Verfügbarkeit: "Ich bin immer ansprechbar" | Technische Universität München

"Ich bin immer ansprechbar": Gesamtschulpädagogik und Weiblichkeit ; eine sozialpsychologische Frauenstudie

Gespeichert in:

Bibliographische Detailangaben
Beteilige Person:	Buchen, Sylvia (VerfasserIn)
Format:	Hochschulschrift/Dissertation Buch
Sprache:	Deutsch
Veröffentlicht:	Weinheim Dt. Studien-Verl. 1991
Ausgabe:	Dr. nach Typoskript
Schlagwörter:	Comprehensive high schools > Germany Women teachers > Germany > Social conditions Gesamtschule Weiblichkeit Sozialpsychologie Lehrerin Deutschland Fallstudiensammlung Hochschulschrift
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adam_text	Titel: "Ich bin immer ansprechbar" Autor: Buchen, Sylvia Jahr: 1991 Inhaltsverzeichnis 0. Danksagung und erste Hinweise auf das methodische Vorgehen 5 1. Methodisches Vorgehen 8 1.1. Zur Methode eines soziopsychoanalytischen Ansatzes und Fragestellung der Untersuchung 8 1.2. Erläuterungen zum Erhebungsverfahren und Begründung der Materialauswahl 13 1.3. Zu einer hermeneutischen Rekonstruktions¬ methodologie im Bereich der Lehrerinnenforschung 18 2. Der "lange Marsch" von der schulformbezogenen (additiven) Gesamtschule zur "Schule im Ort" 29 2.1. Geschichte und Rahmenbedingungen der Schule 29 2.2. Die Zusammensetzung des Kollegiums 32 2.3. Die schulpädagogische Konzeption des Schulleiters 37 3. Fallanalyse Frau A. 42 3.1. Überblick über die berufsbiographische Entwicklung 42 3.2. Die biographische Entwicklung von Frau A. - Teil eines weiblichen Lebenslaufs 44 3.2.1. Aufbruch nach dem Abitur 44 3.2.2. Rückkehr zu den Eltern infolge einer gescheiterten Ehe .46 3.2.3. Die Entscheidung für den Beruf der Lehrerin: Sachzwang und Genügsamkeit 49 3.2.4. Die Lehrerin: Keine Karrierefrau 55 3.3. Einflüsse der studentenbewegten Zeit auf die Persönlichkeitsentwicklung von Frau A 60 3.3.1. Verständnis für Benachteiligte als pädagogisches Ideal in Kontinuität zur 68er Bewegung 60 3.3.2. Inhalt des Ich-Ideals: Die "gute Mutter" 66 3.3.3. Gebote des Sollens und Müssens (Über-Ich-Gebote) bestimmen Studienzeit und pädagogische Praxis 69 3.3.4. Adoleszenzkonflikte als Voraussetzung für Identifizierungen mit der 68er Bewegung 75 3.4. Pädagogische Praxis von Frau A 85 3.4.1. Ein Leben für die Schule 85 3.4.2. Die Kehrseite des hohen Ich-Ideal-Anspruchs: Enttäuschung und Spaltung 100 3.4.2.1 Idealisierung und Entwertung - zwei Seiten derselben Medaille 100 3.4.2.2 Die Spaltung des Kollegiums in fleißige Lehrerinnen und faule Lehrer: Analyse eines innerschulischen Konflikts 107 3.5. Zusammenfassung der Fallanalyse von Frau A. unter Berücksichtigung des Nachfrageteils 120 4. Kurzportrait zur Fallanalyse Frau B 127 4.1. Überblick über die berufsbiographische Entwicklung 127 4.2. Diskrepanz zwischen Lebensentwurf und beruflicher Wirklichkeit 132 4.2.1. Die Arbeit mit Kindern und Jugendlichen 132 4.2.2. Die Position der Lehrerin im Kollegium 141 4.3. Der Umgang mit Desillusionierungen - das Schicksal der Ideale 152 4.4. Kontrastierung der Einzelfallstudien Frau A. und Frau B. in Hinblick auf Idealbildungen und den Umgang mit Desillusionierungen 155 5. Fallanalyse Frau C 157 5.1. Überblick über die berufsbiographische Entwicklung 157 5.2. Hypothesen zu den objektiven Daten 159 5.3. Die Referendarszeit: Ambivalenz des Erfolgs 168 5.3.1. Der heimliche Kampf um den ersten Platz - Interpretation einer szenischen Darstellung: Die Wahl zur Personalratsvorsitzenden 168 5.3.2. Freundschaften gehen verloren 185 5.4. Die Sozialisation der Musiklehrerin 202 5.5. Begleitumstände der Musikhochschule 217 5.6. Die Arbeitswelt der Lehrerin 224 5.6.1. Die Arbeit der Musiklehrerin mit adoleszenten Jugendlichen 224 5.6.2. Zerrissenheit zwischen beruflichem und privatem Aufgabenbereich 232 5.6.3. Frau C. und das Kollegium 242 5.7. Zusammenfassung der Fallanalyse von Frau C 253 6. Kurzportrait zur Fallstudie Frau D 257 6.1. Überblick über die berufsbiographische Entwicklung 257 6.2. Der Konflikt mit Eltern einer Klasse 261 6.3. Die Arbeit mit den Jugendlichen .270 6.4. Analyse des "Vorfalls", der zum "Schisma" der GEW-Schulgruppe führte und diese zu einer "Frauengruppe" werden ließ 282 6.5. Kontrastierung der Einzelfallstudien Frau C. und Frau D. (Nachfolgegeneration der 68er Bewegung).291 7. Verallgemeinerung der Einzelfallanalysen 294 7.1. Die biographietheoretische Ebene 294 7.1.1. Die Handlungsverkettung zwischen Idealbildungen der Lehrerinnen und überindividueller Idee 294 7.1.2. Umgang mit Brüchen und Ambivalenzen 296 7.2. Die professionstheoretische Ebene 300 7.2.1. Kurzer Überblick über Diskussionen zum Thema Professionalisierung und Lehrtätigkeit 300 7.2.2. Weiblichkeit und Professionalität im Kontext des Reformmodells 303 7.3. Abgrenzungsprobleme und Erfahrungen mit Entwertung - Spezifika der Arbeit der Lehrerinnen an der Gesamtschule 310 7.3.1. Kurzer historischer Überblick: Die Schulkonzeption in Kontinuität zu bestimmten reformpädagogischen Ideen 312 7.3.2. Spezifisch weibliche Identifikate mit dem reformpädagogischen Modell 315 7.3.3. Das Verhältnis der Lehrerinnen zum Schulleiter 317 7.3.4. Das Verhältnis der Lehrerinnen zu den Schüler/innen 320 7.3.5. Das Verhältnis der Lehrerinnen zu den Eltern der Schüler/innen 324 7.4. Das Verhältnis der Lehrerinnen untereinander: ".wir hatten auch nix miteinander oder gegeneinander." 326 7.5. Zusammenfassung und Perspektiven 331 8. Literaturverzeichnis 335
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