Instrumentalspiel mit Behinderten: ein Modellversuch und seine Folgen
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Mainz [u.a.]
Schott
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I. Einleitung 11
1. Problemstellung 11
2. Der Modellversuch 17
3. Vorstellung der Kapitel 20
II. Musikpsychologische Grundlagen 23
1. Einführung 23
2. Über die Musikalität 26
2.1 Definitionen 26
2.2 Fähigkeiten 27
2.3 Fertigkeiten 28
2.4 Musikalische Begabung 29
3. Vorbedingungen 31
3.1 Bereitsein und Eingestelltsein 31
3.2 Aufmerksamkeit und Konzentration 32
3.3 Präsenzzeit 33
3.4 Getriebensein 34
3.5 Lebenszustand 34
4. Konsequenzen 35
5. Zusammenfassung 39
III. Physiologische Voraussetzungen 41
1. Die Eignung zum Instrumentalspiel 41
2. Spiele zur Beobachtung sensumotorischer Voraussetzungen
(Josef Held) 43
2.1 Zur Problematik von Eignungsuntersuchungen 43
2.2 Entwicklung von Beobachtungsspielen 46
2.3 Zum Beobachtungsverfahren 48
2.4 Zur Durchführung der Spiele 49
2.4.1 Beschreibung der Spiele 50
A Bewegende Kräfte und Haltekräfte 50
B Motorik 51
C Sensumotorik 53
D Visuelle Wahrnehmung 53
E Auditive Wahrnehmung 54
IV. Die Motivationsphase 56
1. Begründung 56
2. Durchführung 58
5
2.1 Organisationsfragen 58
2.2 Unterrichtsgestaltung 60
2.3 Ziele und Inhalte 60
2.4 Möglichkeiten einer Vorphase 62
2.4.1 Beginn mit Stabspielen 62
2.4.2 Lang- und kurzklingende Instrumente 64
2.4.3 Fellinstrumente 64
2.4.4 Beispiele von Verklanglichungen 65
2.5 Anregungen zur Motivationsphase 68
2.5.1 Tonerzeugung durch Blasen 69
2.5.1.1 Blockflöten 69
2.5.1.2 Querflöte 70
2.5.1.3 Klarinette 71
2.5.1.4 Oboe 71
2.5.1.5 Trompete/Posaune 72
2.5.2 Tonerzeugung mit Saiten 73
2.5.2.1 Gitarre 74
2.5.2.2 Geige/Fidel 75
2.5.2.3 Cello 76
2.5.2.4 Klavier 76
2.5.3 Tonerzeugung mit durchschlagenden Zungen 76
2.5.3.1 Akkordeon/Mundharmonika 76
2.5.4 Tonerzeugung auf Fellinstrumenten 77
2.5.4.1 Drum-Set 77
2.5.4.2 Conga und Bongo 78
2.5.5 Andere Instrumente 79
2.5.5.1 Keyboard 79
2.6 Lieder singen und spielen 79
2.7 Bewegung und Musik 82
2.8 Beobachtungen zum Verhalten der Schüler 83
2.9 Elterninformationen 84
2.10 Die Wahl des Instrumentes 85
3. Angepaßte Musikinstrumente 90
3.1 Technische Hilfen für das Instrumentalspiel (Marianne
Zimmer) 90
3.1.1 Halterungen und Ständer 90
3.1.2 Umbauten 92
3.1.3 Ansteuerungssysteme 95
3.1.4 Möglichkeiten und Grenzen des Einsatzes technischer
Hilfen 98
4. Hinweise auf Hersteller angepaßter Instrumente und technischer
Hilfen 101
V. Der Instrumentalunterricht 107
6
1. Die Beschaffung von Instrumenten 107
2. Der Unterrichtsort 107
3. Die Unterrichtsform 109
4. Probleme des Übens 111
5. Ausgangslage 112
5.1 Auf Grund der Behinderung 112
5.2 Auf Grund der Motivationsphase 112
6. Übergreifende Unterrichtsinhalte 113
7. Anmerkungen zu den Instrumenten und zum Unterricht 116
7.1 Blockflötenunterricht 116
7.1.1 Zum Instrument 116
7.1.2 Zum Unterricht 117
7.2 Klavierunterricht 119
7.2.1 Zum Instrument 119
7.2.2 Zum Unterricht 119
7.2.3 Vierhändigspiel am Klavier als Unterrichtsform mit
Körperbehinderten (Wilfried Schewik) 122
7.2.4 Klavierunterricht mit einem körperbehinderten Mädchen (Ute
Dehmel) 127
7.3 Akkordeonunterricht (Karin Hedderich) 128
7.3.1 Zum Instrument 128
7.3.2 Zum Unterricht 129
7.3.2.1 Gruppenunterricht 129
7.3.2.2 Unterrichtswerke 129
7.3.2.3 Freies Spiel und Improvisation 130
7.3.2.4 Spiel nach Noten 131
7.3.2.5 Spieltechnik 132
7.3.2.6 Zum Üben 134
7.4 Gitarrenunterricht (Bruno Szordikowski) 134
7.4.1 Zum Instrument 134
7.4.2 Zum Unterricht 135
7.4.2.1 Gruppenunterricht 135
7.4.2.2 Unterrichtswerke 135
7.4.2.3 Freies Spiel und Improvisation 135
7.4.2.4 Spiel nach Noten 135
7.4.2.5 Spieltechnik 136
7.4.2.6 Zum Üben 136
7.4.3 Schüler-Beschreibungen 137
7.5 Schlagzeugunterricht/Drum-Set (Wilhelm Kuhlmann) 138
7.5.1 Zu den Instrumenten 138
7
7.5.2 Zum Unterricht 138
7.5.2.1 Gruppenunterricht 138
7.5.2.2 Improvisation 139
7.5.2.3 Unterrichtswerke 140
7.5.2.4 Spiel nach Noten 140
