Förderung der sozial-moralischen Kompetenz: Evaluation, Curriculum und Durchführung von Interventionsstudien:
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| Format: | Buch |
| Sprache: | Deutsch |
| Veröffentlicht: |
Frankfurt am Main u.a.
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1986
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| Beschreibung: | Zugl.: Freiburg, Univ., Diss., 1985 |
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Seite
VORWORT
Verzeichnis der Tabellen VII
Verzeichnis der Abbildungen und Figuren XI
Abkürzungsverzeichnis XIII
EINLEITUNG 1
0.1 Hauptziel der Arbeit 1
0.2 Bedeutung moralischer Fragen in der heutigen Zeit 1
0.3 Moral und Lehrlingsausbildung 2
0.4 Aufbau der Arbeit 3
0.5 Einschränkungen und Bedeutung dieser Studie 5
TEIL I: Theoretische Gedanken und Literaturbericht zur sozial¬
moralischen Erziehung 7
1. KAPITEL: Schulen der Wertermittlung und der moralischen Erziehung 8
1.1 Wie soll die sozial-moralische Erziehung aussehen? 8
1.1.1 Der Kulturübertragungsansatz oder Indoktrinationsmethode 9
1.1.2 Kritische Ueberlegungen zum Kulturübertragungsansatz 12
1.1.3 Die romantische Schule oder der Standpunkt des Gewährenlassens
in der sozial-moralischen Erziehung 14
1.1.4 Kritische Ueberlegungen zur romantischen Schule und zum Wert¬
klärungsansatz 16
1.2 Zusammenfassende Gedanken zu den Themen des ersten Kapitels 18
2. KAPITEL: Die Theorie der moralischen Entwicklung nach KOHLBERG 20
2.1 Der ethische Liberalismus der Kohlbergtheorie - ein Hittelweg
in der sozial-moralischen Erziehung 20
2.2 Die Entwicklung des moralischen Urteils nach KOHLBERG 25
2.2.1 Das theoretische Konzept der sozial-moralischen Stufen 25
2.2.2 Beschreibung der Stufen der sozial-moralischen Entwicklung 26
2.2.3 Die Grundannahmen der kognitiven Entwicklung des sozial¬
moralischen Urteils 30
2.2.4 Die zusätzlichen von KOHLBERG getroffenen Grundannahmen zur
Theorie der sozial-moralischen Entwicklung 32
2.2.5 KOHLBERGS Abgrenzung zur psychoanalytischen und verhaltens¬
orientierten Theorie 34
2.2.6 Die praktische Relevanz der Theorie: der Mittelweg der sozial¬
moralischen Erziehung erhält konkrete Konturen. Eine Zusammen¬
fassung 36
Seite
3. KAPITEL: KOHLBERGS strukturelle Theorie zur Entwicklung des
sozial-moralischen Urteils im Lichte empirischer
Forschung 38
3.1 Kann die Struktur des sozial-moralischen Urteils
reliabel erfasst werden? 40
3.1.1 Die Interviewmethode 40
3.1.2 Der Defining Issues Test1 (DIT) 43
3.2 Welche Evidenz gibt es für die invariante Entwick¬
lungssequenz? 44
3.3 Wie lässt sich die kognitive Struktur von inhaltlichen
Issues1 unterscheiden? 46
3.4 Unterscheidet sich die kognitive Entwicklung des
sozial-moralischen Urteils von der Intelligenzent¬
wicklung? 49
3.5 Welche Rolle spielt der affektive Bereich im Konstrukt
des sozial-moralischen Urteils? 51
3.6 Die Urteils-Verhaltens-Problematik 52
3.7 Zusammenfassung der Folgerungen für die sozial¬
moralische Erziehung 55
4. KAPITEL: Wie effektiv sind Programme zur Förderung des SMU?
Eine Evaluation von Interventionsstudien 57
4.1 Ausgangspunkt der Interventionsstudien zur Förderung
des SMU 58
4.2. Literaturüberblick der Interventionsstudien mit dem
Kohlberg-Interview 60
4.3 Interventionsstudien unter Verwendung des Defining
