Didaktik eines Studienreformmodells: ein Beitrag zur Evaluation der Baukastengesamthochschule
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Format: | Hochschulschrift/Dissertation Buch |
Sprache: | Deutsch |
Veröffentlicht: |
Weinheim [u.a.]
Beltz
1973
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Ausgabe: | Gedr. nach Typoskript |
Schriftenreihe: | Gesellschaft zur Förderung Quantitativer Modelle des Bildungswesens in der Bundesrepublik Deutschland / Arbeitsgruppe für Empirische Bildungsforschung: Schriftenreihe der Arbeitsgruppe für Empirische Bildungsforschung
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adam_text | Titel: Didaktik eines Studienreformmodells
Autor: Kehler, Irene
Jahr: 1973
INHALTSVERZEICHNIS
Einleitung 15
1. Ausgangspunkte 18
1.1. Zum Begriff Hochschuldidaktik 18
1.2. Allgemeine Studienziele 21
1.3. tlberblick liber das Modell einer Baukastengesamt-
hochschule 37
2. Forschendes Lernen 41
2. 1. Forschendes Lernen und intrinsische Motivation 43
2. 2. Forschendes Lernen und soziale Verhaltensfahigkeiten 48
2.2.1. Grundqualifikationen des Rollenhandelns 49
2, 2. 2. Wissenschaftliche Kommunikation und Kooperation 52
2, 2. 3. Organisatorisch-dispositive FShigkeiten 54
2.2.4. Zusammenfassung 56
2. 3. Forschendes Lernen und kognitive Fahigkeiten 56
2.3.1. Analyse und Synthese 58
2. 3. 2. Fachwissen in der eigenen und in anderen
Disziplinen 58
2. 3. 3. Wissenstransfer 60
2.3.4. Kreativitat 62
2. 3. 5. Kritische Bewertung 64
2. 3. 6. Zusammenfassung 65
2. 4. Forschendes Lernen und Lern- und ArbeitsfShigkeiten 66
2.4.1. Selbstandigkeit in Lernen, Zielsetzung, Entschei-
dung 66
6
2. 4. 2. Konzentration und Ausdauer 66
2. 4. 3. Arbeitsokonomie 67
2. 4. 4. Methodische Sicherheit und methodenkritisches
BewuOtsein 67
2.4.5. Zusammenfassung 68
2. 5. Organisatorisch-didaktische Nebenbedingungen fur
Forschendes Lernen 68
2. 5. 1. Gruppenarbeit 69
2.5.2. Kompaktorganisation 71
2. 5. 3. Lernerfolgskontrolle 73
2.5.4. Medienwahl 74
2. 5. 5. Studiengange 75
2. 6. Konsequenzen fur die Organisation Forschenden Lernens 75
2. 7. Zur Verbesserung der Voraussetzungen Forschenden
Lernens 79
3. Lernen in Kleingruppen 83
3.1. Empirische Kleingruppenforschung und Gruppendynamik 84
3. 2. Psychosoziale Prozesse in der Gruppe 86
3. 3. Kleingruppenarbeit und affektive Lernziele 89
3.3.1. Intrinsische Motivation 89
3. 3. 2. Einstellungen und Attittiden 92
3. 3. 3. Zusammenfassung 94
3. 4. Kleingruppenarbeit und soziale Verhaltensfahigkeiten 95
3.4.1. Grundqualifikationen des Rollenhandelns 95
3.4.2. Wissenschaftliche Kommunikation und Kooperation 98
3.4.2.1. GruppengroCe 98
3.4.2.2. Mitgliederstruktur 100
3. 4. 2. 3. Zeitliche Kompaktheit und Dauer 107
3.4.2.4. Aufgabentyp igg
3.4.2.5. Gruppendynamisch beeinfluCbare
Gruppenvariablen 109
7
3.4.3. Organisatorisch-dispositive Fahigkeiten 113
3.4.4. Zusammenfassung 114
3.5. Kleingruppenarbeit und kognitive Lernziele 115
3.5.1. Analyse und Synthese 118
3. 5. 2. Fachwissen in der eigenen und in anderen
Disziplinen 119
3. 5. 3. Wissenstransfer 120
3.5.4. Kreativitat 120
3. 5. 5. Kritisches Bewerten 120
3. 5. 6. Zusammenfassung 121
3. 6. Kleingruppenarbeit und Lern- und Arbeitsziele 122
3. 6. 1. Selbstandigkeit in Lernen, Zielsetzung,
Entscheidung 122
3. 6. 2. Konzentration und Ausdauer 122
3. 6. 3. Arbeitsokonomie 123
3. 6. 4. Methodische Sicherheit und methodenkritisches
Bewufltsein 124
3. 6. 5. Zusammenfassung 124
3. 7. Vorschlage fur die Forderung selbstgesteuerter Gruppen-
arbeit an der Baukastengesamthochschule 125
4. Priifungen - Erfolgskontrolle 130
4. 1. Soziale Funktionen von Prufungen: heute und an der
Baukastengesamthochschule 131
4. 2. Testtheoretische Anforderungen an die Prufungen 135
4. 3. Prufungen und Motivation 139
4. 3. 1. Intrinsische Motivation 140
4. 3. 2. Leistungsmotivation
4. 3. 3. Zusammenfassung 145
4. 4. Prufungen und soziale Verhaltensfahigkeiten 146
4. 5. Prufungen und kognitive Fahigkeiten 148
4. 6. Prflfungen und Lern- und Arbeitsfahigkeit 152
4.7. Folgerungen fur die Prufungsreform 155
8
5. Nicht-personale Medien 159
5. 1. AUgemeines zur Mediendidaktik 161
5. 1. 1. Beschreibung nicht-personaler Medien 161
5. 1. 2. Didaktische Funktion von Medien 165
5. 1. 3. Medien und Baukastensystem 168
5.2. Medien und affektive Lernziele 111
5.2.1. Motivation 171
5.2.2. Einstellungen und Attitiiden 175
5.2.3. Zusammenfassung 176
5. 3. Medien und soziale Verhaltensziele 176
5. 4. Medien und kognitive Lernziele 178
5.4.1. Kognitive Fahigkeiten (ohne Wissenserwerb) 178
5.4.2. Erwerb von Wissen 181
5. 4. 3. Zusammenfassung 184
5. 5. Medien und Lern- und Arbeitsziele 184
5. 6. Zusammenfassung 18 6
6. Individuelle Studiengange 188
6. 1. Die Notwendigkeit und Praktikabilitat individueller
Studiengange 188
6.2. Individuelle Studiengange und Motivation 193
6. 3. Individuelle Studiengange und kognitive Fahigkeiten 195
6. 4. Individuelle Studiengange und Selbstandigkeit 197
6. 5. Zusammenfassung 197
7. Fazit 199
7. 1. Ergebnisse der Analyse j99
7. 2. Konsequenzen fur die Umsetzung in die Praxis 201
Literaturverzeichnis on.
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