Vom amtlichen Lehrplan zum Klassenlehrplan: eine empirische Untersuchung im Praxisfeld
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München
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|---|---|
| adam_text | Inhaltsverzeichnis
Vorwort 7
1. Einleitung und Vorgehensweise 8
2. Der Klassenlehrplan als Planungsschritt zwischen Richtlinien
und Unterricht 14
2.1 Unterrichtsplanung 14
2.1.1 Lernen durch Unterricht in der Schule 14
2.1.2 Die Notwendigkeit der Planung von Unterricht 17
2.1.3 Merkmale guter Unterrichtsplanung 22
2.1.4 Verhindert Planung Spontanität? 33
2.2 Staatliche Lehrpläne als Planungsgrundlagen 41
2.2.1 Die Bedeutung und Funktion Staatlicher Lehrpläne 42
2.2.2 Aufbau und Inhalt Staatlicher Lehrpläne 46
2.2.3 Der Lehrplan für die bayerischen Grundschulen 1981 51
2.2.4 Der Amtliche Lehrplan - Einschränkung oder Planungshilfe 57
2.3 Die Erstellung des Klassenlehrplans auf der Basis
des Amtlichen Lehrplans 60
2.3.1 Der Klassenlehrplan als Planungsstufe 60
2.3.2 Die Auswahl der Inhalte 64
2.3.3 Die Formulierung der Ziele 68
2.3.4 Die Koordination von Zielen 72
2.3.5 Die Verwirklichung der Leit- und Richtziele 77
2.3.6 Fragestellungen 78
3. Die Anlage der empirischen Untersuchung 82
3.1 Der Untersuchungsverlauf 82
3.1.1 Begründung der Erhebungsverfahren 82
3.1.2 Die Auswahl der Probanden 84
3.1.3 Die Datenerhebung 85
3.1.4 Die Kodierung 86
3.2 Der Fragebogen 86
3.3 Die Inhaltsanalyse 88
3.3.1 Die Kriterien zur Gewinnung der Rohdaten 89
3.3.2 Die fächerspezifische Zusammenfassung 93
3.3.3 Die lehrplanspezifische Zusammenfassung 94
3.3.4 Die Zusammenfassung unter dem Aspekt der Koordination 94
3.3.5 Die Einzelfallbeschreibung 95
3.3.6 Analyse der Wochenpläne 96
4. Ergebnisse 97
4.1 Die Differenzierung des Amtlichen Lehrplans unter dem Aspekt der
Lernzielorientierung 97
4.1.1 Die Erfüllung des Amtlichen Lehrplans aus objektiver
und subjektiver Sicht 97
5
4.1.2 Die Differenzierung der Amtlichen Lernziele durch die
Formulierungen in den Klassenlehrplänen 105
4.1.3 Die Verteilung der Zeit auf die Amtlichen Lernziele 110
4.1.4 Die Klassifizierung der Unterpunkte 117
4.1.5 Die Einordnung der Klassenlehrpläne am Merkmal
Lernzielorientierung 123
4.1.6 Unterschiede zwischen den Fachlehrplänen 130
4.2 Die Konkretisierung des Amtlichen Lehrplans unter dem Aspekt
der Schülerwelt-Orientierung 138
4.2.1 Die Konkretisierung der Amtlichen Lernziele an Themen 139
4.2.2 Die Planung koordinierter Unterrichtsphasen 145
4.2.3 Die Einordnung der Klassenlehrpläne am Merkmal
Schülerwelt-Orientierung 152
4.2.4 Unterschiede zwischen den Fachlehrplänen 155
4.3 Veranschaulichung der Ergebnisse an Einzelfallbeschreibungen 160
4.3.1 Der Klassenlehrplan D: Weder schülerweit- noch lernzielorientiert 161
4.3.2 Der Klassenlehrplan F: Sehr differenziert 164
4.3.3 Der Klassenlehrplan P: Weder schülerweit- noch lernzielorientiert
und kaum differenziert 168
4.3.4 Der Klassenlehrplan 0: Sehr schülerweit- orientiert,
weniger lernzielorientiert 171
4.3.5 Der Klassenlehrplan S: Sehr schülerweit- orientiert,
mittelmäßig lernzielorientiert 174
4.3.6 Der Klassenlehrplan Y: Sehr lernzielorientiert,
nicht schülerwelt-orientiert 178
4.3.T Der Klassenlehrplan Z: Sehr schülerweit- orientiert
und sehr lernzielorientiert 181
5. Diskussion der Ergebnisse 185
5.1 Die Bedeutung der Ergebnisse für den Unterricht 186
5.1.1 Die Lernzielorientierung 187
5.1.2 Die Schülerwelt-Orier.tierung 192
5.1.3 Unterrichtsplanung zwischen Ziel und Schüler 196
5.2 Die Bedeutung der Ergebnisse für den Amtlichen Lehrplan 197
5.2.1 Die Erfüllung des Amtlichen Lehrplans aus dienstlicher Sicht 197
5.2.2 Die unterschiedliche Planung der Fächer 200
5.3 Die Bedeutung der Ergebnisse für die Realisierung der Leitziele 211
5.3.1 Die Bedeutung des Prinzips Lernzielorientierung 213
5.3.2 Die Bedeutung des Prinzips Schülerwelt- Orientierung* 213
6. Anhang 216
6.1 Glossar 216
6.2 Der Fragebogen 217
6.3 Zusammengefaßte Ergebnisse der Fragebogenerhebung 219
6.4 Analysebögen zur Inhaltsanalyse 223
6.5 Die Amtlichen Lernziele 225
Literatur 228
6
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