Verfügbarkeit: Die Erlebnisgruppe | Technische Universität München

Die Erlebnisgruppe: ein heilpädagogisches Konzept für soziales Lernen

Gespeichert in:

Bibliographische Detailangaben
Beteilige Person:	Fürst, Walter (VerfasserIn)
Format:	Buch
Sprache:	Deutsch
Veröffentlicht:	Freiburg im Breisgau Lambertus 1992
Schlagwörter:	Verhaltensstörung Gruppenarbeit Erlebnispädagogik Sonderpädagogik Gruppe Jugend Erlebnis Jugendarbeit Soziales Lernen
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ISBN:	378410603X

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adam_text	INHALT 14 VORWORT 15 1. EINFUEHRUNG ANMERKUNGEN (19) LITERATUR (19) 21 2. GRUNDBEDINGUNGEN FUER EIN ERLEBNISPAEDAGOGISCHES HANDLUNGSFELD 22 2.1. AUFBAU VON MOTIVATION 23 2.1.1. JUGENDLICHE IN AUSEINANDERSETZUNG MIT IHREM LEBENSFELD SCHWIERIGKEITEN AUF DEM WEG ZUR IDENTITAET (23) DYSFUNKTIONALE BEWAELTIGUNGSSTRATEGIEN (25) DAS VERHAFTETBLEIBEN IN DER ABHAENGIGKEIT (25) DAS VER- HAFTETBLEIBEN IN DER GEGENABHAENGIGKEIT (25) DAS VERHAFTETBLEIBEN IN DER UNABHAENGIGKEIT (26) DAS VER- HAFTETBLEIBEN IN EINER NULL-BOCK-HALTUNG (26) DAS FESTHALTEN AN ERSATZIDENTITAETEN (26) BEDEUTUNG FUER DIE MOTIVIERUNG (27) 28 2.1.2. DER MOTIVIERUNGSPROZESS IN DER ERLEBNIS- GRUPPE MOTIVIERUNG ZUR TEILNAHME (28) INFORMATIONEN MUESSEN SINNLICH ERFAHRBAR SEIN (28) BEWUSSTES ZU- LASSEN UND BEARBEITEN VON ABWEHR UND ANGST (29) DIE BEFRIEDIGUNG WICHTIGER BEDUERFNISSE MUSS ERFAHREN WERDEN (30) JEDEM SEINEN ENTSCHEIDUNGSZEITRAUM ZU- GESTEHEN (30) MOTIVIERUNG ZUM ENGAGEMENT (30) SPASS, FREUDE UND FREIRAEUME (30) GANZHEITLICHE STRUKTURIERUNG DES GRUPPENPROGRAMMS (31) ERFOLGS- ERLEBNISSE (31) DIE EBENE DER GRUPPENBEZIEHUNGEN (31) DIE EBENE DER MEDIEN (32) DIE EBENE DES SOZIALEN UMFELDES (32) MOTIVIERUNG ZUR ARBEIT AN SICH SELBST (33) 34 2.2. DIE DYNAMIK DER UNFERTIGEN SITUATION ES IST BEREITS EINE STRUKTUR BEGONNEN, DIE AUF KON- STRUKTIVE GESTALTUNGSMOEGLICHKEITEN HINWEIST. ES GIBT NOCH VIEL UNFERTIGES IN DIESER STRUKTUR. DIE STRUKTUR ENTHAELT ELEMENTE ZUR BEGRENZUNG DESTRUKTIVER ENT- WICKLUNGEN. 