Erwachsene lernen: Beschreibung, Anstösse, Erfahrungen
Gespeichert in:
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| Format: | Buch |
| Sprache: | Deutsch |
| Veröffentlicht: |
Stuttgart
Klett-Cotta
1992
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| Ausgabe: | 4. Aufl. |
| Schriftenreihe: | Konzepte der Humanwissenschaften
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| Beschreibung: | Literaturverz. S. 175 - 185 |
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| adam_text | Titel: Erwachsene lernen
Autor: Meueler, Erhard
Jahr: 1992
Inhalt Einleitung ... 9 Was es für Lernende und Lehrende in der Erwachsenenbildung heißt, das eigene Lernen selbst bestimmen zu wollen ... 9 Warum sich dieses Buch sowohl an Teilnehmer wie an pädagogische Mitarbeiter der Erwachsenenbildung wendet und warum beide Gruppen immer wieder ihre Rollen tauschen müssen ... 14 1 Erwachsenenleben und Erwachsenenbildung ... 19 Lebenspraxis ist Fühlen, Handeln und Nachdenken ... 21 Erwachsensein, oder: Das Leben nach der Jugend ... 22 Selbsteinschätzung und Selbstwertgefühl ... 26 Die bedrohliche Realität ... 30 Konflikte ... 33 Suche nach Antworten und Perspektiven ... 35 Unzureichendes Alltags wissen ... 38 Erwachsenenbildung als Begleitung zur alltäglichen Lebenspraxis ... 42 Erwachsenenbildung als Auslegung unserer Lebenswdrklichkeit ... 45 2 Ziele und Inhalte Ihres Lernens ... 49 Erwachsenenbildung macht klug oder borniert ... 49 Sie selbst und Ihre Umwelt als Thema ... 52 Selbstbestimmtes Lernen sucht den Weg aus Abhängigkeiten ... 63 Parteinahme für den geschundenen Bruder und die vergiftete Natur ... 66 5
3 Eigene Erfahrungen und Experten wissen ... 69 Ihr innerer Maßstab, die Welt wahrzunehmen ... 69 Nehmen Sie Ihre Erfahrungen ernst ... 71 Gedächtnis und Erinnerung als aktiver Prozeß ... 74 Aufhebung der hergestellten Bewußtlosigkeit ... 77 Analyse des Alltags ... 82 Aneignung der Lebensgeschichte ... 87 Subjektive Erfahrungen und objektives Wissen ... 90 Individuell benötigtes und gesellschaftlich notwendiges Wissen ... 95 Wie die eigenen Erfahrungen und Expertenwissen methodisch miteinander verbunden werden ... 98 4 Herrschaftsfreies Lehren und Lernen . . . 101 Wer etwas weiß, der lehrt es den, der es wissen möchte . . 101 Die klassische Unterordnung des Lernens unter das Lehren . . . 103 Wie Sie als Leiter vom Kommandeur zum Lotsen und Berater werden . . . 107 Leitungsverhalten als ständig kontrolliertes Experiment ... 110 Lernen in eigener Verantwortung und aus eigener Kraft ... 114 Warum wir uns mit selbstbestimmtem Lernen und Leben so schwer tun . . . 120 5 Offene Lerngelegenheiten . . . 125 Aus Teilnehmern werden die Veranstalter ihres eigenen Lernens . . . 126 Warum Sie sich zu Ihren Gefühlen bekennen sollten . . . 128 Spannungen und Konflikte können positiv genutzt werden ... 132 Lernen bedeutet Spaß und Arbeit . . . 136 6
Der mühsame Übergang von schulischem Unterricht zu offener Gesprächsarbeit . . . 138 Der Lehr-Lern-Vertrag . . . 140 Warum die Einstiegsphase so wichtig ist . . . 144 Aneignung der geleisteten Arbeit . . . 146 6 Planung offener Lerngelegenheiten . . . 149 Planung soll nicht festlegen, sondern Möglichkeiten offenhalten . . . 151 Merkliste für die Vorbereitung offener Lerngelegenheiten ... 154 7 Arbeitstechniken und Arbeitsmittel . . . 163 Zielentscheidungen gehen der Methodenauswahl voran . . . 163 Hinweise auf nützliche Methodensammlungen . . . 164 Methoden und soziales Lernen . . . 165 Die Lebenswirklichkeit als Medium der Erwachsenenbildung ... 167 8 Theorie und Praxis: Die Geschichte vom vollkommenen Kamel . . . 169 Literaturverzeichnis als Danksagung an all diejenigen, aus deren Erfahrungen, Ideen, Theorien und Kritik ich gelernt habe . . . 175 Der Autor . . . 186 7
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