Issues Tests1 62
4.3.1 Zusammenstellen der Studien 62
4.3.2 Charakteristika der einzelnen Studien 62
4.3.3 Kritische Analyse der 40 Interventionsstudien (1977-
1982): Eine qualitative Auswertung 70
4.3.3.1 Diskussion der Kurzinterventionen 72
4.3.3.1.1 Kurzinterventionen - allgemeine psychologische
Erziehungsprogramme 72
4.3.3.1.2 Kurz Interventionen - moralische Erziehungsprogramme 74
4.3.3.2 Moralische Erziehungsprogramme 75
4.3.3.3 Allgemeine psychologische Erziehungsprogramnie 82
4.3.3.4 Sozialkundliche Studien 87
Seite
4.3.4 Qualitative Schlussfolgerungen aus den 56 Interventions¬
studien ¦ 89
4.4 Evaluation der DIT-Interventionsstudien durch eine
Metaanalyse 96
4.4.1 Methodik der Metaanalyse 97
4.4.2 Durchführung der Metaanalyse 98
4.4.3 Resultate der Metaanalyse 99
4.4.3.1 Treatmenteffekte 99
4.4.3.2 Treatmenteffekte bezüglich verschiedener Altersklassen 101
4.4.3.3 Effekte durch die Vermittlung der Stufentheorie 103
4.4.3.4 Einfluss der Treatmentlänge 104
4.4.3.5 Effekte qualitativ guter vs. qualitativ schlechter
Studien 105
4.5 Zusammenfassung und Folgerungen aus der qualitativen
Auswertung 106
4.6 Einige pädagogische Implikationen: Die Interventions¬
studie in einer landwirtschaftlichen Schule 109
TEIL II : Begründung und Entwicklung eines Curriculums zur Förde¬
rung der sozial-moralischen Kompetenz 112
5. KAPITEL: Theoretische Begründung der fünf Hauptlehrziele
unseres Curriculums zur Förderung der sozial-moralischen
Kompetenz 113
5.1 Förderung der sozial-moralischen Kompetenz: Ein Ver¬
gleich zwischen vertikaler und horizontaler Entwicklung 114
5.1.1 Definition der sozial-moralischen Kompetenz 114
5.1.2 Wie verhalten sich die Lehrziele zum Konstrukt des SMU? 115
5.1.3 Wie werden Aspekte der horizontalen Entwicklung im Ansatz
KOHLBERGS berücksichtigt? 116
5.2 Theoretische Beziehung der vier strukturbildenden Lehr¬
ziele zum strukturell orientierten Lehrziel Förderung
des SMU 118
5.2.1 1. Lehrziel: Förderung des sozial-moralischen Urteils 119
5.2.2 2. Lehrziel: Förderung der moralischen Wertsensibili-
sierung. Erkennen und Klären von persönlichen Wertsyste¬
men im Vergleich zu anderen Werthierarchien 121
5.2.2.1 Intention des 2. Lehrzieles und Beziehung zum sozial¬
moralischen Urteil 121
Seite
5.2.2.2 Empirische Untersuchungen des Zusammenhanges zwischen
Wertbereichen und sozial-moralischem Urteil 122
5.2.2.3 Abgrenzung zum Wertklärungsansatz 123
5.2.3 3. Lehrziel: Förderung der Konfliktsensibilisierung
und Problemlösefähigkeit im sozialen Bereich 125
5.2.3.1 Intention des 3. Lehrzieles und Beziehung zum
sozial-moralischen Urteil 125
5.2.3.2 Empirische Untersuchungen zwischen kooperativer Kon¬
fliktlösung und einem höheren sozial-moralischen Urteil 128
5.2.3.3 Wird aber mit der kooperativen Konfliktlösung auch die
Konflikttoleranz gefördert? 128
5.2.4 4. Lehrziel: Metakognition - Reflexion über das Gelernte
im Kurs, Anwendung des Gelernten 130
5.2.5 5. Lehrziel: Förderung der Toleranz und Offenheit gegen¬
über anderen und Schaffung einer positiven Atmosphäre 132
5.2.5.1 Intention dieses Lehrzieles und Beziehung zum
sozial-moralischen Urteil 132
5.3 Zentrale Elemente in der sozial-moralischen Erziehung
für die Gesprächsleiter 134