36 2.2.1. DER ERNSTCHARAKTER DES ERLEBNISFELDES ZEITSTRUKTUR UND ERNSTCHARAKTER (37) HAUSHALTSGELD UND ERNSTCHARAKTER (38) SCHWIERIGKEITSGRAD UND ERNSTCHARAKTER (38) GRUPPENPROZESS UND ERNST- CHARAKTER (39) UNSCHARFEN UND ERNSTCHARAKTER (40) 41 2.2.2. DIE AUSEINANDERSETZUNG MIT SITUATIONS- IMMANENTEN PROBLEMEN FOERDERN SITUATIONSIMMANENTER PROBLEMSTELLUNGEN (43) ERTRAGEN DYSFUNKTIONALER UND MINIMALER LOESUNGEN (43) AUSHALTEN VON GRUPPENDRUCK UND EIGENEN BEQUEMLICH- KEITSWUENSCHEN (43) DIE VERBINDLICHKEIT VON RAHMEN- BEDINGUNGEN UND KONTRAKT AUCH FUER DIE GRUPPENLEITER (44) TYPISCHE SITUATIONSIMMANENTE PROBLEM- STELLUNGEN (44) 45 2.2.3. RAUM ZUM HANDELN AKTIVITAETEN ANBIETEN, DIE ZUR ARBEITSTEILUNG ANREGEN (46) RAUM FUER KREATIVE UND EIGENWILLIGE LOESUNGEN GEBEN (47) DIE CHANCEN VON WAHLMOEGLICHKEITEN UND HANDLUNGSALTERNATIVEN NUTZEN (47) AUF HANDLUNGS- MOEGLICHKEITEN FUER ALLE FAEHIGKEITSSTUFEN ACHTEN (48) 49 2.2.4. DIE UEBERSCHAUBARKEIT DES AKTIONSFELDES INFORMATION ALS ENTSCHEIDUNGS- UND HANDLUNGSGRUND- LAGE (49) GRUPPENGROESSE UND TRANSPARENZ (50) ABGRENZUNG NACH AUSSEN (51) UNMITTELBARKEIT DER RUECKMELDUNG (52) 54 2.2.5. LEBENSGEMEINSCHAFT AUF ZEIT SELBSTORGANISATION (55) DER AKTIVITAETSKREISLAUF (55) DIE ZEITSTRUKTUR (57) DIE ANGEMESSENE DISTANZ ZUM ALLTAG (58) WESENTLICHE MERKMALE DES E-GRUPPEN- PROJEKTS: EINE CHECKLISTE (59) SELBSTSTEUERUNG DURCH DIE GRUPPE (60) MOBILE BEZIEHUNGSSTRUKTUREN ALS VORAUSSETZUNG DER SELBSTSTEUERUNG (62) SOZIALER MIKROKOSMOS ALS SITUATIONSIMMANENTE PROBLEM- STELLUNG (62) DIE GRUPPE ALS ORT DER GEBORGENHEIT (63) VERBINDLICHKEIT DURCH LAENGERFRISTIGE BEZIEHUNGEN (64) PHASEN DES GRUPPENPROZESSES (65) DREI HAND- LUNGSEBENEN DER SELBSTSTEUERUNG (65) GRENZEN DER SELBSTSTEUERUNG UND SELBSTORGANISATION (66) SELBST- AKTUALISIERUNG IN DER GRUPPE (67) SICH SELBST AKTUALISIEREN HEISST SICH SELBST LEITEN (67) INDIVI- DUALISIEREN ALS HILFE, SICH SELBST ZU LEITEN (68) 69 2.3. MIT DEN STAERKEN ARBEITEN 70 2.4. GRENZERLEBNISSE ALS AUSLOESER KORRIGIERENDER UND ERWEITERNDER ERFAHRUNGEN EIN ERWEITERTES VERSTAENDNIS VON GRENZERFAHRUNG (71) DURCHBEISSEN (74) ERTRAGEN (75) ERFORSCHEN DER SELBSTBEGRENZUNGEN (76) GESTALTEN VON BEZIEHUNGEN (78) SCHWERPUNKTE MOEGLICHER LERNERFAHRUNGEN (79) INTERVENTIONSSCHWERPUNKTE (79) GRENZERFAHRUNG UND ERNSTCHARAKTER (80) 80 