Innovationsprozesse: Analysemodell u. Fallstudien zum sozialen Konflikt in d. Curriculumrevision
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| Format: | Hochschulschrift/Dissertation Buch |
| Sprache: | Deutsch |
| Veröffentlicht: |
Weinheim
Beltz
1978
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1. Einführung 11
2. Forschungsgrundlagen 15
2.1. Curriculumtheorie 15
2.2. Forschungsmethodologie 15
2.3. Zusammenfassung 20
3. Gesamtkonzeption 21
3.1. Modellentwicklung 21
3.2. Erhebungsplan 21
3.3. Auswahl der Innovationsversuche 23
3.4. Zusammenfassung 29
4. Innovationsverständnis 30
4.1. Innovation als Leitkategorie 30
4.1.1. Strukturdimension 33
4.1.2. Normativ-inhaltliche Dimension 33
4.1.3. Prozeßdimension 35
4.2. Innovationskonflikt als Leitkategorie 37
4.3. Zusammenfassung 38
5
5. Bezugsrahmen zur Innovationsanalyse 41
5.1. Komponente A: Innovationsprogramm 46
5.1.1. Grundidee und Rahmenziele 46
5.1.2. Methodologie und Strategie 47
5.1.3. Merkmale eines InnovationsVersuchs 48
5.1.4. Arbeitsorganisation 49
5.1.5. Ressourcen 50
5.2. Komponente B: Innovationsfeld 50
5.2.1. Handlungsorientierungen 53
5.2.2. Sozialstrukturen 53
5.2.3. Organisationsmerkmale 55
5.2.4. Curriculum und Unterricht 58
5.3. Komponente C: Innovationsprozesse 60
5.3.1. Innovationsentwicklungsprozesse 69
5.3.2. Institutionalisierungsprozesse 70
5.3.3. Ablehnung einer Innovation 71
5.4. Komponente D: Innovationsergebnisse 73
5.4.1. Curriculumelemente 75
5.4.2. Sozialstrukturen und Handlungsorientierungen .... 76
5.4.3. Professionalisierung 76
5.4.4. Nebenwirkungen 77
5.5. Zusammenfassung 77
6. Ansätze zur Erklärung von Innovationskonflikten 79
6.1. Konfliktbegriff 81
6.2. Erklärungskonzepte 83
6.2.1. Herrschaftskonflikte 87
6.2.2. Identitätskonflikte 90
6.2.3. Kongruenzkonflikte 98
6.2.4. Ziel/Normkonflikte 108
6.3. Zusammenfassung 112
6
7. Erhebungsverfahren 114
7.1. Probleme empirischer Konfliktanalyse 114
7.2. Explorationsansatz 116
7.3. Fragebogen 119
7.3.1. Typus und Funktion der Fragen 119
7.3.2. Aufbau des Fragebogens 120
7.3.3. Erfahrungen mit dem Fragebogen 120
7.4. Interview 121
7.4.1. Grundlagen des explorativen Interviews 121
7.4.2. Verständigung in der Interviewsituation 122
7.4.3. Forschungsstandards und Auswertungsverfahren.. 123
7.4.4. Der Interviewerleitfaden 124
7.4.4.1. Fragebogenergebnisse und
Interviewkonstruktion 124
7.4.4.2. Aufbau des Interviewerleitfadens 125
7.4.4.3. Erprobung und Revision 127
7.4.4.4. Erfahrungen aus den Interviews 127
7.5. Methodenkritik (Zusammenfassung) 127
8. Auswertung 131
8.1. Auswertung der Fragebögen 132
8.1.1. Entstehung von Konflikten 133
8.1.2. Objektivationsformen von Konflikten 145
8.1.3. Transformation von Konflikten 150
8.2. Auswertung der Interviews 156
8.2.1. Lehrzielbank für das berufsbildende
Schulwesen (Österreich) 157
8.2.2. Bildungsforschung in Südtirol 165
8.2.3. Kollegschule Nordrhein-Westfalen 174
8.2.4. Konkretisierung der Rahmenrichtlinien an
Gesamtschulen (KoRaG) 183
7
8.2.5. Entwicklung und begleitende Analyse
eines Curriculums — Primarschule
(EBAC-PS, Schweiz) 189
8.2.6. Erziehungswissenschaftliche Grundlagen
für die Konstruktion und Beurteilung beruflicher
Curricula (Bundesinstitut für Berufsbildung
(BIBB), Berlin) 198
8.2.7. Modell Hannover: Einstufige Juristenausbildung
in Niedersachsen 204
8.2.8. Regionale Religionspädagogische Zentren
(RRPZ in München. Arbeitsgruppe Curriculum-
entwicklung/Lehrerweiterbildung am Deutschen
Institut für die wissenschaftliche Pädagogik
(Münster)) 210
8.2.9. Lernplanung (Orientierungsstufe in Bremen) 214
8.2.10. Evaluation und Revision der Differenzierungs¬
modelle an den Gesamtschulversuchen Schleswig-
Holsteins (ERDAG-SH) 219
8.2.11. Projekt Integriertes Naturwissenschaftliches
Curriculum (PINC, Berlin) 223
8.2.12. Curriculumentwicklung im Rahmen der
Laborschule des Landes Nordrhein-Westfalen
an der Universität Bielefeld . 228
8.2.13. Naturwissenschaftlicher Unterricht in der
Grundschule 234
8.2.14. Weiterbildungsschule Zug — Diplom-Mittel¬
schule (Schweiz) 241
8.2.15. Funkkolleg: Beratung in der Erziehung 251
8.2.16. Curriculum Soziales Lernen (Deutsches
Jugendinstitut (DJI), München) 256
8.2.17. IPN Curriculum Physik 9. und 10. Schuljahr
(Institut für die Pädagogik der Naturwissen¬
schaften an der Christian-Albrechts-Universität,
Kiel) 268
8.3. Zusammenfassung 277
8
9. Gesamtergebnisse und Folgerungen 279
9.1. Innovationsprobleme der Planung und Organisation
sozialer Prozesse zur Curriculumrevision 280
9.1.1. Divergente Erwartungen 281
9.1.2. Informiertheit über Innovationsziele 283
9.1.3. Belastbarkeit von Zielgruppen 285
9.1.4. Organisation der Prozeßplanung 285
9.1.5. Verständigung und Beratung 289
9.1.6. Integration und Differenzierung von
Innovationen 290
9.2. Problemanalyse von Bemerkungen der Interviewten
zu den ihnen vorgelegten Interviewauswertungen 292
9.3. Empfehlungen 294
9.3.1. Notwendige Forschungsschwerpunkte 294
9.3.2. Gesichtspunkte zur Innovationsplanung 299
9.4. Thesen (Zusammenfassung) 307
10. Perspektiven für eine Prozesstheorie der
Curriculuminnovation 311
11. Literaturverzeichnis 318
12. Anhang 337
12.1. Fragebogen 338
12.2. Interview 346
12.3. Brief und Informationsunterlagen an alle Inter¬
viewten zum Zwecke der sachbezogenen Korrektur
der Interviewauswertungen 361
12.4. Fragetypen und-abfolge (Interview) 365
12.5. Auswertung Frage 3 (d) (Fragebogen:
Auswahl der Mitarbeiter) 368
12.6. Auswertung Frage 3 (e) (Fragebogen:
Projekttyp) 369
9
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