Wirksame Impulse in der aktivierten Schulklasse: ein Beitrag zur inneren Schulreform
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Wien ; München
Jugend und Volk
1973
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| adam_text | INHALT STIMMEN ZUM PROBLEM 13 DER GROESSERE ZUSAMMENHANG UND DIE ABSICHT
DES VERFASSERS 15 I ALLGEMEINES ZUR AKTIVIERTEN SCHULKLASSE 17 I 1 DAS
SCHUELERGESPRAECH UND DIE UNECHTE LEHRERFRAGE 17 I 2 ARTEN DER FRAGEN 18 I
3 DIE UNECHTE LEHRERFRAGE IM FRAGCND-ENTWICKCLNDEN LEHRVERFIAHREN 19 I 4
DIE PROBLEMATIK DER UNECHTEN LEHRERFRAGE 21 I 5 DIE UNECHTE LEHRERFRAGE
UND DIE TRADITION 27 I 6 DER BEGRIFF *IMPULS 31 I 7 AUTOKRATISCHER UND
DEMOKRATISCHER FUEHRUNGSSTIL UND SCHUELERGESPRAECH 31 I 8 ANALYSE VON
ARBEITSEINHEITEN AUF DIE WIRKSAMEN IMPULSE 33 18 11. ARBEITSEINHEIT:
SACHUNTERRICHT * HEIMATKUNDE; 2. SCHULSTUFE 33 18 2 2. ARBEITSEINHEIT:
DEUTSCH, RECHTSCHREIBEN * BEZUEGLICHES FUERWORT *DAS ; 3. SCHULSTUFE 41 18
3 3. ARBEITSEINHEIT: SACHUNTERRICHT * HEIMATKUNDE * DER MASSSTAB DER
LANDKARTE; 4. SDHULSTUFE 47 II IMPULSE, DIE VOR ALLEM VON IRGENDWIE
VORLIEGENDEN *TATSACHEN AUSGEHEN 58 II 1 *DINGLICHE OBJEKTE ALS
AKTIVIERENDE *TATSACHEN * SACH- UNTERRICHT 58 II 1 1 EINIGE
VORAUSSETZUNGEN, DAMIT *DINGLICHE OBJEKTE AKTIVIEREND WIRKEN KOENNEN 58
II 1 1 1 BEREITSTELLUNG DER *DINGE * PAEDAGOGISCHES KLIMA 59 II 1 1 2
BEREITSTELLUNG PRAKTISCH HANDHABBARER BEZEICHNUNGEN 63 II L 1 3
PERSOENLICHE BEZIEHUNGEN ZU DEN *TATSACHEN VERSTAERKT *DEN IMPULS 64 II 1
2 DIE VOR-BEREITUNG DES LEHRERS ZUM AKTIVIERENDEN UNTERRICHT 66 II 1 3
GRAD DER AKTIVIERENDEN WIRKSAMKEIT VON *TATSACHEN 67 II 1 4 KINDER
BRINGEN *DINGE IN DIE SCHULE * PROBLEMATIK 68 II 2 SPRACHLICHE
*TATSACHEN ALS AKTIVIERENDE IMPULSE * DEUTSCH 70 II 2 1 4.
ARBEITSEINHEIT: DEUTSCH-AUFSATZ, SATZ UND WORT; 1. SCHULSTUFE 71 II 2 2
1 AKTIVITAETSHEMMENDE ANORDNUNG DER *TATSACHEN 74 II 2 2 2
AKTIVITAETSHEMMENDE ANORDNUNG DER *TATSACHEN 5. ARBEITSEINHEIT:
RECHTSCHREIBEN; 7. SCHULSTUFE 74 II 2 3 VARIIERTE BEREITSTELLUNG DER
*TATSACHEN FUER INHALTLICHE BE- ZIEHUNGSWEISE FORMALE ARBEITSGAENGE * 6.
ARBEITSEINHEIT: DEUTSCH * RECHTSCHREIBEN, WORTFELD *HINEINGEHEN 76 II 2
3 1 DER INHALTLICHE ARBEITSGANG 76 II 2 3 1 1 DAS ERZIEHERISCHE PROBLEM
DER *HAIFISCHE 78 II 2 3 1 2 WARNUNG VOR VERFRUEHTER ABSTRAKTION 79 II 2
3 2 1 DER FORMALE ARBEITSGANG * DIE UNERWARTETE REAKTION 80 II 2 3 2 2
BEISPIELE FUER VARIATIONEN NACH DER LEISTUNGSFAEHIGKEIT DER SCHUELER 85 II
2 3 2 3 AKTIVIERTE SCHUELER UEBERNEHMEN ARBEITSTECHNIKEN 86 II 2 3 2 4 7.
