Verfügbarkeit: Bildung, bürgerliche Öffentlichkeit und Beredsamkeit

Bildung, bürgerliche Öffentlichkeit und Beredsamkeit: zur pädagogischen Transformation der Rhetorik zwischen 1750 und 1850

Gespeichert in:

Bibliographische Detailangaben
Beteilige Person:	Lohmann, Ingrid 1953- (VerfasserIn)
Format:	Hochschulschrift/Dissertation Buch
Sprache:	Deutsch
Veröffentlicht:	Münster u.a. Waxmann 1993
Schriftenreihe:	Internationale Hochschulschriften
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adam_text	Inhalt Vorwort Einleitung 1 Zur Genese der Fragestellung 1 Zum Forschungsstand 2 Öffentlichkeit 5 Vergesellschaftung der Rhetorik 6 Vormärz 1 Funktionen der Redebildung 9 Zur Darstellungsweise 10 Teil I: DIE TRANSFORMATION DES RHETORISCHEN IN DAS PÄDAGOGISCHE PARADIGMA. Zur Entwicklung der Beziehungen von Rhetorik, Pädagogik und Bildungstheorie zwischen 1750 und 1850 12 1. Die Vortragskunst des Lehrers 13 1.1. Vom Theorievortrag zum Lehrvortrag der Rhetorik 17 Gottscheds »Akademische Redekunst« 19 Rhetorik und Didaktik 20 Redekunst, Beredsamkeit, Wohlredenheit 24 Die Mittel der Überredung 26 Die Bildung des Redners 28 1.2. Erziehen und Unterrichten als »eigne Kunst« 31 Basedow. Der Diskurs als Lehrmethode 32 Trapp. Pädagogisierung der Lehrerausbildung 34 Der Lehrer als Erzieher 37 Der Zweck des Unterrichtens 39 Kant. Aufklärung statt Überredung 41 Salzmann. Der Erzieher als Redner und die Gegenstände seiner Rede 42 Pädagogen und Prediger 48 1.3. Wohlredenheit, Beredsamkeit und das Gespräch 51 Sulzer 51 Meierotto 53 Gedikes »Gedanken über den mündlichen Vortrag des Schulmanns« 56 Der Lehrvortrag als ethische Institution 60 Inversion der Rhetorik: Reden lernen, um denken zu lernen 63 Unterredung als Methode allgemeiner Menschen- und Bärgerbildung 66 1.4. Ausschluß der Rhetorik aus dem gymnasialen Fächerkanon 68 vn 2. Öffentlichkeit, Beredsamkeit und Unterricht 75 2.1. Allgemeine Bildung und gesellschaftliche Leitung 78 2.2. Zeichentheoretische Voraussetzungen der neuen Beredsamkeit 85 Lizenzierung von Unterrichtsmethoden? 88 2.3. Konzepte der Bildung zur Beredsamkeit im Vormärz 90 Mallinckrodts Schrift »Über Beredsamkeit überhaupt« (1821) 101 Püllenbergs »Rhetorikßr Gymnasien und angehende Redner« (1827) 109 Falkmanns »Praktische Rhetorik für obere Schulklassen« (183111836) 113 Abfassungslehre, Stilistik 115 Vortragslehre, Deklamatorik 121 Kerndörffers »Anleitung zur Bildung öffentlicher Beredsamkeit« (1833) 126 Kerndörffers »Handbuch der Beredsamkeit« (1839) 133 Zwischenbilanz 134 2.4. Beispiele für »Mustersammlungen« 137 Kannegießers »Deutscher Redner« (1845) 138 Über den irischen Volksredner Daniel O Connell 140 Wolffs »Handbuch deutscher Beredsamkeit« (1846) 143 Aus Saphirs »Scala des modernen Gesellschafts-Tones« 146 Rupps »Mustersammlung der Beredsamkeit« (1842) 150 Aus der »Aufgabensammlung« 154 2.5. Erotematische und akroamatische Lehrmethode 156 Teil II: DIE ÜBUNG DER SCHÜLER IM MÜNDLICHEN VORTRAG. Verwaltungsmaßnahmen und Unterrichtswirklichkeit zwischen 1828-1845 161 3. Die erste Phase. Administrative Maßnahmen und Berichte der Schulbehörden 