5.3.1 Kenntnisse über die Theorie der sozial-moralischen
Entwicklung 135
5.3.2 Positive Arbeitsatmosphäre 135
5.3.3 Berücksichtigung affektiver und persönlicher Bereiche 137
5.3.4 Förderung der Kommunikationsfähigkeiten 138
5.3.5 Förderung der Gruppeninteraktionen 139
5.3.6 Prozessorientierter Unterricht 140
5.4 Leitidee des Curriculums: Förderung der sozial-morali¬
schen Kompetenz (Eine Zusammenfassung) 141
TEIL III: Design und Resultate der Interventionsstudie 143
6. KAPITEL: Fragestellung und Beschreibung der Untersuchung 144
6.1 Fragestellung und Hypothesen 144
6.2 Darstellung der Inhalte und der didaktischen Strategien
des Treatments 148
6.2.1 Vermittelte Inhalte und behandelte Themen der einzelnen
Lehrziele 148
6.2.2 Didaktische Methoden des Kurses 151
Seite
6.3 Beschreibung der Untersuchungsmethode 157
6.3.1 Die Untersuchungspersonen 157
6.3.2 Das Material des Treatments 158
6.3.3 Operationalisierung der Lehrziele: Die Instrumente 160
6.3.3.1 Operationalisierung des 1. Lehrzieles 160
6.3.3.2 Operationalisierung des 2. Lehrzieles 166
6.3.3.3 Operationalisierung des 3. Lehrzieles 170
6.3.3.4 Operationalisierung des 4. Lehrzieles 171
6.3.3.5 Operationalisierung des 5. Lehrzieles 172
6.3.4 Der Versuchsplan und die Versuchsdurchführung 174
6.3.4.1 Das Design 174
6.3.4.2 Versuchsdurchführung 176
7. KAPITEL: Ergebnisse der Untersuchung 180
7.1 Statistische Auswertungsmethoden 180
7.2 Resultate des 1. Lehrzieles 180
7.2.1 Förderung des sozial-moralischen Urteils 180
7.2.2 Förderung der Präferierung höherer sozial-moralischer
Argumente 185
7.2.3 Förderung der Urteilskonsistenz sozial-moralischer
Argumente 191
7.2.4 Zusammenfassung der Resultate zum 1. Lehrziel 195
7.3 Resultate des 2. Lehrzieles 196
7.3.1 Sensibilisierung auf verschiedenartige sozial-moralische
Issues hin 196
7.3.2 Stimulierung des individuellen Wertwandels 199
7.3.3 Stimulierung der Präferenz ideeller und sozial-gesell¬
schaftlicher Werte . 204
7.3.4 Zusammenfassung der Resultate zum 2. Lehrziel 212
7.4 Resultate des 3. Lehrzieles 213
7.4.1 Förderung der Konfliktsensibilität gegenüber Dilemmata 214
7.4.2 Förderung der Konflikttoleranz 216
7.5 Resultate des 4. Lehrzieles 218
7.5.1 Moralische Hetakognition - Eine Evaluation des ver¬
mittelten Wissens über die Stufentheorie 219
7.5.2 Gelingt eine Umsetzung des Wissens über das SMU und die
Gesprächsregeln? 222
7.6 Resultate des 5. Lehrzieles 226
Seite
7.6.1 Schaffung einer positiven Atmosphäre während der
Kurswoche 226
7.6.2 Resultate der Stimulierung der Offenheit und Toleranz 230
7.7 Abschliessende Bemerkungen zur Kursevaluation 232
7.8 Die Nach-Nachtestresultate: Bleiben die erzielten
Effekte erhalten? 234
7.8.1 Die Nach-Nachtestresultate des 1. Lehrzieles 235
7.8.2 Die Nach-Nachtestresultate des 2. Lehrzieles 237
7.8.3 Die Nach-Nachtestresultate des 3. Lehrzieles 238
7.8.4 Die Nach-Nachtestresultate des 4. Lehrzieles 241
7.8.5 Die Nach-Nachtestresultate des 5. Lehrzieles 245
7.9 Zusammenfassung und allgemeine Diskussion der Resultate 247
7.9.1 Kommentar zu den erzielten Effekten 247
7.9.2 Pädagogische Implikationen 250
7.9.3 Abschliessende Zusammfassung und zukünftige Forschungs¬
fragen 253
Literaturverzeichnis 255
TEIL IV:
ANHANG (separat)1
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