ARBEITSEINHEIT: DEUTSCH * SPRACHLEHRE, MITVERGANGENHEIT UND
VERGANGENHEIT 88 II 2 3 2 5 ERSIATZ UNWESENTLICHER TEILE DURCH SYMBOLE
UND ZEI- CHEN * 8. ARBEITSEINHEIT: DEUTSCH * DIREKTE UND IN- DIREKTE
REDE; 7. SCHULSTUFE 90 II 3 *TATSACHEN ALS IMPULSE IM RECHENUNTERRICHT
94 II 3 1 KOMMENTARLOS GEBOTENE *TATSACHEN ALS IMPULSE 94 II 3 2
SPEZIELL FORMULIERTE UEBERSCHRIFTEN ALS STEUERNDE IMPULSE 96 II 3 3
*TATSACHEN ALS IMPULS ZU SCHOEPFERISCHER ARBEIT: ERARBEI- TUNG DER
SCHRIFTLICHEN MULTIPLIKATION; 9. ARBEITSEINHEIT; 3. SCHULSTUFE 98 II 3 4
AUF-BCREKETE *TATSACHEN ALS STEUERNDE IMPULSE ** BEISPIELE 103 II 3 5
AKTIVIERENDE KONKRETISIERUNG VON RECHENANGABEN 107 II 3 6 AKTIVIERUNG
DURCH TATSACHEN VOM ERSTEN SCHULCAG AN 110 II 3 7 DINGE, MODELLE,
SYMBOLE, ZEICHEN ALS AKTIVIERENDE *TAT- SACHEN * TUCHTAFEL 111 II 3 8
ANORDNUNG DER *TATSACHEN ALS IMPULS ZUR ERARBEITUNG NEUER LEHRSTOFFE *
10. ARBEITSEINHEIT: DAS NEUNFACHE, 1X1 VON 9 115 II 3 9 SPRACHLICH
GEFASSTE *TATSACHEN ALS IMPULS * PROBLEMATIK 120 II 3 9 1 AKTIVIERENDE
ANORDNUNG SPRACHLICH GEFASSTER RECHENAUF GABEN 122 II 3 10
BILDLICH-SCHEMIATISCHE (*SKELETTIERCE ) AUFBEREITUNG 124 II 4
*TATSACHEN ALS AKTIVIERENDE IMPULSE IM SCHREIBEN 125 TI 5
KINDERZEICHNUNGEN ALS AKTIVIERENDE *TATSACHEN 128 III IMPULSE, DIE VOR
ALLEM VON DEN AKTIVIERTEN SCHUELERN AUSGEHEN 130 III 1 IMPULSE, DIE SICH
AUS DEM GESPRAECH ERGEBEN * ZUSTIMMUNG 130 III 2 ABLEHNUNG IM GESPRAECH *
DIALOGISCHE DIFFERENZ 131 III 3 DIE SCHUELERFRAGE 132 III 4 KINDLICHE
THEORIEN UND IRRTUEMER 137 III 4 111. ARBEITSEINHEIT: SACHUNTERRICHT *
MAGNETE; 4. SCHULSTUFE 138 III 4 2 12. ARBEITSEINHEIT: DEUTSCH * BEGRIFF
*SATZ ; 4. SCHULSTUFE 143 III 4 3 VORFACHLICHE BEZEICHNUNG ERFASSTER
SACHVERHALTE * INTERPOLATIONEN 148 III 5 SELBSTTAETIGE ANWENDUNG
ERWORBENER ARBEITSTEDHNIKEN UND BEKANNTER ARBEITSABLAEUFE III 5 1
SPRACHUEBUNGEN III 5 11 *SPRACHUEBUNGEN VON A*Z III 5 12 DIE *RUNDFRAGE
III 5 2 SELBSTTAETIGE VERSUCHE, WORTBEDEUTUNGEN ZU ERSCHLIESSEN III 5 2 1
*EINRINGELN DER SINNTRAGENDEN TEILE EINES WORTES III 5 2 2 VERLASSEN
DES SITZPLATZES NACH SACHLICHEN ERFORDERNISSEN IN EIGENER ENTSCHEIDUNG
DES SCHUELERS III 5 3 VORLESEN AUS EINER UNBEKANNTEN GANZSCHRIFT *
PRIVAT- LEKTUERE * NATUERLICHE LESESITUATION III 5 4 AUFARBEITEN DES
