Verfügbarkeit: Volksschuleigene Bildungsarbeit | Technische Universität München

Volksschuleigene Bildungsarbeit: Theorie und Praxis einer volkstümlichen Bildung

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Bibliographische Detailangaben
Beteilige Person:	Stöcker, Karl (VerfasserIn)
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Sprache:	Deutsch
Veröffentlicht:	München Ehrenwirth 1957
Schlagwörter:	Erziehung Education Volksschule Bildung
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adam_text	Titel: Volksschuleigene Bildungsarbeit Autor: Stöcker, Karl Jahr: 1957 INHALTSUBERSICHT Vorwort 9 Die heutige Bildungssituation der Volksschule 13 A. Volksschule in der Krise 13 Ihre Stellung in der Offentlidikeit 14 — Innere Bildungssituation 17 B. Blick auf die innere Schulreform 21 C. Volksschule ohne Leitbild 25 Das ungeloste Stoffproblem in der Volksschule 25 — Mut zur stofflichen Liicke 29 — Stoffauswahl und Stoffanordnung im Gesamtunterridit? 31 D. Das falsche Leitbild der Volksschule 31 Bereditigte Einwande 33 — Die Folgen eines falschen Unterrichts 34 — Geringer Unterriditsertrag 36 — Offene Fragen 37 Bildungsauftrag und Leitbild der Volksschule 40 A. Der eigenstandige Bildungsauftrag der Volksschule .... 40 Das Problem einer „eigenstandigen Volksschulbildung 41 — Zwei Schul- typen 46 — Bildung ist Erfiillung von Lebensnotwendigkeiten 49 B. Von der Wissensvermittlung zur Bildungsschule 52 Schulpraktische Konsequenzen 54 — Zusammenfassung 57 Volkstiimliche Bildung 60 A. Problematik und Begriff der volkstiimlichen Bildung .... 60 Der Begriff selbst 64 — Zur Geschichte der volkstiimlichen Bildung 65 B. Gefahrdungen und Mifideutungen einer volkstiimlichen Bildung . 66 1. Volkstiimliche Bildung ist keine „populare Bildung 67 2. Volkstiimliche Bildung ist keine „volkstiimelnde Bildung 68 3. Volkstiimliche Bildung ist keine nur pragmatisch-abgezweckte Bildung 70 C. Verwandte Begriffe 72 Dilettantismus 72 — Liebhaberei 73 — Laienbildung 74 D. Merkmale der volkstiimlichen Bildung 75 1. Volkstiimliche Bildung im Gegensatz zur wissensdtaftlidien Bildung 79 2. Volkstumlidie Bildung im Gegensatz zu einer rationalistisdi-intellek- tualistischen Bildung 89 3. Volkstumlidie Bildung im Gegensatz zu einer „hohen Geistesbildung 94 4. Volkstumlidie Bildung im Gegensatz zu einer reinen lndividualbildung 102 Zusammenfassung 109 5 Erziehung und Unterricht in der Volksschule . A. Erziehung und Unterricht in engster Verbindung . B. Die fiinf Erziehungsbereiche der Volksschule . 1. Die Leibeserziehung 2. Die sozial-ethische Erziehung Die Sozialerziehung 121 — Die ethische Erziehung 128 3. Die Arbeitserziehung 1. Arbeitserziehung als Pflege der Handarbeit 131 2. Das Tun als Fundament alien Vollcsschulunterrichts 134 3. Arbeitserziehung ist Erziehung zur Arbeitsgesinnung 136 4. Arbeitserziehung hat den Sinn einer „Berufsfindung 138 Differenzierung der Oberstufenarbeit? 141 4. Die musisch-asthetische Erziehung Was ist und will eine musische Erziehung? 146 Das Ungenugen einer fachlichen musischen Ausbildung 148 — Warum also musische Erziehung? 