Bildung im informationstechnischen Zeitalter: Untersuchung der fachdidaktischen Entwicklung der informationstechnischen Bildung
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| Format: | Buch |
| Sprache: | Deutsch |
| Veröffentlicht: |
Aarau [u.a.]
Sauerländer
1992
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Inhaltsverzeichnis:
Einleitung: Über die Schwierigkeiten einer
curricularen Bestimmung von Bildungsinhalten
des Informatikunterrichts S. 7
1. Kapitel: Allgemeinbildung in der Moderne S. 18
I. »Kommunikatives Handeln« und Rationalität S. 18
1. Handlungsdimensionen in der »Theorie
des Kommunikativen Handelns« S. 19
2. Handlungsdimensionen und Rationalitätstypen S. 20
3. Kommunikativer Weltbezug und die
Rationalität der Handelnden S. 26
II. Bildung und »Kommunikatives Handeln« S. 28
1. Dimensionen und Stufen des Bildungsprozesses S. 30
2. Schichtung und Perspektivenverschränkungen
im Bildungsprozess S. 32
2. Kapitel: Kommunikatives Handeln und Informations¬
technologie S. 48
I. Informationstechnische Verengungen
von Rationalität S. 48
1.1. Die Delokalisierung von
Kommunikationsprozessen S. 49
1.2. Die Kompression der Zeit und die
Derealisierung der Wirklichkeit S. 50
1.3. Die Desymbolisierung der Wirklichkeit S. 50
1.4. Die Dekonstruktion von
Kommunikationsprozessen S. 51
II. Informationstechnische Bedrohung der
Subjektkonstitution S. 52
II. 1. Substitution impliziter und expliziter
teleologischer Weltbezüge durch Rechner S. 53
II. 2. Die Dekonstruktion des Bildungsprozesses S. 57
II. 3. Die Dekonstruktion des Ganzheitlichen
im Bildungsprozess S. 59
3. Kapitel: Die Untersuchungsmethode S. 67
1. Bestimmung des Untersuchungsgegenstandes S. 69
2. Die Objektivierung der Untersuchungskriterien S. 74
3. Die Rationalisierung der Untersuchungsmethode S. 78
4. Kapitel: Der rechnerorientierte Ansatz S. 82
1. Die Symbqlisierungsleistungen des
rechnerorientierten Ansatzes S. 83
1.1. Die bildungstheoretische Legitimation
des Ansatzes S. 84
1.1.1. Die kybernetische Wirklichkeits¬
konstitution und ihre Transformation
auf unterrichtliche Prozesse S. 92
1.1.2. Die grundsätzliche Aporetik einer
kybernetischen Konzeptuaüsierung von
Bildungstheorie S. 98
1.2. Zur Methodik des rechnerorientierten
Ansatzes S. 101
1.3. Die Inhalte und Lernziele des
rechnerorientierten Ansatzes S. 104
2. Rationalitätsstandards im rechner¬
orientierten Ansatz S. 109
2.1. Analyse der Lernziele des rechner¬
orientierten Ansatzes S. 111
2.1.1. Analyse der deklarierten Lernziele S. 112
2.1.2. Analyse der im Kurs realisierten
Lernziele S. 114
2.1.2.1. Die Verkehrung von theoretischem
Anspruch und didaktisch-methodischer
Realisierung in der Rechnerkunde S. 117
2.1.2.2. Vergleich der Ergebnisse
Kurssituationen und Kurszeit S. 122
2.1.2.3. Vergleich verschiedener Kursteile
der Rechnerkunde S. 126
3. Resümee S. 130
5. Kapitel: Der algorithmenorientierte Ansatz S. 133
1. Die Symbolisierungsleistungen des
algorithmenorientierten Ansatzes S. 134
1.1. Die algorithmische Wirklichkeits¬
konstitution S. 135
1.2. Die Aporetik einer algorithmischen
