Autonomes Lernen: Theorie und Praxis der Unterstützung selbstgeregelten Lernens in Hochschule und Schule
Gespeichert in:
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| Format: | Buch |
| Sprache: | Deutsch |
| Veröffentlicht: |
Stuttgart
Klett-Cotta
1978
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| Ausgabe: | 1. Aufl. |
| Schriftenreihe: | Klett-Cotta : Pädagogik Forschung
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| Umfang: | 260 S. graph. Darst. |
| ISBN: | 3129288406 |
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| adam_text | INHALTSVERZEICHNIS VORWORT 11 ZUM AUFBAU DIESES BUCHES 13 1. AUTONOMES
LERNEN 15 1.1 DAS PROBLEM 15 1.1.1 LERNPHASEN AUSSERHALB VON
LEHRVERANSTALTUNGEN ALS BESTANDTEIL SCHULISCHEN UND UNIVERSITAEREN
LERNENS 15 1.1.2 BEDEUTUNG AUTONOMER LERNPHASEN IN SCHULE UND HOCHSCHULE
17 1.2 ZUM BEGRIFF DES AUTONOMEN LERNENS - MERKMALE UND ABGRENZUNGEN 20
1.2.1 AUTONOMIE UND LERNEN 20 1.2.2 NATUERLICHE UND ARTIFIZIELLE
LERNSITUATIONEN UND AUTONOMES LERNEN . 23 1.2.3 DIE ZWEI ASPEKTE DES
AUTONOMEN LERNENS * SELBSTBESTIMMUNG DER LERNZIELE UND SELBSTREGELUNG
DER LERNAKTIVITAETEN 26 1.3 FOERDERLICHE UND HEMMENDE RANDBEDINGUNGEN FUER
DEN AUFBAU DER KOMPETENZ ZU AUTONOMEM LERNEN 28 1.3.1 LCRNKOMPELCNZ ALS
UEBERGEORDNETES LCHRZIEL 28 1.3.2 RANDBEDINGUNGEN FUER AUTONOMES LERNEN 29
1.3.2.1 AUTONOMES LERNRN UND STRESS 29 1.3.2.2 ORGANISATORISCHE PROBLEME
HEI DER EINBETTUNG AUTONOMER LERNPHA- SEN IN LEHRVERANSTALTUNGEN 31
1.3.2.3 ROLLENKONFLIKT DER LEHRENDEN IM HINBLICK AUF AUTONOMES LERNEN
... 31 1.3.2.4 AUTONOMES LERNEN UND GRUPPEN- UND PARTNERARBEIT 33 1.3.3
FOERDERLICHE BEDINGUNGEN FUER DEN AUFBAU DER LERNKOMPETENZ UND AUTONOMES
LERNEN 34 1.3.4 BILDUNGSTECHNOLOGIC, APERSONALE MEDIEN UND AUTONOMES
LERNEN . . 35 2. AUTONOMES LERNEN UND LEHRPROGRAMME 37 2.1 LEHRPROGRAMMC
ALS VERBINDUNG VON INFORMATIONSDARBICTUNG UND LERNSTEUERUNG 38 .1
LEHRPROGRAMMC UND PROGRAMMIERTES LEHREN 38 .2 ANALYSE DER
LERNUNTERSTUETZUNG DURCH LEHRPROGRAMMC 39 .2.1. AUFHAU VON LEHRPROGRAMMEN
40 .2.2. VERZWEIGTE LEHRPROGRAMME, ADAPTIVR LEHRPROGRAMME 41 .3
LEHRPROGRAMMC ALS KOMBINATION VON INFORMALIONSDARBIETUNG UND STEUERUNG
DER I.CRNAKTIVITAET 45 .4 PRAKTISCHE OPTIMIERUNG VON I .CHRPROGRAMMEN 45
.4.1 ORIENTIERUNG AN DEFINIERTEN UND KONTROLLIERBAREN LEHRZIELEN 46 .4.2
PRAKTISCHE OPTIMIERUNG 47 5 2.2 DIDAKTISCHE STRATEGIEN BEIM ENTWURF VON
