Verfügbarkeit: Didaktik der Moralerziehung - eine Fundierung durch pädagogische Anthropologie und praktische Philosophie

Didaktik der Moralerziehung - eine Fundierung durch pädagogische Anthropologie und praktische Philosophie:

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Bibliographische Detailangaben
Beteilige Person:	Horlebein, Manfred 1945-2021 (VerfasserIn)
Format:	Buch
Sprache:	Deutsch
Veröffentlicht:	Markt Schwaben Eusl 1998
Schriftenreihe:	Wirtschaftspädagogisches Forum 6
Schlagwörter:	Hartmann, Nicolai > 1882-1950 Moral Praktische Philosophie Sittliche Erziehung Ethikunterricht Pädagogische Anthropologie Ethik Didaktik Berufsschule Hochschulschrift
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Beschreibung:	Zugl.: Erlangen, Nürnberg, Univ., Habil.-Schr., 1997
Umfang:	XII, 390 S.
ISBN:	3933436052

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adam_text	DIDAKTIK DER MORALERZIEHUNG - EINE FUNDIERUNG DURCH PAEDAGOGISCHE ANTHROPOLOGIE UND PRAKTISCHE PHILOSOPHIE A^ANFRED HORLEBEIN EUSL-VERLAGSGESELLSCHAFT MBH AAARKT SCHWABEN 1998 I INHALTSVERZEICHNIS VORWORT DER HERAUSGEBER IX VORWORT DES VERFASSERS XI GRUNDLEGUNG 1 1 MORALISCHE ERZIEHUNG ALS PAEDAGOGISCHE TRADITION UND AKTUELLES PROBLEM 1 1.1 WERTEWANDEL ALS AUSGANGSIMPULS 1 1.2 WERTERZIEHUNG ALS PAEDAGOGISCHE GRUNDFRAGE 2 2 FORSCHUNGSKONZEPTIONELLE EINORDNUNG UND AUSRICHTUNG DER UNTERSUCHUNG 4 2.1 WIRTSCHAFTSPAEDAGOGISCHER FORSCHUNGSKONTEXT 4 2.2 BEGRIFFLICHE GRUNDLEGUNGEN 5 2.3 REKONSTRUKTION DES ARGUMENTATIONSGANGS 7 TEIL 1: DAS MORALKONZEPT DER PAEDA GOGISCHEN ANTHROPOLOGIE 13 1 PROBLEMPRAEZISIERUNG UND AUFBAU 13 2 DAS MORALKONZEPT DER PAEDAGOGISCHEN ANTHROPOLOGIE 17 2.1 DER SYSTEMATISCHE STANDORT DES MORALKONZEPTS IN DER PAEDAGOGISCHEN ANTHROPOLOGIE... 17 2.2 KOMPONENTEN DES MORALKONZEPTS DER PAEDAGOGISCHEN ANTHROPOLOGIE 19 2.3 KONKRETISIERUNG DER KOMPONENTEN DES MORALKONZEPTS DER PAEDAGOGISCHEN ANTHROPOLOGIE 23 2.3.1 BEDINGUNGSKOMPONENTE 23 2.3.2 WERTKOMPONENTE 29 2.3.3 BEGRUENDUNGSKOMPONENTE 40 2.3.4 IMPLEMENTATIONSKOMPONENTE 46 2.4 DIE HISTORIZITAET DES MORALKONZEPTS 65 3 FAZIT 68 II TEIL 2: DIE ETHISCHE FUNDIER UNG DES MORALKONZEPTS DER PAEDAGOGISCHEN ANTHROPOLOGIE. 71 1 UNTERSUCHUNGSZIEL UND AUSWAHL DER ETHIKPOSITIONEN 71 1.1 PROBLEMPRAEZISIERUNG 71 1.2 AUSWAHL DER ETHIKPOSITIONEN 75 2 ONTOLOGISCHE GRUNDLAGEN DER AUSGEWAEHLTEN ETHIKPOSITIONEN 83 2.1 DIE ONTOLOGIE DER ETHIK HARTMANNS 83 2.2 DER LATENTE DUALISMUS DES DISKURSETHISCHEN ANSATZES 84 2.3 DER ANTIIDEALISMUS DER ANALYTISCHEN ETHIKPOSITION 85 2.4 DER NATURALISMUS DES EVOLUTIONAEREN ETHIKANSATZES 87 3 ERKENNTNISMODI VON WERTEN UND NORMEN 89 3.1 WERTFUHLEN 89 3.2 DIE GRUNDPRINZIPIEN DES DISKURSES 93 3.3 REKONSTRUKTION ETHISCHER BEGRUENDUNGSTHEORIEN 100 3.4 ERKLAERUNG DER MORALGENESE 116 4 WERTKONZEPTE 123 4.1 DIE AUSDIFFERENZIERTE WERTETAFEL DER ETHIK HARTMANNS 123 4.1.1 DIE WERTETAFEL IM UEBERBLICK 123 4.1.2 WERTSTRUKTUREN 128 4.2 DISKURSBEGRUENDENDE WERTE 133 4.3 WERTKONZEPTE DES ANALYTISCHEN ETHIKANSATZES 135 4.4 WERTAUSSAGEN