BEREITGESTELLTEN ARBEITSMATERIALS III 5 4 1 WANN GREIFT DER LEHRER IN
DEN VON DEN SCHUELERN GETRAGENEN ARBEITSGANG EIN? III 5 4 2 ABSCHAETZUNG
DER LEISTUNGSFAEHIGKEIT DER SCHUELER III 5 5 GEMEINSAME FASSUNG EINES
EINZELAUFSATZES III 5 6 RECHTSCHREIBEN: VORBEREITUNG EINER
GEDAECHTNISUEBUNG III 5 6 1 UEBUNGSFORMEN IM RECHTSCHREIBEN * BEISPIELE III
5 7 FESTSTELLUNG UND KLAERUNG DER ZUR ARBEIT VORLIEGENDEN *TATSACHEN III
5 8 1*5 SCHEMACISCH-BILDLICHE DARSTELLUNG DER FUER DIE ARBEIT
WESENTLICHEN *TATSACHEN * RECHNEN UND GEOMETRIE III 5 9 1*3
UEBUNGSSPIELE: DIE *BUCHSTABENFEUERWEHR III 5 10 VARIIERTER VORTRAG
EINES TEXTES NACH PERSOENLICHER AUFFASSUNG DER SCHUELER III 5 11
SELBSTTAETIGE DURCHFUEHRUNG DER GRUPPENARBEIT IM KLASSENVERBAND III 5 12
ABFOLGE DER SELBSTTAETIGEN ARBEIT NACH EINER *ERFAHRENEN DISPOSITION III
5 13 SELBSTAENDIGE ZUSAMMENFASSUNG DER ARBEITSERGEBNISSE III 5 14
SCHUELERARBEIT AUF ANALOGEN ARBEITSWEGEN III 5 14 1 ARBEITSSTIL UND
ARBEITSKLIMA IN DER AKTIVIERTEN SCHULKLASSE 186 III 5 14 2 SCHUELER
BEARBEITEN SELBSTAENDIG NEUE LEHRSTOFFE AUF ANALOGEN ARBEITSWEGEN 189 III
5 14 3 ERARBEITUNG NEUER LEHRSTOFFE 190 III 5 14 3 1 DEUTSCH: FAELLE DES
SAECHLICHEN HAUPTWORTES, EINZAHL; FAELLE DES PERSOENLICHEN FUERWORTES 190
III 5 14 3 2 ERARBEITUNG DER SCHRIFTLICHEN SUBTRAKTION * UEBER- SCHREITEN
DES ZEHNERS 192 III 5 15 1*4 PRUEFUNGSGESPRAECHE 195 III 6 TEILNAHME DER
SCHUELER AN DER UNTERRICHTSPLANUNG 198 III 6 1 DAS ARBEITSMATERIAL WIRD
VOR BEGINN DER ARBEITSEINHEIT BEREITGESTELLT 200 III 6 2 AM ENDE EINER
ARBEITSEINHEIT GIBT DER LEHRER DAS THEMA DER NAECHSTEN ARBEITSEINHEIT
BEKANNT 201 III 6 3 LEHRER UND SCHUELER PLANEN GEMEINSAM DAS THEMA DER
NAECHSTEN ARBEITSEINHEIT 201 III 7 SPONTANE AKTIVITAET BEI REGELMAESSIG
WIEDERKEHRENDEN ANLAESSEN 203 III 7 1 DIE KINDER BERICHTEN UND ERZAEHLEN
FREI 204 III 7 2 DER TAEGLICHE WETTERBERICHT 206 III 7 3 DER
AUFGABENBERICHT IN DER GRUPPE 206 111 7 4 WIEDERHOLUNG DES ZULETZT
BEARBEITETEN LEHRSTOFFS 207 III 7 5 DIE SCHUELER BESPRECHEN IHRE
WANDZEITUNG 207 III 7 6 WENN DIE SCHUELERZEITSCHRIFT KOMMT! 208 III 7 7
DER AKTUELLE BERICHT * DIE *MONATSSCHAU 209 III 7 8 DIE FRAGESTUNDE *
DER FITAGEBRIEFKASTEN 210 III 7 9 DER BLUMENBERICHT 212 IV IMPULSE, DIE
