Soziale Interaktion im Unterricht: Darstellung und Anwendung des Interaktionsanalyse-Systems von N. A. Flanders
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Vorwort 7
1. Beobachtungssysteme, eine Einführung 13
1.1 Die Kommunikation im Interaktionsprozeß 13
1.2 Die Metasprache der Kommunikation 14
1.3 Kategorien als Komponenten der Metasprache 14
1.3.1 Kategorien der Affektivität 15
1.3.1.1 Allgemeine Dimensionen der Affektivität 15
1.3.1.2 Vier Dimensionen affektiver Reaktionsweisen des Lehrers 17
1.3.2 Kategorien der Kognition 19
1.3.2.1 Kognitive Prozesse 19
1.3.2.2 Die Effektivität in der Kognition 20
1.3.3 Kategorien der Psychomotorik 21
1.3.4 Kategorien der Aktivität 22
1.3.5 Inhaltskategorien 22
1.3.6 Kategorien der soziologischen Struktur 22
1.3.7 Kategorien der physikalischen Umgebung 23
2. Das Interaktionsanalyse-System von N. A. FLANDERS 24
2.1 Manual 24
2.1.1 Die Interaktionsanalyse als Feedback für den Lehrer 24
2.1.1.1 Beschreibung der Kategorien 24
2.1.1.2 Vorgehensweise bei der Klassifizierung der Lehrer-Schüler-
Interaktion 29
2.1.1.3 Beobachtertraining 30
2.1.1.4 Hinweise zur Differenzierung zwischen den Kategorien 30
2.1.1.5 Grundregeln 33
2.1.2 Anwendung und Interpretation der Interaktionsanalyse 37
2.1.2.1 Darstellung der Daten in einer Matrix 37
2.1.2.2 Bestimmung allgemeiner Aspekte der Klasseninteraktion 39
2.1.2.3 Bestimmung besonderer Aspekte der Klasseninteraktion 41
2.1.2.4 Interpretation der Matrix 46
2.1.2.5 Worauf der Lehrer bei der Interpretation seiner eigenen Matrix
achten sol I 49
2.1.3 Interaktionsanalyse und Änderung des Verhaltens 52
2.1.4 Anhang zum Manual 54
2.1.4.1 Auswertung der Daten 54
2.1.4.2 Durchschnittlicher Gebrauch der einzelnen Kategorien und ihr Bei¬
trag zur Unterscheidung zwischen direktem und indirektem Lehrer¬
verhalten 58
2.2 Typische Interaktionsmodelle nach FLANDERS 59
2.2.1 Lehrerzentrierte Unterrichtsmodelle 60
2.2.1.1 Vortragen von Stoff 60
2.2.1.2 Wechsel von Frage und Antwort (Drill-Modell) 61
2.2.1.3 Vortragen von Stoff und Wechsel von Frage und Antwort
(Drill-Modell mit Lehrerdarbietung) 62
2.2.1.4 Anweisungen mit Erklärungen 63
2.2.2 Schülerzentrierte Unterrichtsmodelle 64
2.2.2.1 Anregen der Schüler zu freien Äußerungen 64
2.2.2.2 Akzeptieren der Gefühlshaltung der Schüler 66
2.2.2.3 Überführen von affektiven Äußerungen in kognitive 67
3. Interpretation eines Unterrichtsbeispiels 68
3.1 Interpretation der Gesamtmatrix 68
3.1.1 Der Lehrer 68
3.1.2 Die Schüler 68
3.1.3 Das l/D Verhältnis 69
3.1.4 Die Struktur der Unterrichtsstunde 70
3.2 Interpretation von Teilmatrizen 72
3.2.1 Tei Imatrix I 72
3.2.2 Teilmatrix II 74
3.3 Abschließende Betrachtung 77
4. Weiterentwicklung der FLANDERSschen Interaktionsanalyse 80
4.1 Technische Neuerungen 80
4.1.1 Zeitlich-lineare Darstellung 80
4.1.2 Zeit lieh-lineare Darstellung in Verbindung mit Mehrfachver¬
schlüsselungen 81
4.2 Modifikationen der FLANDERSschen Interaktionsanalyse 81
4.2.1 Verbal Interaction Category System (VICS) von AMIDON
HUNTER (1967) 82
4.2.2 Modified Category System (MCS) von AMIDON (1967) 83
5. Weitere Beobachtungsinstrumente für den Unterricht 86
5.1 Abrisse von Beobachtungsinstrumenten 86
5.2 Bibliographie 106
Anhang 117
Protokoll der Teilmatrix I 117
Protokol I der Tei Imatrix II 118
Abbildungsverzeichnis 121
Literatur 122
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