DER EVOLUTIONAEREN ETHIKPOSITION 146 5 BEGRUENDUNG DES NORMATIVEN ANSPRUCHS 164 5.1 DIE VERPFLICHTUNG ZUR MORAL DURCH DIE STELLUNG DES MENSCHEN ZWISCHEN IDEALEM WERTREICH UND REALEM LEBEN ; 164 5.2 DIE NORMATIVE KRAFT DES IM DISKURS GEFUNDENEN KONSENSES 166 5.3 PRAGMATISCHE MORALBEGRUENDUNG DURCH DIE ANALYTISCHE ETHIKPOSITION 167 5.4 DIE GENETISCHE VERANKERUNG MORALISCHEN VERHALTENS 172 III 6 VORSTELLUNGEN ZUR IMPLEMENTATION VON MORAL 174 6.1 MORALLERNEN ALS *BEWUSSTWERDEN INTUITIVER WERTERSCHLIESSUNG 174 6.2 VERMITTLUNG VON DISKURSFAEHIGKEIT 177 6.3 REGELLERNEN UND MORALISCHE EINSICHT 178 6.4 MORALLERNEN ALS ENTFALTUNG MORALISCHER DISPOSITIONEN 181 7 DER RUECKBEZUG DER BEFUNDE AUS DER ANALYSE DER ETHIKPOSITIONEN AUF DAS MORALKONZEPT DER PAEDAGOGISCHEN ANTHROPOLOGIE 188 7.1 KONVERGENZBEZIEHUNGEN ZWISCHEN DEN AUFBAUKRITERIEN DES ANTHROPOLOGIE- UND DES ETHIKTEILS 188 7.2ONTOLOGIE 189 7.3 ERKENNTNISMODUS 193 7.4 WERTKONZEPTE 200 7.5 BEGRUENDUNG DES NORMATIVEN ANSPRUCHS 210 7.6 IMPLEMENTATION VON MORAL 213 7.7 FUNDIERUNGSVERHAELTNISSE 218 7.8 ZUR HISTORIZITAET DER ETHIKPOSITIONEN 220 TEIL 3: DIDAKTISCHE REFLEXION DER BEFUNDE A US PAEDAGOGISCHER ANTHROPOLOGIE UND ETHIK 223 1 FESTLEGUNG DER DIDAKTISCHEN AUSGANGSPOSITION UND VORGEHEN 223 2 DIE DIDAKTISCHE LEGITIMATION VON WERTERZIEHUNG 230 2.1 DIE GRUNDSAETZLICHE RECHTFERTIGUNG VON WERTERZIEHUNG 230 2.1.1 AUSGANGSPOSITION 230 2.1.2 ZUR LEHRBARKEIT VON MORAL 231 2.1.3 AUSSCHLUSS VON MORALISCHEM RELATIVISMUS 233 2.1.4 INDIVIDUELLE UND GESELLSCHAFTLICHE RELEVANZ MORALISCHER ERZIEHUNG 234 2.2 LEGITIMATION VON WERTERZIEHUNG IM BLICK AUF KONKURRIERENDE ETHISCHE FUNDIERUNGEN 235 2.2.1 DIE HETEROGENITAET DER WISSENSCHAFTLICHEN BASIS 235 IV 2.2.2 LEGITIMATIONSPROBLEME EINER DIDAKTISCHEN ENTSCHEIDUNG FUER DIE BERUECKSICHTIGUNG NUR EINER BESTIMMTEN ETHIKPOSITION 237 3 REFLEXION DER ZIELEBENE VON WERTERZIEHUNG 246 3.1 INHALTSDIMENSION 246 3.1.1 ERMITTLUNG RELEVANTER INHALTE 246 3.1.2 AUSWAHL VON INHALTEN 248 3.2 VERHALTENSDIMENSION 253 3.2.1 BESTIMMUNG RELEVANTER LERNBEREICHE 253 3.2.2 OPERATIONALISIERUNG. 270 3.2.3 HIERARCHISIERUNG 271 4 HINWEISE ZU UNTERRICHTSMETHODEN UND LEHRZIELKONTROLLE 280 4.1 UNTERRICHTSMETHODEN 280 4.2 LEHRZIELKONTROLLE 283 5 RELATIONEN ZU FORSCHUNG UND AKTUELLEN KONZEPTEN MORALISCHER ERZIEHUNG 287 5.1 KONVERGENZEN ZU BEFUNDEN DER MORALERZIEHUNGSFORSCHUNG 287 5.2 RELATIONEN ZU AKTUELLEN ANSAETZEN DER WERTERZIEHUNG 292 6 LEHRPLANAUSWERTUNG 299 6.1 INTENTION 299 6.2 VORGEHEN 300 6.2.1 BESTIMMUNG DES AUSGANGSMATERIALS 300 6.2.2 KATEGORIENBESTIMMUNG UND AUSWERTUNGSGANG 301 6.3 ERGEBNISDARSTELLUNG UND -DISKUSSION : 308 6.3.1 BEZUGNAHME AUF DIE PHILOSOPHISCHE ETHIK JOS 6.3.2 INHALTSKOMPONENTE DER LEHRZIELE 309 6.3.3 VERHALTENSKOMPONENTE DER LEHRZIELE 311 6.4 HINWEISE ZUR UNTERRICHTSMETHODIK UND ZUR LEHRZIELKONTROLLE 316 6.5 GRENZEN DES ETHIKUNTERRICHTS AN BERUFLICHEN SCHULEN 319 7 ZUSAMMENFASSUNG 321 V ANHANG 323 LITERATURVERZEICHNIS 361 UEBERSICHTENVERZEICHNIS VI
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