Was heisst "durch Unterricht erziehen"?: erziehender Unterricht und Schulreform
Gespeichert in:
| Beteilige Person: | |
|---|---|
| Format: | Buch |
| Sprache: | Deutsch |
| Veröffentlicht: |
Weinheim [u.a.]
Beltz
1991
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| Schriftenreihe: | Studien zur Schulpädagogik und Didaktik
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| adam_text | JOERG RAMSEGER WAS HEISST »DURCH UNTERRICHT ERZIEHEN? ERZIEHENDER
UNTERRICHT UND SCHULREFORM BELTZ VERLAG * WEINHEIM UND BASEL 1991
INHALTSVERZEICHNIS 1. ZUR RENAISSANCE DES ERZIEHENDEN UNTERRICHTS 9 2.
ERZIEHENDER UNTERRICHT BEI HERBART - REKONSTRUKTION UND
NEUINTERPRETATION 20 2.1 VARIANTEN DER HERBART-REZEPTION 20 2.2
GRUNDZUEGE DER PAEDAGOGIK HERBARTS 22 2.3 ERZIEHUNG ALS STELLVERTRETENDES
GEWALTVERHAELTNIS: »REGIERUNG 29 2.3.1 VORAUSSETZUNGEN DER REGIERUNG 30
2.3.2 ABWEICHENDE INTERPRETATIONEN 33 2.3.3 FOLGERUNGEN FUER DIE ANALYSE
AKTUELLER PAEDAGO- GISCHER KONZEPTIONEN UND PROGRAMME 37 2.4 ERZIEHUNG
ALS ERWEITERUNG VON ERFAHRUNG UND UM- GANG: »ERZIEHENDER UNTERRICHT 38
2.4.1 ZUM BEGRIFF »VIELSEITIGKEIT DES INTERESSES ... 38 2.4.2 GENESE
DES VIELSEITIGEN INTERESSES 41 2.4.3 GEGENSTAENDE DES VIELSEITIGEN
INTERESSES 48 2.4.4 DER UNTERRICHTSPROZESS 53 2.4.5 ZUR KRITIK AN
HERBARTS KONZEPTION DES ERZIE- HENDEN UNTERRICHTS 57 2.4.6 OEFFNUNG FUER
ERFAHRUNG UND UMGANG DES ZOEG- LINGS 62 2.5 ERZIEHUNG IM UEBERGANG ZUM
HANDELN: »ZUCHT 64 2.5.1 BEGRIFF UND GENESE DER »CHARAKTERSTAERKE DER
SITTLICHKEIT 66 2.5.2 ERZIEHERISCHE MASSNAHMEN ZUR FOERDERUNG DER
CHARAKTERSTAERKE DER SITTLICHKEIT 71 2.5.3 VORAUSSETZUNGEN DER ZUCHT 72
2.5.4 FOLGERUNGEN FUER DIE ANALYSE AKTUELLER PAEDAGO- GISCHER PROGRAMME
UND KONZEPTIONEN 77 2.6 ZUSAMMENFASSUNG 80 3. HERBARTS KONZEPTION DES
ERZIEHENDEN UNTERRICHTS IM KON- TEXT DER AKTUELLEN SCHULPAEDAGOGISCHEN
LITERATUR 83 3.1 SUBJEKTORIENTIERTE ANSAETZE 84 3.2
INSTRUKTIONSORIENTIERTE ANSAETZE 93 3.3 ERZIEHENDER UNTERRICHT: »FIKTION
UND FAKTUM? ZUM GEGENSATZ VON SUBJEKT- UND INSTRUKTIONSORIENTIERTEN
ANSAETZEN IN DER PAEDAGOGIK 101 4. ERZIEHENDER UNTERRICHT IN DER PRAXIS:
SEKUNDAERANALYSEN PAEDAGOGISCHER REFORMPROGRAMME 110 4.1 DIE PAEDAGOGIK DER
FREINET-LEHRER 111 4.1.1 MERKMALE UND PRINZIPIEN DER FREINET-PAEDAGOGIK
112 4.1.2 FREINET-PAEDAGOGIK UND ERZIEHENDER UNTERRICHT . 124 4.1.3
ZUSAMMENFASSUNG 146 4.2 DIE PAEDAGOGIK MARTIN WAGENSCHEINS 149 4.2.1 DAS
PROGRAMM 150 4.2.2 WAGENSCHEINS PAEDAGOGIK IM SPIEGEL DER KON- ZEPTION
DES ERZIEHENDEN UNTERRICHTS 164 4.2.3 ZUSAMMENFASSUNG 189 4.3 PROJEKTE
PRAKTISCHEN LERNENS 192 4.3.1 ZUM BEGRIFF »PRAKTISCHES LERNEN 193 4.3.2
PRAKTISCHES LERNEN ALS INNERSCHULISCHER »ERNST- FALL 198 4.3.3
PRAKTISCHES LERNEN IN AUSSERSCHULISCHEN KON- TEXTEN 206 4.3.4 PRAKTISCHES
LERNEN, PRAKTISCHE BILDUNG UND VIELSEITIGKEIT 210 4.3.5 ZUSAMMENFASSUNG
218 5. ERZIEHENDER UNTERRICHT HEUTE - EIN RESUEMEE 221 5.1 ZUR
KONSTITUTION VON ERKENNTNIS DURCH UNTERRICHT ... 221 5.2 ZUM VERHAELTNIS
VON ERKENNTNISERWERB UND CHARAKTER- BILDUNG 227 5.3 ZUM VERHAELTNIS VON
INNERSCHULISCHER UND AUSSERSCHULI- SCHER REALITAET 229 5.4 DIE BEDINGUNGEN
DER WIRKLICHKEIT 232 LITERATURVERZEICHNIS 234 ANMERKUNGEN 245
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