2.5. KOERPERERFAHRUNG ALS LERNPROZESS UNGEWOHNTE KOERPERERFAHRUNGEN MACHEN (83) DIE LEBENDIGKEIT DES KOERPERS STEIGERN (84) DAS SELBSTBILD ERWEITERN (84) UEBERZEUGUNGSSYSTEME WAHRNEHMEN, UEBERPRUEFEN UND DIFFERENZIEREN (86) 87 2.6. WERTE LEBEN: VERANTWORTLICH UNTERWEGS SEIN AUS EINER EROTISCHEN GRUNDHALTUNG HERAUS AUF DIE WELT ZUGEHEN (88) ACHTUNG VOR SICH SELBST (88) ACHTUNG VOR DEN ANDEREN (89) ACHTUNG VOR DER NATUR (91) ANMERKUNGEN (93) LITERATUR (94) 95 3. SINN UND STRUKTUR DES RAHMENS 95 3.1. DIE VIER FUNKTIONEN DES RAHMENS ~ DIE BEGRENZUNG DES TERRITORIUMS (95) DIE INHALTLICHE GESTALTUNG DES ERLEBNISPAEDAGOGISCHEN TERRITORIUMS (95) DIE FESTLEGUNG DES VERANTWORTUNGS- UND HAND- LUNGSRAUMS DER GRUPPE (95) DER RAHMEN ALS ORIEN- TIERUNG FUER DAS LEITUNGSTEAM (96) FRAGEN DER ALLGE- MEINEN ORIENTIERUNG (96) GEGENSEITIGE ORIENTIERUNG IM TEAM (97) KRITERIEN FUER DIE AUSWAHL VON INTER- VENTIONEN (97) 98 3.2. DIE STRUKTURMERKMALE DES RAHMENS 1. STRUKTURMERKMAL ZEIT (98) 2. STRUKTURMERKMAL MEDIUM (100) KRITERIEN DES UM- FELDES (100) PERSOENLICHKEITSFAKTOREN DER TEILNEHMER (100) GRUPPENTEILNEHMER ALS ERLEBNISPAEDAGOGISCHE RAHMENBEDINGUNG (101) VERHAELTNIS VON MEDIEN UND GESAMTRAHMEN (102) 3. AUSWAHL DER HANDLUNGSORTE UND TERMINE (102) 4. ORGANISATIONSKOSTEN (103) 5. DAS HAUSHALTSGELD (104) DIE HOEHE DES HAUSHALTS- GELDES (104) DER SCHWIERIGKEITSGRAD DER HAUSHALTUNG (105) 6. PERSOENLICHE KOSTEN (105) TRANSPORTKOSTEN (105) TASCHENGELD (106) 7. STRUKTURMERKMAL AUSRUESTUNG (106) GEMEINSAME MEDIENSPEZIFISCHE AUSRUESTUNG (106) PRIVATE MEDIEN- SPEZIFISCHE AUSRUESTUNG (107) PERSOENLICHE AUSRUESTUNG (107) AUSRUESTUNG UND HANDLUNGSSPIELRAUM DER GRUPPE (108) 8. NORMEN VERDEUTLICHEN UND KLAEREN DEN RAHMEN (109) DIE VERBINDLICHKEIT DER TEILNAHME (109) NATURVERTRAEGLICHES HANDELN (110) EINSCHRAENKUNG VON ERSATZBEFRIEDIGUNGEN (110) 9. DIE GRUPPENGROESSE (112) INTERAKTIONELLE DICHTE (112) NATURVERTRAEGLICHKEIT (112) ORGANISATIONS- ARBEIT (112) TEILNEHMERBEZOGENE KRITERIEN (112) MEDIENBEZOGENE KRITERIEN (113) 10. DIE GRUPPENZUSAMMENSETZUNG (113) INDIKATION (114) KONTRAINDIKATION (114) KOHAESIONS- UND KON- FRONTATIONSFAKTOREN (115) SOZIALE ORIENTIERUNG (115) SYMPATHIE UND GEMEINSAMKEIT (115) FAKTOREN, DIE DIE TENDENZ ZUR KONFRONTATION FOERDERN (116) PROBLEME DER KOEDUKATION (117) 3.3. LEITUNGSFUNKTIONEN ALS BESTANDTEIL DES RAHMENS 3.3.1. DIE VIER LEITUNGSFUNKTIONEN ORGANISATOR UND VERTRETER DER NORMEN UND WERTE (119) ERLEBNISGEFAEHRTE (119) EXPERTE FUER ERLEBNIS- PAEDAGOGISCHE MEDIEN (121) BEGLEITER VON ERF AHRUNGS- PROZESSEN(121) 3.3.2. DIE INTEGRATION DER LEITUNGSFUNKTIONEN GEFAEHRDUNGEN DER INTEGRATION (122) INTEGRATIONS- MOEGLICHKEITEN (123) 3.3.3. DAS LEITUNGSTEAM DER E-GRUPPE DAS LEITUNGSTEAM ALS SUBGRUPPE DER GESAMTGRUPPE (124) GRUPPENENTWICKLUNG ALS ABBILD DER TEAM- BEZIEHUNGEN (126) DIE ZUSAMMENSETZUNG DES TEAMS (127) DIE GEMEINSAME VORBEREITUNGSPHASE (127) TOLERANZ UND KONFLIKTFAEHIGKEIT IM GRUPPENVERLAUF (127) 3.4. DER KONTRAKT ALS ERFAHRUNGS- UND ENTSCHEIDUNGS- PROZESS ERSTELLEN DER RAHMENBEDINGUNGEN (128) DIE VOR- BEREITUNGSPHASE ( 128) DIE AUSEINANDERSETZUNGSPHASE (128) DAS PROBEPROJEKT (128) DAS INFORMATIONS- TREFFEN (129) DER ABSCHLUSS DES KONTRAKTES (129) ANMERKUNGEN (130) LITERATUR (130) 4. PSYCHOSOZIALE PROZESSE IN DER E-GRUPPE 4.1. PHASE I: SICH ORIENTIEREN UND EINEN PERSOENLICHEN BEZUG ZURRI GRUPPENGESCHEHEN FINDEN KLIMAGESTALTUNG ALS GRUNDAUFGABE DES LEITUNGSTEAMS (137) ANREGUNGEN FUER DAS LEITUNGSTEAM (138) FOERDERN SOZIALER ORIENTIERUNG (138) FOERDERN INHALT- LICHER ORIENTIERUNG (139) FOERDERN DES PERSOENLICHEN BEZUGS ZU DEN GRUPPENAUFGABEN (140) FOERDERN EINER KOOPERATIVEN ARBEITSHALTUNG ( 140) FOERDERN VON GRUPPENKOHAESION (142) AUFBAU VON KOHAESIVEM VER- HALTEN (143) ZU KOHAESIVEM VERHALTEN ANREGEN ( 143) VERSTAERKEN BEREITS VORHANDENEN KOHAESIVEN VER- HALTENS (144) UMGANG MIT ANTIKOHAESIVEM VERHALTEN (145) 146 4.2. PHASE II: SICH ZU EINER KOOPERATIVEN NOTSTRUKTUR ZUSAMMENFINDEN 146 4.2.1. DIE KOOPERATIVE NOTSTRUKTUR ENTWICKELT SICH KOOPERATIVE NOTSTRUKTUREN IN SPAETEREN GRUPPENPHASEN (149) NOTSTRUKTUREN, EINE POTENTIELLE BEHINDERUNG VON LERNPROZESSEN (149) ANREGUNGEN FUER DAS LEITUNGSTEAM (151) 152 4.2.2. DIE KOOPERATIVE NOTSTRUKTUR LOEST SICH AUF DER PROZESS DER UMSTRUKTURIERUNG (152) ANREGUNGEN FUER DAS LEITUNGSTEAM (154) STRUKTUR UND EINSATZ DER MEDIEN (154) GESTALTUNG DES GRUPPENPROZESSES (154) INDIVIDUALISIEREN (154) FRAGEN ZUR BEZIEHUNGS- GESTALTUNG IM LEITUNGSTEAM (155) 155 4.3. PHASE III: DIE GRUPPE ENTWICKELT IHRE SOZIALE ORGANISATION VON DER ORIENTIERUNG ZUR STEUERUNG UND INTIMITAET (155) DIE INTERDEPENDENZ VON STRUKTUR UND PROZESS (156) 157 4.3.1. VON DER ABHAENGIGKEIT ZUM WECHSELSEITIGEN BEZOGENSEIN GRUPPENPROZESS UND FORMEN DER ABHAENGIGKEIT (157) DEPENDENTES VERHALTEN (158) KONTRADEPENDENTES VERHALTEN (158) INDEPENDENTES VERHALTEN (159) INTERDEPENDENTES VERHALTEN (159) DIE BEDEUTUNG DER DEPENDENZENTWICKLUNG FUER DAS VERSTAENDNIS VON INTER- AKTIONSPROZESSEN (161) EIN MESSINSTRUMENT ZUR 10 BEURTEILUNG DES GRUPPENPRO- ZESSES (161) JEDE DEPENDENZFORM BIETET IHRE EIGENEN LERNANGEBOTE ( 162) DIE VIER DEPENDENZFORMEN ALS PERSOENLICHKEITSVARIABLEN (162) ANREGUNGEN FUER DAS LEITUNGSTEAM (163) ZUM PROBLEM DER ABHAENGIGKEIT VON DEN GRUPPENLEITERN (163) PROZESSE DER GEGENAB- HAENGIGKEIT (163) RAHMENVERLETZUNGEN (164) SOGE- NANNTES STOEREN DES GRUPPENABLAUFS (164) PASSIVES VERWEIGERN (165) PRIVATE BELANGE (165) UMGEHEN MIT INTERDEPENDENTEN PROZESSEN (165) 4.3.2. DIE GRUPPENFUNKTIONEN UND IHR DYNAMISCHES WECHSELSPIEL DAS KONZEPT DER SOZIODYNAMISCHEN RANGSTRUKTUR ALS ORIENTIERUNGSHILFE IM GRUPPENPROZESS (166) ANALYSE DES GRUPPENPROZESSES (169) DIE SOZIODYNAMISCHE GRUNDFORMEL IM UEBERBLICK ( 170) DER ZUSAMMENHANG ZWISCHEN DEPENDENZENTWICKLUNG UND SOZIO- DYNAMISCHER RANGSTRUKTUR (171) DER ZUSAMMENHANG ZWISCHEN PERSOENLICHKEITSFAKTOREN, MEDIEN UND SOZIO- DYNAMISCHER RANGSTRUKTUR (172) GRUPPENFUNKTIONEN ALS AUSGANGSPUNKTE UNTERSCHIEDLICHER LERNERFAHRUNGEN (173) DER BLICKWINKEL DER ALPHA-FUNKTION (173) DER BLICKWINKEL DER GAMMA-FUNKTION (174) DER BLICKWINKEL AUS DER OMEGA-FUNKTION (174) DER BLICK- WINKEL AUS DER BETA-FUNKTION ( 174) LERNANREIZE IM UEBERBLICK (175) PRAKTISCHE ANREGUNGEN ZUR ARBEIT MIT DEM KONZEPT DER SOZIODYNAMISCHEN RANGSTRUKTUR (175) DIE POSITION DER GRUPPENLEITER (175) EIN RASTER ZUM VERSTAENDNIS VON GRUPPENPROZESSEN UND ZUM ABLEITEN VON INTERVENTIONEN ( 176) INTERVENTIONS- SCHWERPUNKTE GEGENUEBER JUGENDLICHEN IN BESTIMMTEN FUNKTIONEN (178) DIE GRENZEN DES KONZEPTES DER SOZIODYNAMISCHEN RANGSTRUKTUR (180) 4.3.3. EXPLIZITE UND IMPLIZITE THEMEN