LEHRPROGRAMMCN 2.2.1 BEGRENZUNG DES BEGRIFFSFORLSCHRITTS; W -T DIDAKTIK
2.2.2 RULEG-MCTHODE 2.2.3 MATHETIK-MCTHODE 2.2.4 LEHRPROGRAMMME ALS
SIMULATION VON UNTERRICHT 2.3 WIRKSAMKEIL VON LEHRPROGRAMMEN BEI DER
UNTERSTUETZUNG AUTONO- MEN I EINEN; 2.3.1 EMPIRISCHE
VCRGLEICHSUNLERSUCHUNGEN 2.3.2 DETERMINANTEN DER WIRKSAMKEIL
LEHRPROGNUNMUNTERSTUETZTEN LERNENS 2.4 AUFBAU INDIVIDUELLER
VORAUSSETZUNGEN FUER AUTONOMES I .ERNEN DURCH LEHRPROGRAMMUNLERSLUETZTCS
LERNEN 2.4.1 VERAENDERUNG DER L.ESEFAEHIGKCIT DURCH
ICHRPROGRAMMUNTERSTUETZTES LERNEN 2.4.2 KONZENTRATIONSFAEHIGKEIT,
ARBEITSFAEHIGKEIT UND ERFOLGSZUVERSICHT . . 2.5 DIE KINBETTUNG DES DURCH
LCHRPROGRAMME UNTERSTUETZTEN AUTONO- MEN LERNENS IN UNTERRICHT UND SCHULE
2.5.1 VERWENDUNGVON LCHRPROGRAMMEN INNERHALB DES UNTERRICHTS 2.5.2
LCHRPROGRAMMUNTERSTUETZTCS LERNEN AUSSERHALB DES UNTERRICHTS .... 2.5.2.1
NAEHHUEFEPROGRUMME 2.5.2.2 ALTERNIERENDER UNTERRICHT/1LAUSARBEIT 2.6
WIRKUNGSGRENZEN BEI DER UNLERSTUETZUNG DES AUTONOMEN LERNENS DURCH
I.EHRPROGRAMMC 2.6.1 WIRKUNGSGRENZEN, DIE DURCH DIE METHODIK DER
I.EHRPROGRAMMC BE- DINGT SIND 2.6.2 OEKONOMISCHE UND OGANISULORISCHE
GRENZEN DER UNLERSTUETZUNG DES AUTONOMEN LERNENS DURCH LCHRPROGRAMME
2.6.3 ZUSAMMENFASSUNG 3, AUTONOMES LERNEN UND LEITPROGRAMMMC 3.1 DAS
KONZEPT DERI.EITPROGRAMME 3.1.1 LERNPHASE UND KANNPHASC 3.1.2
DASRCDUNDANZDILEMMA VON LEHRBUECHERN . 3.1.3 DAS KONZCPL DER TRENNUNG VON
INFORMATIONSQUELLE UND LERNUNLET - STUETZUNG 3.2 MELHODIK DER
UNTERSTUETZUNG AUTONOMEN LERNENS DURCH LEILPRO- GRAMME 3.2.1 AEUSSERE
MERKMALE EINES ICITPROGRAMIMINTCRSTUETZTEN LERNENS AN- HAND REGULAERER
INFORMATIONSQUELLEN 3.2.2 LEILPROGNIMM UND LERNZUSTANDSMCSSUNG 3.3
DETAILLIERTE UESCHREIBUNG DER AUFGABEN DES LEITPROGRAINMS 3.3.1 AUFGABEN
DES I .EITPROGRAINNIS VOR DER FREIEN LERNPHASE 3.3.1.1 UNTERSTUETZUNG DER
INDIVIDUELLEN LERNPLANUNG, BEGRENZUNG DER I.ERNAUFGABE 3.3.1.2 HILFE
FUERDIE AUSWAHLVON LERNZIELEN UND LERNAUFGABEN 3.3.1.3 UMLEITUNG VON
LERNAKTIVITAETEN 3.3.1.4 VORBEREITUNG AUFLERNSEHWIERIGKEITEN ?.. ?.2
LUNKTION DES LEITPROGRAMMS NACH DER FREIEN LERNPHASE 93 5.3.21 DIAGNOSE
DES LERNZUSLANDES; IDENTIFIZIERUNG VON LERNDEFIZITEN 93 3.3.2.2
INILIIERUNG KOMPENSATORISCHER LERNAKTIVITULEN 96 3.3.2.3 ERGAENZUNG DER
INFORMATIONSQUELLE 100 3.3.2.4 STABILISIERUNG DER LERNBEREITSCHAFT,
MOTIVATIONSPROBLEME 100 3.3-3 ERWEITERUNG VON INFORMATIONSQUELLE UND
