Verfügbarkeit: Erziehungsleitende Vorstellungen und Schulverständnis von Lehrern

Erziehungsleitende Vorstellungen und Schulverständnis von Lehrern: eine Studie zum pädagogischen Konsens in Lehrerkollegien von fünf Gymnasien

Gespeichert in:

Bibliographische Detailangaben
Beteilige Person:	Eckert, Thomas (VerfasserIn)
Format:	Hochschulschrift/Dissertation Buch
Sprache:	Deutsch
Veröffentlicht:	Frankfurt am Main u.a. Lang 1993
Schriftenreihe:	Schule - Wirklichkeit 1
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Datensatz im Suchindex

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adam_text	7 Inhaltsverzeichnis 0 Einleitung 11 1 Ausgangspunkt und Zielsetzung der Untersuchung 15 1.1 Forschungsergebnisse zur Qualität von Schulen 15 1.2 Das Projekt Formen pädagogischer Kooperation und Kom- 22 munikation in Schulen 1.2.1 Fragestellung und Methode 24 1.2.2 Durchführung der Untersuchung 25 1.2.3 Die Auswertung der qualitativen Interviews 28 1.2.4 Analyse Pädagogischen Konsenses 30 2 Theoretische Grundlagen der Analyse erziehungsleitender 35 Vorstellungen und Grundsätze von Lehrern und ihres Schul¬ verständnisses 2.1 Erziehungsleitende Vorstellungen und Grundsätze 35 2.1.1 Forschungsstand 35 2.1.1.1 Theoretisch gebildete Typen von Erziehungsauffassungen 35 2.1.1.2 Professionalisierung und Professionswissen 36 2.1.1.3 Implizite Persönlichkeitstheorien von Lehrern 38 2.1.1.4 Subjektive Erziehungsziele und erziehungsleitende Vorstel- 39 lungen von Lehrern 2.1.1.5 Schlußfolgerungen und Konsequenzen für das weitere Vorge- 41 hen 2.1.2 Theoretische Grundlagen des Vorgehens bei der Auswertung 42 und Analyse erziehungsleitender Vorstellungen 2.1.2.1 Klärung des Begriffs Erziehungsleitende Vorstellungen1 42 2.1.2.2 Konkretisierung der Begriffe Ziel und Mittel 43 2.1.2.3 Zusammenhänge zwischen Zielen, Mitteln und Theorien 45 2.1.2.4 Das Verhältnis von Ziel - Mittel Beziehungen zueinander 46 2.1.2.5 Zusammenhänge zwischen wissenschaftlichen Theorien und 47 Alltagstheorien 2.1.3 Grad und Ausmaß erziehungswissenschaftlich-theoretischer 50 Orientierung der interviewten Lehrer - eine notwendige em¬ pirische Klärung 2.1.3.1 Das Professionswissen der interviewten Lehrer - Ergebnisse 52 einer ersten Sichtung 2.1.3.2 Konsequenzen für das Analysemodell erziehungsleitender 57 Vorstellungen und dessen Neufassung 2.1.4 Ein Kategoriensystem zur Auswertung erziehungsleitender 59 Vorstellungen von Lehrern 8 2.1.5 Gründe für die Aufnahme des Objektbereichs Schulver- 68 ständnis 2.2 Auffassungen von Lehrern über Ausrichtung und Gestal- 68 tungsformen von Schule 2.2.1 Abgrenzung des Gegenstandsbereiches 68 2.2.2 Grundlegung des Auswertungsschemas 71 2.2.2.1 Die Analysekategorien auf ganzheitlicher Ebene 72 2.2.2.2 Die Analysekategorien auf der Ebene der Einzelaussagen 73 2.2.3 Fragestellungen 75 3 Ergebnisse schulübergreifender Analysen 77 3.1 Reliabilität der Codierungen 67 3.2 Erste, allgemeine Befunde im Objektbereich Erziehungs- 79 leitende Vorstellungen und Grundsätze von Lehrern 3.2.1 Schwerpunkte Erziehungsleitender Vorstellungen 82 3.2.1.1 Angesprochene Ziele 83 3.2.1.2 Angesprochene Mittel 85 3.2.1.3 Vorwiegend gebrauchte Argumentationen 87 3.2.2 Bewertungen der Aussagen durch die Lehrer 88 3.2.3 Aussagen zum bewußt wahrgenommenen (reflexiven) Kon- 89 sens 3.2.4 Zusammenfassung und Konsequenzen für die weitere Aus- 91 wertung 3.3 Ermittlung von allgemeinen Erziehungsauffassungen mit 92 / Hilfe der Latent Class Analyse (LCA) 3.3.1 Methodisches Vorgehen zur Ermittlung von Erziehungsauf- 92 fassungen 3.3.2 Das Verfahren der Latent Class Analyse für Ordinale Daten 94 und seine Durchführung 3.3.3 Ergebnisse: Modellidentifikation und-interpretation 99 3.3.4 Beurteilung des Modells nach stärker ganzheitlichen Kriterien 108 und Reanalyse der Interviews 3.3.5 Vergleich der Ergebnisse 112 3.4 Schulübergreifende Ergebnisse innerhalb des Objektbereiches 113 Schulverständnis 3.4.1 Die Codierungen des Verständnisses von Schule auf der 114 Ebene der Einzelaussagen 3.4.2 Zuordnungen der Interviews auf ganzheitlicher Ebene 116 3.4.3 Codierungen des Konsensnetzes 119 3.4.4 Überschneidungen mit anderen Objektbereichen 120 9 Exkurs: Eine integrative Betrachtung der Formen des Schulverständ- 122 nisses und verschiedener Erziehungsauffassungen 4 Ergebnisse schulbezogener Analysen 127 4.1 Unterschiede zwischen den Schulen im Hinblick auf erzie- 127 hungsleitende Vorstellungen ihrer Lehrer 4.1.1 Unterschiedliche Schwerpunkte in den angesprochenen Zie- 127 len, Mitteln und Argumenten 4.1.2 Die Verteilung der Lehrer mit unterschiedlichen Erziehungs- 132 auffassungen an den einzelnen Schulen 4.2 Unterschiede zwischen den Schulen im Schulverständnis ihrer 137 Lehrer 4.2.1 Charakterisierung der einzelnen Schulen anhand der Formen 137 des Schulverständnisses ihrer Lehrer 4.2.2 Differenzierung der Ergebnisse anhand von Einzelaussagen 140 4.2.3 Zusammenschau der Befunde 144 4.3 Übereinstimmungen, Gemeinsamkeiten und Unterschiede 145 zwischen Personen mit verschiedenen Grundauffassungen 4.3.1 Vorgehensweise der Ermittlung von Gemeinsamkeiten sowie 146 Akzentuierungsunterschieden 4.3.2 Charakteristische Übereinstimmungen zwischen den Erzie- 147 hungsauffassungen der Lehrer an den verschiedenen Gymna¬ sien 4.3.3 Schulübergreifende Zusammenschau 155 4.3.4 Charakteristische Übereinstimmungen zwischen Schulver- 157 ständnissen der Lehrer an den verschiedenen Gymnasien 5 Grad und Umfang der wahrgenommenen Übereinstimmung 159 innerhalb der Schulen 5.1 Umfang pädagogischen Konsenses/Dissenses an den einzel- 159 nen Schulen 5.2 Inhaltliche Erstreckung pädagogischen Konsenses bezogen 162 auf Erziehungsauffassungen der Lehrer 5.3 Inhaltliche Erstreckung pädagogischen Konsenses bezogen 164 auf die Zielsetzungen der Lehrer 5.4 Charakteristika des pädagogischen Konsenses an den einzel- 167 nen Schulen im Hinblick auf erziehungsleitende Vorstellun¬ gen und Schulverständnis der Lehrer 6 Zusammenhänge zu anderen Bereichen des schulischen 181 Geschehens 6.1 Indikatoren der Lehrer für ihre Wahrnehmung von Überein- 182 Stimmungen mit Kollegen 10 6.2 Pädagogischer Konsens und Kooperation der Lehrer unter- 185 einander 6.3 Pädagogischer Konsens und Schulklima 188 7 Schlußfolgerungen und Konsequenzen aus der vorliegenden 189 Untersuchung 7.1 Theoretische Konsequenzen 199 7.2 Methodische Konsequenzen 202 7.3 Praktische Konsequenzen 203 7.4 Abschließender Ausblick 206 8 Literaturverzeichnis 209 Anhang Anhang 1 Interviewleitfaden für Lehrer 221 Anhang 2 Kategoriensystem der codierten Argumente im Objektbereich 225 Erziehungsleitende Vorstellungen und Grundsätze von Lehrern1 Anhang 3 Kategoriensystem für die Codierung auf der Ebene der Einzelaussagen 231 im Objektbereich Schulverständnis Anhang 4 Erwartungswerte der einzelnen Nennungshäufigkeiten der LCA 234
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