150 — Musische Erziehung in der Volks¬ schule 153 5. Die religiose Erziehung Volksschuleigener Unterricht A. Prinzipien einer Stoffauswahl und Stoffbeschrankung .... Allgemeine Grundsatze 1. Das Prinzip der Lebensnahe 161 2. Das Prinzip der Lebensbedeutung 163 Didaktische Prinzipien einer Stoffbegrenzung 1. Das exemplarische Lernen 164 2. Die „Verdichtung 167 Zusammenfassung 168 B. Die Anordnung der Unterrichtsstoffe Die Problematik des Gesamtunterrichts im Zusammenhang mit der Frage einer volksschuleigenen, volkstumlichen Bildung .... Die falsche Ebene: Gefacherter oder Gesamtunterricht 171 — Die Wen- dung des Unterrichts 173 — Das didaktische Problem des gefacherten Unterridits 174 — Das Gegenstiick 178 — Gesamtunterricht und Kon- zentration 178 — Kriterien eines echten Gesamtunterrichts 180 — Die Kinderfrage als Ausgangspunkt 182 — Kritische Stimmen zum Gesamt¬ unterricht 183 — Zweierlei Ordnungen 188 — Die Planung in einem gemafiigten Gesamtunterricht 191 — Zusammenfassung und Ergebnis 194 111 111 114 115 121 131 146 156 160 161 161 163 169 170 6 C. Neue Bildungsformen 196 1. Das „Vorhaben als Grundform gesamtunterrichtlicher Bildungs- arbeit 196 Merkmale des echten Vorhabens 197 — Moglichkeiten echter Vorhaben 200 — Vorhabengestaltung und volkstiimliche Bildung 201 2. Die „Kunde als Unterrichtsform einer fachlichen Durchdringung der Lebenswirklichkeit 202 Der Begriff der Kunde 203 — Die Kunde in der Volksschule 205 D. Die wichtigsten Volksschulkunden 207 1. Die Heimatkunde 207 Heimat als „Fach und als „Prinzip 207 — Der Bereidi des Heimat- lichen 208 — Bildungswerte der Heimat in der Sicht einer volkstiim- lichen Bildung 210 — Die Volksschule — eine Heimatschule 212 2. Die Erdkunde 214 Erdkunde ohne Leitbild 215 — Stoffauswahl in der Erdkunde 216 — Volksschuleigene Auswahl- und Gestaltungsprinzipien: 1. Das Heimat- prinzip 219; 2. Das Ganzheitsprinzip 220; 3. Das Prinzip der raum- typischen Erfassung 221 — Didaktisdie Gestaltungsgrundsatze 223 3. Die Natur- und Menschenkunde 225 Die Naturkunde 225 — Keine wissenschaftlich-systematische Natur- kunde 228 1. Der forschende Naturkundeunterridrt 230 2. Die ..hegende und „pflegende Naturkunde 234 Die Menschenkunde 23 5 4. Die Naturlehre 238 Die Notwendigkeit einer technisch-physikalisch-chemischen Bildung audi fur den einfachen Menschen 238 — Die herkommliche Naturlehre 239 — Die „Elemente der Technik 242 — Die Wendung im Naturlehreunter- richt der Volksschule 243 — Die Aufgabe des Naturlehreunterridits 244 — Unterriditliche Aspekte 246 5. Der Geschichtsunterricht 247 Die gegenwartige Problematik 248 — Folgen fur den Geschichtsunter¬ richt 249 — Psychologische Einwande 251 — Vorformen des Geschidits- unterridits 254 — Der „eigentliche Geschichtsunterricht der letzten Schuljahre 255 6. Die Gemeinsciiafts- und Sozialkunde 263 Die heutige Situation dieses Faches 263 — Das Anliegen der Gemein- schaftskunde 265 7. Die Deutschkunde 269 Erziehung und Sprachgebraudi 271 — Uberlebter Sprachunterricht 273 — Hauptwege muttersprachlidier Erziehung 276 — Verschiedene Spradi- schiditen 282 — „Volkstumliche Hodispradie — Sprachsdiicht und Ziel der muttersprachlichen Bildung in der Volksschule 286 7 Volksschuleigene Methoden 289 Die methodische Situation 289 A. Aktivitatsbetonter Unterricht 290 Kritik dei Arbeitsschule 292 B. Differenzierter Unterricht 298 ,k Das Prinzip des individualisierenden Unterrichts 298 Gemeinschafts- und Gruppenarbeit im Unterricht 301 C. Situationsgebundener Unterricht 301 Padagogische Situation 302 — Die kindliche Frage 304 D. Dynamischer Unterricht 309 1. Dynamische Unterricbtsgestaltung in der Darbietung 310 — Von der Allgemeingultigkeit dieser aufieren Dynamik 313 2. Dynamische Unterrichtsgestaltung in der Erarbeitung 315 — Eine Methodik des „fruchtbaren Momentes ? 320 — Praktische Moglich- keiten 321 — Ruckschau 327 Der volkstiimliche Lehrer 328 Literaturhinweise . . 335 Sachregister 341 8
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