VOR ALLEM VOM LEHRER AUSGEHEN 213 IV 1 DER LEHRER IN DER AKTIVIERTEN
SCHULKLASSE * AKTIVIERENDE IMPULSE SIND VON DER PERSON ALBHEBBAR,
ISOLIERBAR, ERLERNBAR UND WIEDERHOLBAR 213 IV 2 1 ORIENTIERUNG DER
SCHUELER ZUEINANDER * SITZORDNUNG 214 IV 2 2 AUFFORDERUNG AN DIE SCHUELER,
SICH P R I M AE R AN DIE MITSCHUELER ZU WENDEN 215 IV 2 3 WO HAELT SICH DER
LEHRER AUF? 216 IV 3 DER LEHRER UEBERGIBT ARBEITEN AN DIE SCHUELER 217 IV
4 DER LEHRER SCHREIBT DIE ERBRACHTEN LEISTUNGEN DEN SCHUELERN ZU 219 IV 5
VERBALE IMPULSE IN DER AKTIVIERTEN SCHULKLASSE 220 IV 5 1*8 ERSATZ DER
UNECHTEN LDHRERFRAGE DURCH VERBALE AUF- FORDERUNGEN (*BEFEHLE ) UND
DIREKTE ARBEITSANWEISUNGEN 220 IV 5 2 DER LEHRER STELLT EINE BEHAUPTUNG
AUF 224 IV 5 3 BESONDERS AKZENTUIERTE AUSSPRACHE EINES WORTES ODER
LAUTES 226 IV 5 4 HINWEISE, DIE SICH AUF EINEN VON DEN SCHUELERN
EINGESCHLAGENEN ARBEITSWEG BEZIEHEN 227 IV 5 4 1 HINWEIS LAUF EINZELNE
SCHUELER, DIE ETWAS BESONDERES BEITRAGEN KOENNEN 227 IV 5 4 2 HINWEISE AUF
GEGENSTAENDE, DIE ZU EINEM SPEZIELLEN TUN REIZEN 228 IV 5 4 3 VERBALE
HINWEISE, DIE SICH AUF DEN ABLAUF EINES ARBEITS- GANGES BEZIEHEN 228 IV
5 4 4 VERBALE HINWEISE AUF DEN ERREICHTEN STAND DER ARBEIT 229 IV 5 4 5
FESTSTELLUNG EINES TEILE ; NISSES 230 IV 5 4 6 ALLGEMEINE VERBALE
ERMUNTERUNGEN 230 IV 5 5 DIE ECHTE LEHRERFRAGE 231 IV 5 6 DIE UNECHTE
LEHRERFRAGE 232 IV 6 *STUMME IMPULSE * IMPULSE OHNE SPRACHE 234 IV 6 1
MIMIK UND GEBAERDE 234 IV 6 2 WORTLOSES TUN 236 IV 6 2 1 ALLGEMEINE
AUFFORDERUNG, VORLIEGENDES ARBEITSMATERIAL IN GRUPPEN ZU ORDNEN *
SPALTENVCRFAHREN 236 IV 6 2 2 IMPULS ZUR GLIEDERUNG EINES
ARBEITSMATERIALS NACH VORGEGEBENEN OBERBEGRIFFEN ** SPALTENVERFAHREN 239
IV 6 2 3 ANGABE DER ANZAHL VON LOESUNGEN 240 IV 6 2 4 FESTLEGUNG
MARKANTER GLIEDER EINER REIHE 241 IV 6 2 5 STOERUNG GEWOHNTER ORDNUNGEN
242 IV 6 2 6 ANGEBOT EINES GEEIGNETEN ODER EINES OFFENKUNDIG
UNGEEIGNETEN WERKZEUGS 244 IV 6 2 7 EIN TUN, DAS ZU EINEM OFFENKUNDIG
UNRICHTIGEN ERGEBNIS FUEHRT 247 IV 6 2 8 UNTERBRECHUNG EINES TUNS 248 IV
6 2 9 FESTHALTEN VON VERMUTUNGEN, VORSCHLAEGEN, MEINUNGEN DER SCHUELER 250
IV 6 2 10 HINZEIGEN AUF ETWAS BESONDERS BEACHTENSWERTES 253 IV 6 2 11
DIE STILLE * DIE DENKPAUSE 254 V SCHLUSS 257 LITERATUR
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