Theorie und Praxis der Hochschuldidaktik: Modelle der Lehr- und Lernorganisation
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| Format: | Hochschulschrift/Dissertation Buch |
| Sprache: | Deutsch |
| Veröffentlicht: |
Frankfurt [u.a.]
Campus Verl.
1975
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Inhalt
Seite
Vorbemerkung 7
Einleitung 9
I. Begriffsklärung 13
1. Hochschuldidaktik und Wissenschaftsdidaktik 13
2. Zum Verhältnis von Forschung und Lehre 17
II. Ansätze zur Studienreform und ihre hochschuldidaktischen
Implikationen 23
1. Struktur- und Funktionswandel der traditionellen
Universität 23
2. Technokratische Studienreform: Hochschuldidaktik als
Disziplinierungsmittel und Sozialtechnologie 26
3. Hochschuldidaktik als politische Strategie 30
4. Zur Unterdrückung sozialer Bedürfnisse und Affekte in den
gegenwärtigen Studienbedingungen 35
III. Das tradierte hochschuldidaktische Repertoire. Seine
Effizienz und partielle Neuorientierung 41
1. Problemstellung 41
2. Zur Problematik von Effektivitätsuntersuchungen der
Hochschullehre 46
3. Analyse von Lehrverfahren 49
a) Die Vorlesung 49
b) Diskussionsmethoden und Gruppenarbeit 58
ba) Zur Gruppenarbeit allgemein 59
bb) Gruppengröße 65
bc) Binnenstruktur von Gruppen 69
bd) Autoritätsstruktur und Führungsstil 73
c) Ein Vergleich zwischen Studenten- und dozenten¬
zentrierten Lehrweisen 79
ca) Begriffsabgrenzung 80
cb) Zur Effektivität der Studenten- und dozentenzentrier¬
ten Lehrweise 81
cc) Evaluierungsprobleme 84
d) Selbststudium und Projektmethode 86
e) Zusammenfassung 91
IV. Lern- und Motivationsmodelle zur Hochschuldidaktik . . 95
1. Problemstellung 95
2. Die Theorie der Mediation als Erweiterung des klassischen
Lernkonzepts 96
a) Die Einführung von Zwischenprozessen 96
b) Mediation und Mediatoren 99
c) Begriffsbildung und Transfer 101
d) Didaktische Folgerungen 103
3. Zur Bedeutung der Lernmotivation 105
a) Vom Bedürfnis- zum autonomen Motivationstheorem . 105
b) Epistemische Neugier 109
c) Anreiz- und_ Kompetenzmotivation 111
4. Produktives Lehren — entdeckendes Lernen. Zur didakti¬
schen Anwendung lern- und motivationspsychologischer
Theorien 113
V. Theorien zur Einstellungsorganisation und Einstellungs¬
änderung im Rahmen hochschuldidaktischer Sozialisation . 122
1. Einstellungen als Vermittler zwischen Kognition und
Verhalten 122
2. Konsistenz-, Kongruenz- und Balanceprinzipien der
Einstellungsorganisation 123
3. Dissonanz als Initial für Einstellungsänderungen 133
VI. Schlußbemerkung 144
Literatur 147
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