Fremdsprachen für Erwachsene: eine Einführung in die Didaktik und Methodik des Fremdsprachenunterrichts in der Erwachsenenbildung
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| Format: | Buch |
| Sprache: | Deutsch |
| Veröffentlicht: |
Berlin
Cornelsen & Oxford Univ. Press
1981
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| adam_text | INHALTSVERZEICHNIS
Vorwort 7
Besonderheiten des Fremdsprachenunterrichts mit Erwachsenen 7
Fachspezifische und facheriibergreifende Fragestellungen 8
Fachdidaktik und ihre Bezugswissenschaften — das Theorie-Praxis-Problem 8
Was setzen die Autoren beim Leser voraus? 9
Durcharbeiten oder ,,schmokern ? 9
Credits und Dank 10
I. KURSTEILNEHMER UND KURSLEITER 11
1.1. Teilnehmer an Fremdsprachenkursen 11
1.2. Motivation V 12
1.2.1. Griinde fiir den Besuch eines Fremdsprachenkurses 13 Y-
1.2.2. Erhaltung und Forderung von Lernmotivation 16
(1) Lernziele 16 ^
(2) Mitbestimmung 18
(3) Emotionales Klima 19
(4) Arbeitsformen 21
1.3. Lerntheoretische Oberlegungen zum Zweitsprachenerwerb 22
1.3.1. Das Lernen von Wortbedeutungen in Mutter- und Fremdsprache 22
1.3.2, Sprache als System 23
ij2Q_. Der Erwerb von Grammatik in Mutter- und Fremdsprache 24
1 )( 1.3.4. Behavioristische Lerntheorien und darauf aufbauende Lehrmethoden
fiir den Fremdsprachenunterricht 26
1.3.5. Kognitive Lerntheorien 27
1.3.6. Vergleich von Lerntheorien: Die unterschiedliche Einschatzung von Fehlern
im Fremdsprachenlernprozefi 29
*¦ 1.3.7. Motivation und Kommunikative Kompetenz sf 30
1.4. Besondere Lernprobleme Erwachsener 31
1.5. Zusanunenfassung 34
II. LERNZIELE UND INHALTE DES FREMDSPRACHENUNTERRICHTS
IN DER ERWACHSENENBILDUNG 35
II. 1. Problemstellung 35
11.2. Wer sefcrt Lemziele? 36
11.2.1. Kursteilnehmer und Kursleiter 36
11.2.2. Institutionen und Verbande 37
11.2.3. Experten und Lehrwerkautoren 39
11.3. Lernziele 40
11.3.1. Richtziele 40
11.3.2. Entwicklungstendenzen 42
11.3.3. Die Problematik der Ableitung von Lernzielen 43
11.3.4. Das Verhaltnis von fachdidaktischen zu allgemeinpadagogischen Fragestellungen 44
11.3.5. ,,Emanzipation und ,,Mitbestimmung in der fachdidaktischen Diskussion 45
11.3.6. Sprachwissenschaftliche Grundlagen des kommunikativen Fremdsprachen-
unterrichts 48
11.3.7. Die fachdidaktische Entwicklung 50
11.3.8. Threshold Level und Waystage 52
11.3.9. Un niveau-seuil und andere Projekte des Europarats 55
11.3.10. Die VHS-Zertifikate und die Grundbausteine 59
11.3.11. Landeskunde 63
(1) Landeskunde in den neueren Curricula 63
(2) ,,Immanente Landeskunde 64
(3) ,,Explizite Landeskunde - weitergehende Konzeptionen 65
(4) Inhalte und Auswahlkriterien 66
11.3.12. Methodische Entwicklungen 67
III. METHODEN DES FREMDSPRACHENUNTERRICHTS
IN DER ERWACHSENENBILDUNG 70
III.l. Ausspracheschulung 70 ¦
III. 1.1. Grundlagen und Voraussetzungen 70
III. 1.2. Aussprachestandard 71
III.l.3. Konsequenzen fur den Unterricht 72
Ijfc2-, Grammatik im Fremdsprachenunterricht 74
111.2.1. Einige theoretische Oberlegungen zum Begriff ,,Grammatik 76
111.2.2. Grammatik in Lehrwerk und Unterricht 78
(1) Grammatische Progression 78
(2) Grammatische Regeln 79
» III.2.3. Ubungsteile 82
(1) Welches Lernziel steht hinter der Vbung? 82
(2) Welche Schwierigkeiten ergeben sich fur den Kursteilnehmer
aus der Art der Vbungsaufgabe? 83
(3) 1st die Vbung einer bestimmten Unterrichtsphase zuzuordnen? 85
(4) Welche Form der Unterrichtsorganisation ermoglicht eine Vbung? 86
(5) Wie motivierend wirkt eine Vbung auf die Kursteilnehmer? 87
(6) 1st die Sprache der Vbungen authentisch? Sind die Funktionen,
die eine Struktur haben kann, klar? 89
111.3. Wortschatzarbeit 92 -
III.3.1. Bedeutung in Muttersprache und Premdsprache 92
HI.3.2. Der Wortschatz einer Sprache 94
111.3.3. Die Auswahl eines Kurswortschatzes 97
111.3.4. Wortschatzvermittlung 99
(1) Einfiihrungsphase 100
(2) Festigungsphase 103
111.4. Die Arbeit mit Texten 107 A1
111.4.1. Textsorten 109
111.4.2. Horverstehen 111
(1) SprachticheModelleim Unterricht HI
(2) Psycholinguistische und linguistische Vberlegungen
zum Prozefi des Horverstehens 112
(3) Unterrichtliche Konsequenzen 115
III.4.3. Leseverstehen 119
(1) Authentische Texte im Unterricht 119
(2) Psychologische und linguistische Vberlegungen zum Leseverstehen 120
(3) Konsequenzen fur den Unterricht 122
111.5. Anwendungsphase und Transfer 126 M
111.5.1. Phasenmodelle und Transfer-Definitionen 126
111.5.2. Nicht-inszenierte, reale Sprechanlasse im Fremdsprachenunterricht 128
111.5.3. Rollenspiel 131
111.5.4. Zusammenfassung 135
111.6. Medien 137 / -
111.6.1. Visuelle Medien 137
111.6.2. Auditive Medien 143
111.7. Tests 147 -
111.7.1. Probleme der Leistungsmessung durch objektivierte Tests 147
111.7.2. Allgemeine Merkmale und Aufgaben eines Tests 147
111.7.3. Nachteile traditioneller Formen der Lernzieikontrolle 148
111.7.4. Formen der objektivierten Oberpriifung der Wissens-
komponente — Grammatik und Wortschatz 148
111.7.5. Tests zur Oberpriifung einzelner Fertigkeiten 149
(1) Horverstehen 149
(2) Leseverstehen 150
(3) Kommunikative Ziele des Testens rezeptiver Fertigkeiten 150
(4) Sprechfertigkeit 150
(5) Schreibfertigkeit 151
111.7.6. Aufgabenform und Objektivitat 151
111.7.7. Gutekriterien von Tests 152
111.7.8. Einige praktische Probleme der Lernzieikontrolle 153
111.7.9. Zusammenfassung 153
111.8. Tragerspezifische Aspekte des Fremdsprachenunterrichts in der Weiterbildung 154
Anmerkungen 158
Teill 158
Teilll 158
Teil III 160
Literatur 163
Zitierte Lehrwerke und Unterrichtsmaterialien 172
Sachregister 174
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