Lesen im Unterricht: von der Konkretisation zur Interpretation ; (Sekundarstufe I und II)
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| Format: | Buch |
| Sprache: | Deutsch |
| Veröffentlicht: |
Hannover
Schroedel-Schulbuchverl.
1988
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| adam_text | DEUTSCHUNTERRICHT KONKRET HERAUSGEGEBEN VON JOHANNES ANDEREGG UND KLAUS
GERTH LESEN IM UNTERRICHT VON DER KONKRETISATION ZUR INTERPRETATION
(SEKUNDARSTUFE I UND II) HARALD FROMMER SCHROEDEL SCHULBUCHVERLAG
INHALTSVERZEICHNIS VORWORT DER HERAUSGEBER 6 I KONKRETISATION UND
INTERPRETATION WIE LITERARISCHE TEXTE GELESEN UND VERSTANDEN WERDEN .. 7
1 ZUR EINFUEHRUNG 7 2 ZWEIERLEI UMGANG MIT DEM LITERARISCHEN TEXT 11 2.1
EINE VORLAEUFIGE UMRISSZEICHNUNG 11 2.2 BEGRIFFSVERWIRRUNG 13 2.3
ABGRENZUNGSVERSUCHE 14 3 WAS IST KONKRETISATION? 15 3.1 ZUM BEGRIFF DER
KONKRETISATION 15 3.2 AUF DER SUCHE NACH DEM URSPRUNG 17 3.3
KONKRETISATION ALS AUSSCHNITT-VERDEUTLICHUNG 25 3.4 DIE REICHWEITE VON
KONKRETISATIONEN 32 3.5 KONKRETISATION ALS AUFGABE DES LESERS 37 4 DAS
UEBERGANGSFELD ZWISCHEN KONKRETISATION UND INTERPRETATION 39 4.1
KRITERIEN DER UNTERSCHEIDUNG 39 4.2 VERSTRICKUNG UND DISTANZ 41 4.3
ERGAENZUNG UND DEUTUNG 42 4.4 UNVERBINDLICHKEIT UND GELTUNGSANSPRUCH 43
4.5 FAZIT 45 5 DIE WECHSELWIRKUNG ZWISCHEN KONKRETISATION UND
INTERPRETATION 46 6 KONKRETISATION UND INTERPRETATION - EIN
LEISTUNGSVERGLEICH 48 6.1 DIE FRAGE NACH DER BETROFFENHEIT 48 6.2 DIE
FRAGE NACH DER ANGEMESSENHEIT 51 6.3 LEITBILDER FUER DEN
LITERATURUNTERRICHT 52 7 DIE SCHWELLE ZWISCHEN KONKRETISATION UND
INTERPRETATION 53 7.1 TRUEGERISCHE SELBSTZUFRIEDENHEIT 53 7.2 UNLUST ZUR
INTERPRETATION 54 II VON DER KONKRETISATION ZUR INTERPRETATION ABRISS
EINER LITERATURDIDAKTISCHEN KONZEPTION 59 1 DAS RECHT DES SCHUELERS AUF
DIE EIGENE LESART 59 1.1 WIDER DIE ENTEIGNUNG DES LESENS 59 1.2 DER
ANSATZ BEI DEN INDIVIDUELLEN KONKRETISATIONEN 63 1.3 DAS
SELBSTERFAHRUNGS-KONZEPT 67 1.4 DIE RUECKFRAGE AN DEN TEXT 68 1.5 DER
ERWUENSCHTE STOERFALL * 71 2 VOM ANSPRUCH DER TEXTE UND DEN AUFGABEN X DES
LEHRERS 72 2.1 BESPROCHENE UND GESTALTETE KONKRETISATIONEN 72 2.2 DER
ANSATZ BEI DEN AUSSPARUNGEN DER TEXTE 76 2.3 DER LEHRER ALS *AGENT DES
TEXTES 79 2.4 DIE DOPPELROLLE DES LEHRERS 82 2.5 DER LEHRER ALS ANREGER
84 2.5.1 AUF DER SUCHE NACH SPIELRAEUMEN FUER LESER 84 2.5.2 FREIES UND
GELENKTES KONKRETISIEREN 88 2.6 DER LEHRER ALS STOERER 91 2.6.1
PRODUKTIVE UNORDNUNG 91 2.6.2 UNKLARE BEGRIFFET? 93 2.6.3 DIE ARBEIT MIT
ALTERNATIVEN 94 2.6.4 ENTZOGENE ORDNUNG 100 2.6.5 DIE VORGABE VON
UNGEORDNETEN WORTFELDERN 105 2.6.6 DER ENTWURF VON GEGENTEXTEN 106 3
DAS METHODENKONZEPT DES *VERZOEGERTEN LESENS .. 113 3.1 WAS HEISST
*VERZOEGERTES LESEN? 113 3.2 EINWAENDE 117 3.3 BERICHT UEBER EINEN
LERNPROZESS 118 III UNTERRICHTSBEISPIELE 125 1 ERICH KAESTNER: DIE BALLADE
VOM NACHAHMUNGSTRIEBIN KLASSE 7 125 1.1 DER TEXT 125 1.2 MORITATENTON
127 1.3 DAS ROLLENSPIEL DES ERZAEHLERS 128 1.4 UNTERRICHTSBERICHT 131
1.4.1 DIE BEHANDLUNG DES MITTELTEILS 131 1.4.2 DER SCHLUSS DER BALLADE
132 1.4.3 DER EINSTIEG 134 2 GEORG WEERTH: DER ARME SCHNEIDERIN KLASSE
10 .... 136 2.1 DER TEXT 136 2.2 DERSCHLUSS ALS SCHLUESSEL 137 2.3
UNTERRICHTSBERICHT 138 2.3.1 EIN TEXT WIRD ZUR DISPOSITION GESTELLT 138
2.3.2 DER TEXT ALS INSZENIERUNGSAUFGABE 141 3 HANS KAPPLER: BIRKEN AUF
DER ALBIN KLASSE 10 144 3.1 TEXT UND KOMMENTAR 144 3.2
UNTERRICHTSBESCHREIBUNG 148 4 BERTOLT BRECHT: DIE BERGPREDIGT IN
JAHRGANGSSTUFE 12 (LITERATURKURS) 153 4.1 TEXTUND KOMMENTAR 153 4.2 DER
ENTWURF VON UNTERTEXTEN 156 4.3 ZWEI BEISPIELE ZU BRECHTS: DIE
BERGPREDIGT 158 5 EINE PARABEL FRANZ KAFKAS IN DER JAHRGANGSSTUFE 13
(GRUNDKURS) 163 5.1 TEXT UND KOMMENTAR 163 5.2 VON DER KONKRETISATION
ZUR INTERPRETATION 165 ANMERKUNGEN 174
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