IM GRUPPEN- PROZESS KOLLEKTIVES ANLIEGEN UNDIMPLIZITESTHEMA(181) DER EINFLUSS DES IMPLIZITEN THEMAS AUF DAS GRUPPEN- VERHALTEN (182) ANREGUNGEN FUER DAS LEITUNGSTEAM (186) 11 ZUM ERFASSEN DES IMPLIZITEN THEMAS ( 186) ZUM ARBEITEN MIT IMPLIZITEN THEMEN (187) EINIGE HIN- WEISE FUER GEZIELTE INTERVENTIONEN (187) 188 4.3.4. DER GRUPPENPROZESS ALS NETZ AUS TEILNEHMERN, BEZIEHUNGEN UND PROJEKT EIN ERLEBNISGRUPPENSPEZIFISCHES VERSTAENDNIS DES THEMAS (189) ICH, WIR, ES UND UMFELD ALS EINFLUSS- FAKTOREN IN EINEM ZIRKULAEREN PROZESS (190) JEDER PROZESS IST PROBLEMDARSTELLUNG AUF MEHREREN INTER- AKTIONSEBENEN (191) DIE UNTERSCHEIDUNG ZWISCHEN DARSTELLUNGS-, INTERVENTIONS- UND WIRKUNGSEBENE (193) DEN PROBLEMSCHWERPUNKT ERFASSEN (193) DAS VERHAELTNIS ZWISCHEN DEM EINZELNEN UND SEINER AUFGABE (193) DAS VERHAELTNIS ZWISCHEN DEM EINZELNEN UND DER GRUPPE (194) BEZIEHUNGSSCHWIERIGKEITEN M DER GRUPPE ( 195) EINE ERFOLGVERSPRECHENDE INTER- VENTIONS- UND WIRKUNGSEBENE ANSTREBEN ( 196) EINEN PROBLEMSCHWERPUNKT AUF MEHREREN INTERAKTIONSEBENEN BEARBEITEN ( 197) DIE DYNAMISCHE BALANCE ZWISCHEN DEN EBENEN HALTEN (197) 200 4.4. PHASE IV: SICH ABLOESEN UND NEU ORIENTIEREN 200 4.4.1. DIE BRUECKE ZWISCHEN SOZIALER ORGANISATION UND NEUORIENTIERUNG 201 4.4.2. SCHWERPUNKTE UND ZIELE IN DER PHASE DER AB- LOESUNG UND NEUORIENTIERUNG SCHWERPUNKT BEWERTEN (202) SCHWERPUNKT ABSCHLUSS (203) SCHWERPUNKT ABSCHIED (205) SCHWERPUNKT NEUORIENTIERUNG (205) ANREGUNGEN ZUM STRUKTURIEREN DER SCHLUSSPHASE (206) ANMERKUNGEN (210) LITERA- TUR (210) 12 213 5. DER ENTWICKLUNGSKOMPASS 213 5.1. EINE ORIENTIERUNGSHILFE ZUM INDIVIDUALISIEREN 214 5.2. DIE DREI INTERAKTIONSEBENEN DES ENTWICKLUNGS- KOMPASSES DIE PERSON DES JUGENDLICHEN (214) DIE INTERAKTION MIT MATERIELLEN OBJEKTEN (215) DIE INTERAKTION MIT ANDEREN (216) DIE INTERAKTION MIT SICH SELBST (217) 218 5.3. VIER ARBEITSSCHRITTE MIT DEM ENTWICKLUNGS- KOMPASS DIE DARSTELLUNG DER STAERKEN UND PROBLEME (219) DIE BESTIMMUNG DER ZIELRICHTUNG (219) AUSARBEITEN MOEG- LICHER WEGE (220) ZIELE VERFOLGEN (224) 224 5.4. DER ENTWICKLUNGSKOMPASS VON GUNNAR M. ANMERKUNGEN (230) LITERATUR (231 ) 232 6. NACHWORT 13
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