7.5.2.5 Spieltechnik 141
7.5.2.6 Zum Üben 142
7.5.3 Schüler-Beschreibungen 142
7.6 Geigenunterricht (Gisela Maga) 143
7.6.1 Zum Instrument 143
7.6.2 Zum Unterricht 144
7.6.2.1 Unterrichtswerke 144
7.6.2.2 Gruppenunterricht 144
7.6.2.3 Vier Phasen des Unterrichts 145
7.7 Klarinettenunterricht (Norbert Hahn) 147
7.7.1 Zum Instrument 147
7.7.2 Zum Unterricht 147
7.7.2.1 Gruppenunterricht 147
7.7.2.2 Zum Üben 147
7.7.2.3 Unterrichtswerke 148
7.7.2.4 Spiel- und Atemtechnik 148
7.7.2.5 Die ersten Unterrichtsstunden 149
7.8 Trompetenunterricht (Elisabeth Torstrick) 150
7.8.1 Zum Instrument 151
7.8.2 Zum Alter der Schüler 152
7.8.3 Zum Unterricht 152
7.8.3.1 Gruppen- und Einzelunterricht 152
7.8.3.2 Unterrichtsgestaltung 152
7.8.3.3 Ansatz und Atemtechnik 154
7.8.3.4 Zwischenübungen und -spiele 154
7.8.4 Elternarbeit 155
VI. Das Ensemblespiel 156
1. Die zentrale Bedeutung des Ensemblespiels 156
2. Zur Praxis gemeinsamen Musizierens mit geistig behinderten
Jugendlichen und Erwachsenen (Renate Müllemann) 157
2.1 Beispiele bestehender Gruppen mit geistig behinderten
Mitspielern 157
2.2 Zentrale Aspekte des gemeinsamen Musizierens mit geistig¬
behinderten Teilnehmern 160
2.2.1 Geistig Behinderte und deren Angehörige musizieren
8
gemeinsam 160
2.2.2 Probenorte 161
2.2.3 Instrumentalunterricht als Ergänzung zum Ensemblespiel 162
2.2.4 Bezugspunkte außerhalb und Kontakte über den Behinderten¬
bereich hinaus 164
2.2.5 Altersgemäßes Instrumentarium 164
2.2.6 Mitbestimmung 165
2.2.7 Auftritte 166
2.2.8 Unterschiedliche Leistungsfähigkeit der verschiedenen
Teilnehmer 167
2.2.9 Probleme beim gemeinsamen Musizieren 168
2.2.10 Orientierung an etablierten Formen gemeinsamen
Musizierens 168
2.3 Organisatorische Notwendigkeiten 169
2.4 Zur Konzeption des gemeinsamen Musizierens in Gruppen
mit geistig behinderten Mitspielern 170
3. Die »Integrierte Musiziergruppe« 172
4. Rockgruppe mit körperbehinderten Schülern 173
5. Leverkusens Stadtmusikanten: Kein Märchen. Behinderte und Nicht¬
behinderte zeigen, was man gemeinsam schafft (Irmgard Merkt) 174
6. Samstagabend was Richtiges vorhaben. Musikalische Freizeitgestal¬
tung Behinderter und Nichtbehinderter (Irmgard Merkt) 177
VII. Die Finanzierung des Unterrichts 180
* Vin. Ergebnisse 182
«1. Hypothesen des Modellversuchs (Teil I) und Ergebnisse ihrer
Überprüfung (Karl-Jürgen Kemmelmeyer) 182
2. Beantwortung der Fragestellungen des Modellversuchs (Teil II) 186
2.1 Lernbehinderte (Marianne Marbach-Palmowski) 186
2.2 Körperbehinderte (Birgit Brune/ Klaus Prasuhn) 192
. 2.3 Geistig Behinderte (Beatrix Lumer-Henneböle) 196
3. Musikalische Förderung von Randgruppenkindern im Rahmen der
Musikschule (Ursula Schnellen) 205
3.1 Von Behinderung bedrohte Kinder 205
3.1.1 Zur Bedeutung einer musikalischen Randgruppenarbeit 205
3.1.2 Darstellung der Zielgruppe 205
3.1.3 Zur speziellen Problematik von Randgruppenkindern 206
3.2 Zur Begründung einer musikalischen Arbeit mit Rand¬
gruppenkindern in der Musikschule 207
3.3 Zentrale Aspekte einer musikalischen Förderung von Rand¬
gruppenkindern in der Musikschule 209
3.3.1 Zielvorstellungen 209
• 3.3.2 Methodische Prinzipien 210
9
3.3.3 Instrumentalspiel 211
4. Musikunterricht und Instrumentalspiel mit Kindern ausländischer
Arbeitnehmer (Irmgard Merkt) 211
4.1 Instrumentalunterricht mit türkischen Kindern 214
4.1.1 Zur musikalischen Sozialisation 214
4.1.2 Einstimmigkeit - Mehrstimmigkeit 214
4.1.3 Rhythmische Fähigkeiten 215
4.1.4 Singen 215
4.1.5 Zusammenspiel 216
4.1.6 Üben 216
4.2 Zusammenfassung 217
5. Die Kooperation zwischen Musikschule und Schule 217
6. Fortbildung von Musikschullehrern 222
7. Organisationsmodell »Behinderte an Musikschulen« (Johannes Beier-
lein/JosefHeld) 226
8. Behinderte Kinder und Jugendliche an den Musikschulen Baden-
Württembergs (Johannes Beierlein) 229
8.1 Ergebnisse der Umfrage 230
8.2 Schlußfolgerungen 231
IX. Ausblicke 233
X. Literaturverzeichnis 238
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