Curriculum-Materialien für Vorschule und Eingangsstufe: 1 Ziele, Prinzipien und übergreifende Lernfelder
Gespeichert in:
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| Format: | Buch |
| Sprache: | Deutsch |
| Veröffentlicht: |
Weinheim [u.a.]
Beltz
1975
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| Ausgabe: | [3. Aufl.] |
| Schriftenreihe: | Beltz-Praxis
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| Umfang: | 271 S. |
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| adam_text | Inhaltsverzeichnis zu Band I
Helmut Belser:
Einleitung
1. Zur wissenschaftlichen Begleitung des Eingangsstuf en-Versuchs 19
2. Zur wissenschaftlichen Begleitung im curricularen Bereich ... 22
2.1 Vorbereitung, also Konzipierung und konkrete Planung des
Schulversuchs 24
2.2 Versuchsbegleitende Fortentwicklung der Konzeption ... 25
2.3 Schriftliche Fixierung eines Arbeitsplanes und systemati¬
sche Erprobungen 26
3. Zu den „Curriculum-Materialien für Vorschule und Eingangs¬
stufe 27
3.1 Entwicklung 27
3.2 Normen und Leitziele 29
3.3 Funktion und Struktur 30
Margrit Witt:
Ziele und Prinzipien
1. Ausgangslage 35
2. Zur Persönlichkeitsentwicklung 39
Befriedigung der Bedürfnisse des Kindes - Selbständigkeit -
Neugier- und Fragehaltung, Neigungen und Interessen -
Initiative und Risikoverhalten - Differenzierung der Wahrneh-
mung - Kritisches Denken und Urteilen - Herangehen an
11
Probleme und Problemlösungsverhalten — Kreativität und Pro¬
duktivität - Lern- und Leistungsmotivation - Einschätzen der
eigenen Person — Handlungsfähigkeit — Kommunikationsfähig-
keit - Kooperation, Teamarbeit - Anerkennen von Andersarti¬
gem — Konfliktbewußtsein — Konfliktlösungsverhalten — Soziale
Sensibilität - Selbstkontrolle, Verantwortungsbewußtsein.
3. Didaktische Prinzipien 58 :
Prinzip der Differenzierung und Individualisierung - Ausgehen
von der Situation der Gruppe bzw. einzelner Kinder - Prinzip
der Flexibilität - Aktive Mitgestaltung der Kinder - Aufbau
strukturierter Lernprozesse - Gestaltung des Tageslaufs.
4. Zur Rolle des Pädagogen 70
5. Einbeziehung der Eltern 72
Literaturhinweise 74
Wulf Rauer, Helmut Belser:
Evaluation
Vorbemerkung 77
1. Aufgaben und Prinzipien 78
2. Methodologische und methodische Probleme 82
3. Verfahren und Raster für die Erfassung und Bewertung der
Ausgangslage sowie einiger Grundfähigkeiten und Verhaltens¬
bereiche 88
3.1. Zur Ausgangslage des Kindes 89
3.1.1. Familiärer Hintergrund 89
3.1.2. Gesundheit 91
3.1.3. Außerschulisches Verhalten 92
3.2. Ausgewählte Grundfähigkeiten und Verhaltensbereiche 94
3.2.1. Grundfähigkeiten und Verhaltensbereiche unter indivi-
duellem Aspekt 95
12
3.2.1.1. Selbständigkeit (Selbstkontrolle) und Selbststeuerung . 95
3.2.1.2. Leistungsmotivation und Leistungsverhalten 99
3.2.1.3. Kritisches Denken und Urteilen (Sensibilität für Pro¬
bleme) 103
3.2.2. Grundfähigkeiten und Verhaltensbereiche unter sozia¬
lem Aspekt 107
3.2.2.1. Kommunikationsfähigkeit 108
3.2.2.2. Soziale Sensibilität 111
3.2.2.3. Kooperationsfähigkeit 113
3.3. Soziometrische Gruppenstruktur 118
4. Zeitpunkte und Stationen der Erfassung 122
Literaturhinweise 123
Waker Barsch:
Kinder mit Schwierigkeiten
1. Verhaltensgestörte Kinder-was ist das? 125
2. Ursachen von Verhaltensstörungen 128
2.1. Ursachen, die mit der Person des Kindes gegeben sind . . . 128
2.2. Ursachen, die mit der Person des Pädagogen gegeben sind . 129
2.3. Auch in der pädagogischen Situation gibt es bestimmte
Sachverhalte, die zur Ursache für Verhaltensstörungen
werden können 130
3. Die wesentlichste Aufgabe ist, das Entstehen von Verhaltensstö¬
rungen zu verhindern (Pädagogisch-prophylaktischer Aspekt) . 132
3.1. Beachtung der Ziele und Prinzipien der Vorschulerziehung 132
3.2. Beeinflussung des Lernmilieus 132
3.3. Didaktischer Aspekt 135
