Beruf als didaktische Kategorie: Tradition und Innovation
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| Beteilige Person: | |
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| Format: | Buch |
| Sprache: | Deutsch |
| Veröffentlicht: |
Köln
Botermann & Botermann
1997
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| Schriftenreihe: | Wirtschafts-, berufs- und sozialpädagogische Texte
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| Beschreibung: | Zugl.: Köln, Univ., Diss., 1997 |
| Umfang: | V, 346 S. graph. Darst. |
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| adam_text | Titel: Beruf als didaktische Kategorie
Autor: Esser, Friedrich Hubert
Jahr: 1997
INHALTSVERZEICHNIS
I. Teil
Einleitung
1 Problem und Erkenntnisinteresse 1
2 Berufs- und wirtschaftspädagogische Ausrichtung der Unter¬
suchung 5
3 Wissenschaftstheoretische Ausrichtung der Untersuchung 8
4 Definition erkenntnisleitender Begriffe 19
4.1 Definition pädagogischer Leitbegriffe 19
4.2 Zur systemtheoretischen Einbettung der Untersuchung 60
II. TEIL
BERUF ALS DIDAKTISCHE KATEGORIE:
THEORETTSIERUNG EINER IDEE
1 Rezeption und Definition 75
1.1 Zum Problem unterschiedlicher Auffassungen von Beruf. 75
1.2 Versuch der Herleitung eines pädagogischen Berufsbegriffes 79
1.2.1 Anmerkungen zum Bedeutungswandel von Beruf 80
1.2.2 Erkenntnisinteressenspezifische Diskussion gegen¬
wärtiger Positionen zu Beruf. 97
1.2.3 Nominaldefinitorische Festlegung von Beruf als
didaktischer Kategorie 106
2 Präzisierung 108
2. 1 Präzisierung definitionsbestimmender Merkmale 109
2.1.1 Fach-, Methoden- und Sozialkompetenz 109
2.1.2 Umfassendes Lehren und Lernen 114
2.1.3 Lehren und Lernen in Ganzheiten 115
2.2 Relevante Lebensbereiche und ihre Beziehung zueinander 117
2.2.1 Das Erziehungssystem:
Erkenntnisleitende Abgrenzung und Kennzeichnung 118
2.2.1.1 Erkenntnisleitende Abgrenzung 118
2.2.1.2 Erkenntnisleitende Kennzeichnung 122
2.2.2 Das Beschäftigungssystem:
Erkenntnisleitende Abgrenzung und Kennzeichnung 144
2.2.2.1 Erkenntnisleitende Abgrenzung 144
2.2.2.2 Erkenntnisleitende Kennzeichnung 149
2.2.3 Die Beziehung zwischen Erziehungs- und Beschäfti¬
gungssystem:
Erkenntnisleitende Bestimmungen ...169
2.2.3.1 Präzisierung des Abstimmungsproblems 170
-n-
2.2.3.2 Strategien zur Gestaltung der Beziehung
zwischen Berufserziehungs- und
Beschäftigungssystem 173
2.3 Zwischenfazit 185
3 Pädagogisch didaktische Legitimierung von Beruf 188
3.1 Anmerkungen zur Kritik am Berufsbegriff 189
3.2 Thesen und Stützargumente zur Legitimierung von Beruf als
didaktischer Kategorie 193
3.2.1 Die Persönlichkeitsentwicklungs-These 194
3.2.2 Die Experten-Generalisten-These 210
3.2.3 Die Verbetrieblichungsthese 214
3.2.4 Die Unverzichtbarkeits-These 218
III.TEIL
BERUF ALS DIDAKTISCHE KATEGORIE:
PERSPEKTIVEN (M)EEMER IDEE AM BEISPIEL DES LEBENSBEREICHS
HANDWERK
1 Überblick 221
2 Begründung für die Auswahl des Handwerks als Beispiel im
Anwendungszusammenhang 221
3 Bestimmung des Handwerks als Erziehungs- und Beschäftigungs¬
system 224
3.1 Vorbemerkungen 224
3.2 Über das Handwerk als Erziehungssystem 228
3.3 Über das Handwerk als Beschäftigungssystem 248
3.4 Über die Beziehung zwischen handwerklichem Erziehungs¬
und Beschäftigungssystem 258
4. Modellanwendung als Innovationsstrategien 262
4.1 Leitgedanke für die Ideenumsetzung 262
4.2 Realisation durch Innovation 264
4.2.1 Innovationsaspekt: Fach-, Methoden- und Sozial¬
kompetenz 265
4.2.2 Innovationsaspekt: Umfassendes Lehren und Lernen 274
4.2.3 Innovationsaspekt: Lehren und Lernen in Ganz¬
heiten 285
5 Zusammenfassung, Fazit und Ausblick 300
Literaturverzeichnis 307
Zeichen .....DI
Abkürzungsverzeichnis DI
Abbildungsverzeichnis IV
|
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