LEILPROGRAMM 101 3-3-3.1 ERWEITERUNG DER INFORMATIONSQUELLE 101 3.3.3.2
ERWEITERUNG DES LEITPROGRAMMS: UNTERSTUETZUNG AUTONOMER LERNPHA- SEN
DURRH EDV-ANLAGEN 105 3.4 UESCHREIBUNGCN ALTERNATIVER
STUDIENUNTERSTUETZUNGEN 106 3.4.1 DAS KONZEPT DER ARBEITSHCITE 107 3.4.2
KELLER-PLAN, PERSONALIZED SYSTEM OFLNSTNICTION(PSL) 107 3.4.3
INDIVIDUALISIERENDE PROGRAMME FUER DEN SCHULBERCICH 109 3.4.3.1 MASLERY
LEARNING 109 3.4.3.2 PROGRAMFOR LEARNING IN AECORDANCE WITH NEEDS
(I LAN) 110 3.4.3.3 INDIVIDUALLY PREXERIBED INSTRUETION (IPI) 111 3.4.4
ZUSAMMENFASSUNG 112 3.5 WIRKSAMKEIT VON LEITPROGRAMMEN BEI DER
UNTERSTUETZUNG AUTONO- MEN I .ERNENS 113 3.5.1 LIFFIZIENZ VON
LEHRVERANSTALTUNGEN UND AUTONOMES LERNEN 113 3.5.2 EMPIRISCHE
UNTERSUCHUNGEN ZUR METHODIK VON STUDIENUNTERSTUET- ZUNGEN 116 3.5.2.1
WIRKSAMKEIT VON LEITPROGRAMMEN BEI DER UNTERSTUETZUNG AUTONOMEN LERNENS
117 3.5.2.2 DAS URTEILVON STUDIENANFAENGERN ZUR ARBFIT MIT I
.EITPROGRAMMEN . . . 120 3.5.2.2.1 BEURTEILUNG VON LEHRVERANSTALTUNGEN
120 3.5.2.2.2 VERGLEICH IN DER BEURTEILUNG VON LEILPROGRAMM UND
ARBEITSHEFT .... 123 3.5.2.3 ZUSAMMENFASSUNG DER EMPIRISCHEN BEFUNDE 125
3.6 ZUSAMMENFASSUNG 126 4. AUTONOMES LERNEN UND LERNKOMPETENZ *
VERMITTLUNG VON LERNTECHNIKEN DURCH STUDIENUNTERSTUETZUNGEN 129 4.1
ALLGEMEINE LERNFAEHIGKEIT ODER UNTERSCHIEDLICHE LERNTCCHNIKEN? .. 129 4.2
VERMITTLUNG VON LERNTECHNIKEN, AUFBAU DER LERNKOMPETENZ 132 4.2.1
IMPLIZITE VERMITTLUNG VON LERNTECHNIKEN 132 4.2.2 EXPLIZITE VERMITTLUNG
VON LERN-UND STUDIERTECHNIKEN 134 4.2.3 DIE KOMBINATION DER EXPLIZITEN
MIT DER IMPLIZITEN VERMITTLUNG VON LERNTCCHNIKCN 136 4.3 KONZEPT UND
REALISIERUNG INTEGRIERENDER LEITPROGRAMMC 138 4.3.1 INTEGRIERENDE
LEITPROGRAMME ALS KOMBINATION VON STUDIENUNTER- STUETZUNGEN MIT DER
VERMITTLUNG VON LERNTECHNIKEN 138 4.3.1.1
ARHEUSPLANUNGUNDARBEHSEINTEILUNG 139 4.3.1.2 SELBSTMOLIVIERUNG 140
4.3.1.3 INTENSIVES LESEN- DURCHARBEITEN *EXZERPIEREN 141 4.3.1.4
SELBSTKONTROLLE, DIAGNOSE DES EIGENEN L.EMZUSTANDES 142 4.3.1.5
VERBINDUNG AUTONOMES LERNEN- LERNEN IN DER IWUPPE 143 4.3.1.6
ORIENTIERENDES LESEN, SELEKTIVES LESEN 145 4.3.1.7
PROBLEMLOESUNGSSTRATEGIEN 145 4.3.1.8 PRUEFUNGSVORBEREITUNG 146 4.4
WIRKSAMKEIT UND RESONANZ, DER KOMBINATION VON STUDIENUNTERSTUET- ZUNG MIT
DER EINFUEHRUNG IN LCRNTECHNIKCN 146 4.4.1 LERNTECHNIKEN UND LERNZUWACHS
146 4.4.2 DIE VERMITTLUNG VON LERNTECHNIKEN IM URLEIL DER STUDENTEN 151