1828-1834 163 3.1. Beschränkung des Unterrichts im Griechischen 164 Kurskorrektur 165 »Die den öffentlichen Schulen gestellte Bestimmung« 166 »In allen Stücken einverstanden« 168 »Non scholae sed vitae discimus« 170 »Nicht einmal allen Studierenden zugänglich«: Spekulative Philosophie 172 »Trotz aller Strenge«: Altsprachliche Bildung in der Krise 173 vin 3.2. Das Konzept der Posener Schulverwaltung über Vortragsübungen 175 Logische Disposition statt überladene Deklamation 175 Zur Funktion der Privatlektüre und der Klassenordinarien 177 Pädagogische Umsetzung bildungstheoretischer Intentionen 178 Sprache als Politikum 180 3.3. Situationsberichte der übrigen Provinzialschulbehörden 183 A. Münster 183 B. Magdeburg 183 C. Koblenz 184 D. Königsberg 184 Unterrichtsempfehlungen 186 Das Vorbild des Lehrers 186 »Man befreie die Schüler von den Buchstaben« 187 E. Stettin 189 3.4. Das Zirkular der Breslauer Schulbehörde 190 »Die eigentliche Blüte der Bildung« 191 Vermeidung alles Auf-Sehens 193 3.5. Die Brandenburger Verfügung über die Lehrverfassung 194 »Dann doch, nach Allem«: Gesamtbildung 195 »Durch sämtliche Unterrichtsstudien verzweigt« 196 3.6. Zwischenbilanz: Die Hypothek 197 4. Die zweite Phase. Administrative Maßnahmen und Berichte der Schulbehörden 1842-1845 201 4.1. Schulkollegium Stettin 204 »Direkte« oder »indirekte« Rede-Übung? 206 Innere und äußere Hemmnisse 207 »Hinaustreten ins Leben mittelst der Rede« 208 Exkurs: Schülervereine 1848 209 4.2. Schulkollegium Münster 211 Redeübungen nach dem westfälischen Lehrplan 213 Wiederholt problematisiert: die Vortragskunst der Lehrer 214 Schwierigkeiten auf dem Weg von der Mundart zur öffentlichen Beredsamkeit 215 Umwidmung der Deklamationsübungen 217 »Freie Redner bilden die Schulen allein nimmer!« 218 Exkurs: Gesuch des Kuratoriums des Gymnasiums in Minden und das Gutachten Imanuels (1844145) 219 Selbst »hochgestellte Männer« nicht 219 Die Quelle »extemporierender Beredsamkeit« 221 K 4.3. Schulkollegium Koblenz 222 »Nur mäßige Anforderungen« 223 Exkurs: Beamtenpflicht und Bürgerrecht des Lehrers 224 Nötige Abstriche 226 »Bei jeder Gelegenheit mündlich Rechenschaft geben lassen« 227 »Die wirksamste Schule der freien Rede« 229 Wahrhaftigkeit statt Schein 230 Die besten Fördermittel in der Schule 232 4.4. Resümee 234 TEIL HI: GENREBILD: EIN LEHRER UND EIN SCHÜLER UM 1830 236 Vorbemerkung 237 5. Theodor Heinsius (1770-1849) 237 »Ein Lehrer, kein Gelehrter« 237 »Hat sich in hervorragender Weise und erfolgreich um das Deutsche bemüht« 243 »Germanologie auf deutsche Lehrstühle« 246 Tätigkeit als Lehrer des Deutschen 249 »Abusus non tollit usum« 253 6. Otto v.Bismarck (1815-1898) 261 Schulleben 265 Unterricht bei Theodor Heinsius 268 »Im Besitz des Vortrags bei dem Könige« 275 Bismarck Ober Beredsamkeit, Redner und die öffentliche Meinung 280 Schulmänner um 1900 über Bismarcks Beredsamkeit 286 »Mit Freuden den letzten Blutstropfen vergießen« 290 Ausblick 294 Archivalien 297 Gedruckte Quellen 297 Literatur 309 Namenverzeichnis 320 Ortsverzeichnis 326 X
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