3.4. Förderungsaspekt 136
4. Hilfe im konkreten Einzelfall 138
4.1. Diagnose 138
4.2. Allgemeine Prinzipien für die Förderung 139
4.3. Auf tretende Schwierigkeiten 140
4.3.1. Kinder mit organischen Handicaps 140
13
4.3.2. Kinder mit Sprachstörungen 141
4.3.3. Kinder mit anormalen psychischen Reaktionen 141
4.3.4. Das Kind mit dem unterschichtspezifischen Sozialcha¬
rakter 144
4.3.5. Das Kind mit dem fremdkulturellen Sozialcharakter . . . 144
4.4. Therapeutischer Aspekt 145
5. Zusammenarbeit mit anderen Institutionen 147
6. EinNachwort 148
Literaturhinweise 149
Almut Köbberling, Heidi Müller-Guntrum:
Leben und Lernen in sozialen Bezügen
1. Zum didaktischen Konzept 151
1.1. Politisch-soziales Lernen 151
1.2. Zum Stellenwert von „Sozialen Studien 153
1.3. Strukturierte Lerneinheiten und Lernen in sozialer Inter¬
aktion 154
1.4. Politisch-soziales Lernen in anderen Lernbereichen .... 156
2. Lernvoraussetzungen der Kinder 158
2.1. Kognitive Fähigkeiten 158
2.2. Normative Orientierungen 159
2.3. Strukturierung der gesellschaftlichen Umwelt 160
2.4. Soziale Verhaltensweisen 161
3. Soziale Qualifikationen 162
3.1. Zur Begründung der Zielangaben 162
3.2. Grundqualifikationen sozialen Lernens 164
3.3. Lernziele 165
3.3.1. Zum Verständnis der Lernzielsammlung 165
3.3.2. Kognitive Lernziele 166
3.3.3. Lernziele zum sozialen Verhalten 169
14
4. Inhalte und deren Auswahlkriterien 172
4.1. Auswahlkriterien 172
4.2. Beispiele für Situationsanlässe 174
4.3. Vertiefung in Lerneinheiten 176
5. Aktivitäts-und Vermittlungsformen 179
5.1. Zur Rolle des Pädagogen 179
5.2. Aktivitäts-und Vermittlungsformen im engeren Sinne . . 182
5.2.1. Politisch-soziales Lernen im Spiel 182
5.2.2. Exkurs zum Rollenspiel 183
5.2.3. Weitere Lernformen 192
5.3. Spiel-und Lernmaterialien 193
5.4. Möglichkeiten zur Kontrolle des Lernerfolgs 195
5.5. Zur Gestaltung der Arbeit im Verlauf des ersten und
zweiten Jahres der Eingangsstuf e 196
6. Exkurs zur Verkehrserziehung 198
6.1. Verkehrserziehung im Rahmen politisch-sozialer Erzie¬
hung 198
6.2. Spezifizierung von Lernzielen 200
6.3. Aktions-und Vermittlungsformen 204
7. Darstellung einer Lerneinheit zum Thema „Spielen im Freien . 205
7.1. Zur Entwicklung der Lerneinheit 205
7.2. Beschreibung und Kommentar . 206
8. Ausgewählte Kinderliteratur zum politisch-sozialen Lernen . . 214
Literaturhinweise 224
Kornelk Banerjee-Schneider, Anne Plett, Gerhard Reich:
Gesprächsförderung
1. Ausgangsposition 227
1.1. Bestehende Konzepte von Sprachförderung 227
1.2. Alternative: Gesprächsförderung 228
15
2. „Gesprächsförderung als Arbeitsprinzip auf der Eingangsstufe 229
2.1. Vorbemerkungen 229
2.2. Modell eines Gesprächsablauf s 229
2.3. Kritik am Modell 231
3. Umsetzung des Modells 231
3.1. Teillernziele von Gesprächsförderung 231
3.2. Altersangemessenheit der Lernziele 233
3.3. Beobachtungskriterien für die Sprache der Kinder 234
4. Die Funktion des Erziehers im Rahmen der „Gesprächsförde¬
rung 235
4.1. Das Selbstverständnis des Pädagogen als Bedingung
seines Sprachverhaltens 236
4.2. Die Vermittlung des Modells 237
4.2.1. Vorschläge für Prinzipien des Sprachverhaltens 238
4.2.2. Fragen zur Methode 239
4.3. Möglichkeiten der Selbstkontrolle und Verhaltensände¬
rung 240
5. Beispielsituationen und Materialhhrweise 241
Literaturhinweise 243
Nikolaus de Wall:
Spielen
1. Begründung und Bedeutung 245
2. Aufgaben des Pädagogen 247
3. Methodische Aspekte 249
4. Spielarten 251
5. Spielmittel 252
Literaturhinweise 253
16
Lottelise Künemund:
Bilderbücher und Bücher zum Vorlesen - eine kommentierte
Vorschlagsliste
Vorbemerkungen 255
1. Bilderbücher für den Anfang der Vorschulzeit 256
2. Bilderbücher für den weiteren Verlauf des Schuljahres 261
3. Bücher zum Vorlesen 268
17
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