4.5 ZUSAMMENFASSUNG 156 5. PRAKTISCHE HINWEISE FUER DIE ENTWICKLUNG VON
LERN- UND STUDIENUNTERSTIITZUNGEN 157 5.0 VORBEMERKUNG 157 5.1 I. PHASE:
PLANUNG UND VORBEREITUNG I 58 5.1.1 AUSWAHL DER INFORMATIONSQUELLEN 158
5.1.2 FESTLEGUNG VON STANDARDBENUT/UNG UND UMFANG DER
STUDIENUNTERSTUETZUNG 1 -* ^ 5.1.3 METHODIK DCRSTUDICNUNLERSTUETZUNG 161
5.1.4 ARBEITSPLAN UND ZEITPLAN 162 5.2 2. PHASE: VORLAUF. ERSTELLUNG UND
ERPROBUNG VON ROHENTWUERLEN ... 165 5.2.1 VERBINDUNG VON UMWICKLUNG UND
LCHRPRAXIS 165 5.2.2 GROBEINTEILUNG IN ARBEITSEINHEITEN, AUSWAHL UND
EINTEILUNG DER LEHRZICLE 166 5.2.3 ANORDNUNG DER ARBEITSEINHEITEN 169
5.2.4 SAMMLUNG VON AUTGABEN FUER DIE ARBEITSEINHEITEN 171 5.2.5 AUSWAHL
DER ZU VERMITTELNDEN LERNTCEHNIKEN UND ZUORDNUNG ZU ARBEITSEINHEITEN 171
5.2.6 ROHENTWURF 173 5.2.7 SCHREIBANWEISUNGEN 174 5.3 3.
PHASC:F.RSTELLUNGUNDLIRPMBUNGDCR 1.1 ASSUNG 174 5.3.1 AUFGLIEDERUNG DER
ARBEITSEINHEIT IN L.CRNPHASCN 175 5.3.2 FESTLEGUNG VON ZIELEN UND
ZWISCHCN/ICLEN 177 5.3.2.1 AUFLISTUNG UND BEWERTUNG DER ZIELE 177
5.3.2.2 ERZEUGUNG UND SAMMLUNG VON AUFGABEN 179 5..1.2.3 ORDNUNG UND
REIHENFOLGE DER AUFGABEN 183 5.3.3 ZUWEISUNG UND INITIIERUNG VON
KOMPENSATORISCHEN LERNPHASEN ... 185 5.3.3. L RUECKVERWEIS 185 5.3.3.2
LERNHILFEN, ERLAEUTERUNG, HILFSLEHRPROGRAMMSEUUENZ 86 5.3.3.3
INTERPRETATIONSHILFE 189 5.3.3.4 UEBUNGS- UND ANWENDUNGSSEQUENZ ^3
5.3-3.5 TEXTERGAENZUNG, ZUSATZINFORMATION I95 5.3.3.5. L ERGAENZUNG DES
INHALTS 95 5.3.4 ARBEITS- UND LERNTECHNIKEN 197 5.3.5 ALLGEMEINE
GESICHTSPUNKTE ZURTCXLGESTALTUNG 198 5.3.5. L BEGRIFFSGEBRAUCH (
WORTSCHWIERIGKEIL) 200 5.3.5.2 GEBRAUCH VON BEISPIELEN 202 5.3.5.3
GLIEDERUNGS-UND ORIENTIERUNGSHILFEN 20 3 5.3.5.4 SALTLAENGE UND
SUTZKONSTNTKNOII(SATZSRIGKEIL) 205 5.3.6 REALISIERUNG DES 1. ENTWURFS
207 5.3.7 LIRPROBUNG, EFFIZIENZKONIROLLE, BEURTEILUNG 208 5.3.7.1
F.FFIZIMZKIMLTIIUE 208 5.3.7.2 HCARHEITUNGSATIULYSE 209 5.3.7.3
RRNIILZERHEURTEILUNG 209 5.3.7.4 GUIACHIERHEUNEILUNG 211 5.4 4. PHASE:
REVISION. ERSTELLUNG UND ERPROBUNG DER 2. FASSUNG 211 5.5 5. PHASE:
FERTIGSTELLUNG DER ENDFASSUNG, DRUEKLEGUNG 213 ANHANG:
LEITPROGRAMMSEQUENZ UND LEHRBUCHABSCHNITT *VEKTOREN 215 LEITPROGRAMM:
SKALARE UND VEKTOREN 217 LEHRBUCHABSCHNITT: VEKTOREN 233 ANMERKUNGEN 237
LITERATURVERZEICHNIS 244 PERSONENREGISTER 254 SACHREGISTER 257
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