Ganzheitliches Lernen in Unterricht und Weiterbildung: ein soziopsychoanalytisches Verstehenskonzept - dargestellt am Thema Wiedervereinigung und Migration
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| Format: | Buch |
| Sprache: | Deutsch |
| Veröffentlicht: |
Weinheim
Dt. Studien-Verl.
1993
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0. Einleitung:
Ganzheitliches Lernen in der Bildung und Weiterbil¬
dung: Ein theoretisches und praktisches Lernmodell 7
0.1 Theoretischer und praktischer Anspruch der Arbeit 7
0.2 Gründe, die mich dazu motivierten, das ganzheitliche
Lernkonzept zu entwickeln 8
0.3 Die Suche nach ganzheitlichen Bildungsansätzen hat
Tradition: Präzisierung des Begriffs ganzheitliches
Lernen , der dem ganzheitlichen Lernkonzept zu¬
grundegelegt wurde 13
0.4 Überblick über die einzelnen Kapitel 18
1. Die Position der Unvereinbarkeit von Psychoana¬
lyse und Pädagogik aus psychoanaly tischer Sicht 22
1.1 Die Antinomie zwischen Psychoanalyse und Pädagogik
am Beispiel Freud, Anti-Pädagoge von C. Millot 23
1.2 Der Primat des Symbolischen in der Lacanschen
Konzeption 24
1.3 Die Konzeptualisierung des Menschen als Mangel¬
wesen in der Lacanschen Theorie 28
1.4 Das reflexive Ich als Verblendung in der Lacanschen
Theorie 31
1.5 Kritische Auseinandersetzung mit der Theorie
Lacans...... 37
1.5.1 Kritische Überlegungen zu Lacans Theorie unter
historischem Aspekt 37
1.5.2 Kritische Überlegungen zu Lacans Theorie unter
sprachtheoretischem Aspekt 40
1.5.3 Kritische Überlegungen zu Lacans Theorie unter
psychoanalytischem Aspekt 44
1.6 Das Tun des Erziehers ist dem Tun des Analytikers
genau entgegengesetzt . 52
1.7 Die These der Unvereinbarkeit von Lust- und Reali¬
tätsprinzip als immer wiederkehrende Argumentations¬
prämisse gegen eine Psychoanalytische Pädagogik 58
-4-
2. Das psychoanalytische Grenz- und Inszenierungskon¬
zept von Wolfgang Trauth: Reinterpretation des
traditionellen Triebkonzepts 63
2.1 Abschied vom Freudschen Natur-Kultur-Antago¬
nismus 63
2.2 Perspektiven, die sich aus dem psychoanalytischen
Grenzkonzept ableiten lassen 71
3. Unterschiede zwischen pädagogischem und
psychoanalytischem Handeln 78
3.1 Exkurs I: Die Herausbildung der modernen Familie
als primäre Sozialisationsinstanz und ihre Bedeu¬
tung für die Entwicklung des Kindes 82
3.1.1 Historische Ursachen für die Ausbildung der
Familie zur Privatsphäre 82
3.1.2 Einflußfaktoren sozialstaatlicher Bedingungen auf die
Familien 87
3.1.3 Die Bedeutung der Primärfiguren für das Kind 98
3.2 Exkurs II: Die schulische Sozialisation und ihre
Bedeutung für die Entwicklung Heranwachsender 105
3.2.1 Kurzer Überblick über die Entstehungsgeschichte des
allgemeinbildenden Schulwesens 105
3.2.2 Die Qualifikations-, Allokations- und Legitimations¬
funktion des allgemeinbildenden Schulwesens der
Gegenwart 112
3.3 Der Unterschied zwischen dem pädagogischen und
psychoanalytischen Aneignungsprozeß menschlicher
Praxis 119
3.3.1 Möglichkeiten und Grenzen der Pädagogik, zur Erwei¬
terung des Erfahrungshorizonts Heranwachsender bei¬
zutragen 126
4. Die Wiederentdeckung des kulturkritischen
Charakters der Psychoanalyse im Kontext der
68er Bewegung 134
4.1 Rahmenbedingungen einer Selbsterfahrungsgruppe
in der gymnasialen Oberstufe 137