Wirklichkeitskonstitution S. 139
2. Die bildungstheoretische Legitimation
des Ansatzes S. 142
2.1. Die Inhalte und Lernziele des
algorithmenorientierten Ansatzes S. 147
2.2. Zur Methodik des algorithmenorientierten
Ansatzes S. 152
3. Rationalitätsstandards im algorithmen¬
orientierten Ansatz S. 155
3.1. Analyse der Lernziele des
algorithmenorientierten Ansatzes S. 160
3.1.1. Analyse der deklarierten Lernziele S. 161
3.1.2. Analyse der tatsächlich verfolgten
Lernziele des Ansatzes S. 163
3.1.2.1. Folgen der algorithmischen
Wirklichkeitskpnstitution S. 167
3.1.2.2. Vergleich der Ergebnisse
Unterrichtssituationen und Unterrichtszeit S. 169
3.1.2.3. Vergleich der untersuchten
Unterrichtsstunden S. 172
4. Resümee S. 177
6. Kapitel: Der anwendungsorientierte Ansatz S. 179
1. Die Symbolisierungsleistungen des
anwendungsorientierten Ansatzes S. 181
1.1. Die anwendungsorientierte Wirklichkeits¬
konstitution S. 182
1.1.1. Die Verschränkung von konstruktiver
und gesellschaftlicher Perspektive S. 182
1.1.2. Die Verschränkung von praktischen und
theoretischen Problemen S. 185
1.1.3. Die Verschränkung von theoretisch gewonnenem
und erfahrungsmässig gewonnenem Wissen S. 188
1.2. Die Grenzen einer anwendungsorientierten
Wirklichkeitskonstitution S. 190
2. Die bildungstheoretische Legitimation des
Ansatzes S. 195
2.1. Die Inhalte und Lernziele des anwendungs¬
orientierten Ansatzes S. 199
2.2. Die Methodik des anwendungsorientierten
Ansatzes S. 202
3. Rationalitätsstandards im anwendungsorientierten
Ansatz S. 208
3.1. Analyse der Lernziele des anwendungs¬
orientierten Ansatzes S. 209
3.1.1. Analyse der deklarierten Lernziele S. 211
3.1.2. Analyse der tatsächlich verfolgten
Lernziele des Ansatzes S. 213
3.1.2.1. Prozessuale Analyse einer
Unterrichtsreihe S. 217
3.1.2.2. Vergleich der Ergebnisse Unterrichts¬
situationen und Unterrichtszeit S. 219
3.1.2.3. Vergleich der untersuchten Unterrichts¬
reihen S. 223
4. Resümee S. 229
7. Kapitel: Der benutzerorientierte Ansatz S. 231
1. Die Symbolisierungsleistungen des benutzer¬
orientierten Ansatzes S. 233
1.1. Die benutzerorientierte Wirklichkeits¬
konstitution S. 233
1.1.1. Infqrmations- und Kommunikations¬
technologien als Industrialisierungsprozess
des Geistes S. 234
1.1.2. Mediatisierung als postmoderne
Wirklichkeit S. 236
2. Die bildungstheoretische Legitimation des
Ansatzes S. 239
2.1. Die Inhalte und Lernziele des
benutzerorientierten Ansatzes S. 244
2.2. Zur Methodik des benutzerorientierten
Ansatzes S. 249
2.3. Die Grenzen des benutzerorientierten
Ansatzes S. 252
3. Rationalitätsstandards im benutzer¬
orientierten Ansatz S. 254
3.1. Analyse der Lernziele des benutzer¬
orientierten Ansatzes S. 254
3.1.1. Analyse der deklarierten Lernziele S. 255
3.1.2. Analyse der tatsächlich verfolgten
Lernziele des Ansatzes S. 257
3.1.2.1. Prozessuale Analyse der
Unterrichtseinheit S. 261
3.1.2.2. Vergleich der Ergebnisse Unterrichts¬
situationen und Unterrichtszeit S. 267
4. Resümee S. 268
8. Schlussbetrachtung S. 270
9. Literaturverzeichnis S. 275
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