........................................................................83
2.1.1.7 Persönliche Konstrukte.....................................................................87
2.1.1.8 Mentale Modelle................................................................................90
2.1.2 Resümee.........................................................................................................94
2.2 Zum Umgang mit Deutungsmustern in der Erwachsenenbildung
(Lebenswelt- und erfahrungsorientierte Bildungskonzepte)..........................97
2.2.1 Das Legitimationsproblem eines „deutungsmusteranknüpfenden
Lernens ...........................................................................................................99
2.2.1.1 „Wissensvermittlung Deutungsmustertransformation durch
(Fremd-) Auf-klärung defizitärer Alltagswissensbestände mittels
wissenschaftlichen Wissens..............................................................100
2.2.1.2 „Erfahrungsaustausch Deutungsmustertransformation durch
selbständige Aufarbeitung des Alltagsbewußtseins mittels
Erfahrungsaustausch........................................................................106
2.2.1.3 „Deutungslernen Deutungsmustertransformation durch
Unterstützung der Selbstaufklärung mittels diskursiv-reflexiver
Lernprozesse....................................................................................110
2.2.2 Resümee..........................................................................................................119
2.3 Zusammenfassung...................................................................................121
3 KONSTRUKTIVISTISCHE ERWACHSENENBILDUNG......................127
3.1 Interpretationsangebote des Radikalen Konstruktivismus......132
3.1.1 Zentrale Thesen des Radikalen Konstruktivismus.......................................132
3.1.1.1 „Operationale Geschlossenheit und „Strukturdeterminismus -
Die These von der subjektiven Konstruktion von Sinn
und Wissen...............................................................................132
3.1.1.2 „Viabilität - Die These von der instrumentellen
Aneignungslogik des Wissens..........................................................136
3.1.1.3 Strukturelle Koppelung - Die These von der intersubjektiven
Wirklichkeitskonstruktion..............................................................140
3.1.1.4 „Konstruktivistischer Imperativ - Die These von der
biologischen Notwendigkeit subjektiver Verantwortlichkeit.........144
3.1.2Resümee........................................ j49
Theoretischer Teil - Überblick
3.2 Die Bedeutung des Radikalen Konstruktivismus für die
Erwachsenenbildung............................................................................150
3.2.1 Konstruktivistisches Erwachsenenlernen......................................................153
3.2.1.1 Das Prinzip der Situations- und Handlungsorientierung als
Arbeit an eigenen Lernproblematiken.............................................154
3.2.1.2 Das Prinzip der Selbstorganisation als selbstgesteuerter
Wissenserwerb.................................................................................156
3.2.1.3 Das Prinzip der Kooperation als Aushandeln von Bedeutungen .... 161
3.2.2 Konstruktive Dynamik von Interaktions- und
Kommunikationsprozessen im Lehr-Lern-Geschehen...................................164
3.2.3 Lehre als Interventionen in autopoietische Systeme......................................169
3.2.3.1 Vorschlag zu einer didaktischen Leitdifferenz in der
Erwachsenenbildung........................................................................170
3.2.3.2 „Diskursiver Konstruktivismus .....................................................171
3.2.4 Resümee..........................................................................................................174
3.3 Zusammenfassung...................................................................................176
EMPIRISCHER TEIL
Explorative Analyse zum Modus der Deutung in der Erwachsenenbildung
Vom impliziten zum expliziten Deutungslernen
Übersicht über Aufbau und Inhalt des empirischen Teils....................178
1 METHODOLOGISCHE GRUNDLAGEN..................................................179
1.1 Zur Lehr-Lern-Forschung in der Erwachsenenbildung.............180
1.2 Methodologische Grundlagen zur Entwicklung
des Forschungsdesigns.........................................................................183
1.2.1 Interaktionsstudien aus dem Bereich der Erwachsenenbildung....................183
1.2.2 Grundlagen der Grounded Theory...............................................................190
1.3 Das vorliegende Datenmaterial und
methodologische Design.....................................................................199
2 IMPLIZITES DEUTUNGSLERNEN............................................................210
VI____________________Theoretischer Teil - Überblick
2.1 Kursdesign und Teilnehmerstruktur................................................211
2.2 Sequenzanalyse „Ausbildung zur Tagesmutter ...........................215
2.3 Korpusanalyse.........................................................................................235
2.3.1 Deutungsabhängigkeit des Interventions- und Vermittlungsprozesses
(Vermittlungslogik: Didaktische Planung und
Seminardurchführung}..................................................................................235
2.3.1.1 Ergebnisse aus der Sequenzanalyse..................................................235
2.3.1.2 Ergebnisse aus den Kodierverfahren und Triangulation
mit den Zusatzdokumenten.............................................................238
2.3.1.3 Zusammenfassung............................................................................262
2.3.2 Deutungsabhängigkeit des Interaktions-/Aushandlungsprozesses
(Prozeßlogik: Dynamik des Lehr-Lern-Geschehens)......................................264
2.3.2.1 Ergebnisse der Sequenzanalyse........................................................264
2.3.2.2 Ergebnisse aus den Kodierverfahren und Triangulation mit den
Zusatzdokumenten..........................................................................270
2.3.2.3 Zusammenfassung............................................................................286
2.3.3 Deutungsabhängigkeit des Lern-/Aneignungsprozesses sowie der darin
artikulierten Selbst- und Fremdbilder (Aneignungslogik: Deutungsmuster
und biographische Lernthemen)....................................................................289
2.3.3.1 Ergebnisse der Sequenzanalyse........................................................289
2.3.3.2 Ergebnisse aus den Kodierverfahren und Triangulation mit den
Zusatzdokumenten.............................. 291
2.3.3.3 Zusammenfassung............................................ ........305
2.4 Muster des impliziten Deutungslernens...........................................306
2.4.1 Kennzeichen impliziten Deutungslernens....................................................307
2.4.2 Anforderungsprofil an ein explizites Deutungslernen ¦ Entwicklung eines
Analyserasters................................ 313
3 EXPLIZITES DEUTUNGSLERNEN............................................................315
3.1 Kursdesign und Teilnehmerstruktur................................................315
3.2 Sequenzanalyse „Zielgerichtete Gesprächsführung und
Zusammenarbeit (ZGZ)......................................... 32i
3.3 Kontrastanalyse......................................... 342
_______________________Theoretischer Teil - Überblick_________________________VII
3.3.1 Zum Unterschied derAneignungs- und Vermittlungslogik im
expliziten und impliziten Deutungslernen...................................................342
3.3.1.1 Ergebnisse aus der Sequenzanalyse...................................................342
3.3.1.2 Ergebnisse aus der Korpusanalyse....................................................347
3.3.1.3 Zusammenfassung............................................................................361
3.3.2 Didaktische und professionstheoretische Aspekte eines expliziten
Deutungslernens.............................................................................................362
3.3.2.1 Ergebnisse aus der Sequenzanalyse...................................................363
3.3.2.2 Ergebnisse aus der Korpusanalyse....................................................369
3.3.2.3 Zusammenfassung............................................................................377
3.4 Muster des expliziten Deutungslernen............................................378
3.4.1 Kennzeichen expliziten Deutungslernens.......................................................379
3.4.2 Grenzen und Chancen eines expliziten Deutungslernen...............................386
ZUSAMMENFASSUNG UND AUSBLICK
Professionstheoretische Überlegungen zum Deutungslernen
in der Erwachsenenbildung..........................................................................390
LITERATURVERZEICHNIS............................................................................396
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