4.2 Themenschwerpunkte der Selbsterfahrungsgruppe 139
4.3 Rollenkonfusion bestimmte die Psychodynamik der
Selbsterfahrungsgruppe 144
-5-
4.4 Aus Schulischer Selbsterfahrung gewonnene Er¬
kenntnisse führten zur Veränderung des Konzepts 150
4.5 Theoretische Orientierungsrahmen der Entwicklung
eines ganzheitlichen Lernkonzepts für den Bildungs¬
und Weiterbildungsbereich 157
5. Kritische Überlegungen zu einem psychoanalyti¬
schen Ausbildungsmodell für Pädagogikstudent/innen
- dargestellt von A.Leber und H.-G.Trescher 169
5.1 Selbsterfahrung in der Weiterbildung für die Arbeit
mit benachteiligten Jugendlichen 176
5.1.1 Zur Problematik von Selbsterfahrung im Rahmen
einer Weiterbildung 183
5.2 Das szenische Verstehen zur Erfassung des Ge¬
schehens im pädagogischen Handlungskontext - darge¬
stellt an einem Konflikt in einer offenen Spielgruppe
von H.-G.Trescher 189
5.2.1 Überlegungen zur Konfliktdarstellung unter dem Aspekt
der allgemeinen Problemlage benachteiligter Kinder
und Jugendlicher 194
5.2.2 Überlegungen zur Konfliktdarstellung auf der Subjekt¬
ebene unter Berücksichtigung der objektiven Problem¬
lage benachteiligter Kinder 197
6. Die theoretischen Grundprämissen des szenischen
Verstehens : Zur Metatheorie von Alfred Lorenzer 209
6.1 Der interaktionstheoretische Ansatz Lorenzers 210
6.2 Das Konstrukt Triebmatrix vs. Versprachlichung in
der Theorie Lorenzers 213
6.3 Das Konzept des szenischen Verstehens 216
6.3.1 Eine unmaterialistische Auffassung von Sprache als
Grundprämisse einer materialistischen Soziali¬
sations theorie 217
6.3.2 Die Unterscheidung zwischen einem logischen und
einem psychologischen Verstehensmodus 222
6.4 Exkurs: Zur Theorie der Identitätsbildung von
G.H. Mead 227
6.5 Fazit: Überlegungen zur Anwendung des szenischen
Verstehens in der pädagogischen Praxis 231
-6-
7. Die theoretischen Grundprämissen des ganzheitlichen
Lernkonzepts in einer Überschau 241
7.1 Die Umsetzung des ganzheitlichen Lernkonzepts in
die Praxis - dargestellt an drei Fallbeispielen aus den
Bereichen Universität, Schule und Fortbildung 245
7.1.1 Die Rahmenbedingungen der studentischen Lerngruppe 245
7.1.2 Darstellung des Gruppenprozesses der studentischen
Lerngruppe zum Thema innerdeutsche Migration 249
7.1.3 Analyse des Gruppenprozesses der studentischen
Lerngruppe zum Thema innerdeutsche Migration 259
7.1.4 Kurzdarstellung des Diskussionsverlaufs über die
Analyse des Gruppenprozesses 272
7.2 Darstellung des ganzheitlichen Lernkonzepts am Fall¬
beispiel einer schulischen Lerngruppe zum Thema
Migrationsprozesse in Europa 276
7.2.1 Rahmenbedingungen des Kurses in der gymnasialen
Oberstufe 276
7.2.2 Darstellung des Gruppenprozesses der Schülergruppe 278
7.2.3 Überlegungen zum Gruppenprozeß 284
7.3 Darstellung des ganzheitlichen Lernkonzepts am Fall¬
beispiel einer Arbeitsgruppe zum Thema Übersiedler
und Dagebliebene im Kontex einer Fortbildung 289
7.3.1 Rahmenbedingungen der Arbeitsgruppe 289
7.3.2 Darstellung des Gruppenprozesses 290
7.3.3 Überlegungen zum Gruppenprozeß 297
7.4 Zusammenfassung und Perspektiven 301
7.4.1 Vergleich der Ergebnisse der Gruppenprozesse 303
7.4.2 Perspektiven, die sich aus dem Konzept ableiten lassen 309
Anmerkungen 315
Literatur 323
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