Einführung in die theoretische Pädagogik:
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Stuttgart
Klett-Cotta
1978
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| adam_text | Titel: Einführung in die theoretische Pädagogik
Autor: Langeveld, Martinus J
Jahr: 1978
INHALT
Gekiirztes Vorwort zur deutschen Ausgabe
9
Vorwort zur }tinf ten, neubearbeiteten Auflage .
10
Einleitung. Wesen, Aufgabe und Notwendigkeit der theoretischen
§ 1 Einige terminologische Fragen. Das Verhaltnis von syste-
matisdier zu historischer Padagogik. — § 2 Notwendigkeit der
theoretischen Padagogik fur den Wissenschaftler und fur den pro-
duktiven Erzieher; dem Praktiker verschafft sie die Moglidikeit,
sich griindlidi Rechensdiaft iiber sein Tun zu geben, wahrend sie
ihn dadurch zugleidi befahigt, sidi vor sich selbst sittlidi zu ver-
antworten. — § 3 Theoretisdie Padagogik und Praxis. — § 4 Uber-
sidit der padagogisthen Arbeit zur Einfiihrung.
1. Kapitel. Was bedeutet „Erzieben ? Erziehung, Umgang, Milieu 26
§ 5a Der Ansatzpunkt der systematisdien Padagogik liegt in dem
Erfahrungsbegriff dessen, was Erziehung ist. — § 5b Erziehung ist
Umgang von Erwachsenen mit Kindern. Dieser Umgang bezweckt
einen bestimmten Einflufi, namlidi dem Kind behilflidi zu sein,
mundig zu werden. — § 6 Der Erzieher kommt selbst als „Mittel
in der Erziehung zum Ausdruck. - § 7 Der Erzieher und der Zog-
ling, der selbst audi jemand sein will. — § 8 Der Ausdruck
„erziehen schliefit ein Werturteil ein. — § 9 Umgang und Er¬
ziehung; Nachdriicklichkeit und Natiirlidikeit. - § 10 Sachliches
und personliches Milieu, der Umgang als Beziehung des per-
sonlichen Milieus zum Kinde, Erziehung und das erzieherisch Ver-
antwortbare. - § 11 Die Selbsterkenntnis des Erziehers.
2. Kapitel. Erziehung, Autoritat und Verantwortung 41
§ 12 Das Erziehungsautoritatsverhaltnis besteht nicht zwischen
Kindern. - § 13 Beim Kleinkind nodi kein Gehorsam; Bedeutung
der ersten Trotzperiode; sidi bildende Autoritat. — § 14 Ober das
Wesen des Erwadisenseins und seine Erprobung. — § 15 Autoritats-
ausiibung in der Erziehung. — § 16 Die Autoritat als sittliche
Verantwortung und Verantwortlidikeit fur andere. — § 17 Die
technisdie Notwendigkeit von Autoritat in der Erziehung. — § 18
Autoritat, Vertrauen und Liebe zwischen Eltern und Kindern.
Padagogik
11
5
3. Kapitel. Ziel, Notwendigkeit und Moglichkeit der Erziehung . 57
§ 19 Einleitung und Zusammenfassung. — § 20 Erzieher und all-
gemeines Ziel der Erziehung; die theoretisdie Padagogik und dieses
Ziel. — § 21 Das Erziehungsziel hangt ab von der Bestimmung
des Mensdien; die Padagogik wahrt die Interessen des Kindes,
indem sie darauf achtet, dafi das Menschenwiirdige nicht das „Kind-
gemafie in Bedrangnis bringt. Eigenwert der Kindheit. — § 22 Die
vier anthropologischen Grundsatze, die den Grund zu jeder mog-
lichen Padagogik legen. — § 23 Der Mensch als sittliches Wesen;
Einsidit und Handeln nach dieser sittlichen Einsicht. — § 24a Die
Notwendigkeit der Erziehung ist unbestreitbar aus empirischen
Grunden. — § 24b Die Ablehnung der Moglichkeit der Erziehung
nach Anerkennung ihrer Notwendigkeit fiihrt zu grofien Schwierig-
keiten. — § 25 Verschiedene Formen von Zielen, die in der Er¬
ziehung vorkommen. — § 26 Unvollstandige Ziele und Spezial-
padagogiken. — § 27 Das allgemeine Ziel der Erziehung. — § 28
Einige andere Auffassungen iiber das allgemeine Ziel.
4. Kapitel. Die Grenzen der Erziehung und der Erziehbarkeit . . 85
§ 29 Einleitung. Die unterste und die oberste Grenzzone der Zeit
nach. — § 30 Die Grenzen der Erziehung: Die Grenze im Eigen-
person-Sein des Zoglings. Die Grenzfrage ist verschieden je nach
dem Ziel. — § 31 Die Erziehbarkeit: Verantwortung der Person
fur sich selbst, so wie sie ist, gegeniiber der Auffassung der Person
als eines erblich bestimmten Naturprodukts. — § 32 Feststellung
der Erziehbarkeit durch Testskalen; ihre Quasi-Freiheit von Er-
ziehungsfaktoren. — § 33 Moglichkeit der Selbsterziehung.
5. Kapitel. Erzieher, Erziehungsorgane und Zdgling 97
§ 34 Einleitung. Welches Kind ist uns als Zogling anvertraut? —
§ 35 Andere Quellen von Erziehungsautoritat als die Eltern-
schaft und die Autoritat der „angewiesenen Stellvertreter: Mit
Autoritat in der Erziehung wird der Erzieher zwar „bekleidet ,
aber er mufi sie trotzdem erwerben. Autoritat und Autoritats-
ausubung, Kirche und Staat. — § 36 Die Gemeinschaft als Trager
einer eigenen Erziehungsautoritat. Elterliche Autoritat (Familie)
und Gemeinschaftsautoritat (Staat). Familie, Staat, Kirche. —
§ 37 Das Kind in der Familie, die Eltern in der Familie. Familie
und staatsbiirgerliche Erziehung. Eltern, Obrigkeit, Kirche. —
§ 38 Stellvertretende Erziehungsautoritat bei Verwahrlosung. —
§ 39 Der Zogling: Abhangigkeit und Selbstandigkeit. — § 40
Kenntnisse der Erziehung: psychologische, anthropologische, pad-
6
agogische. Eigenwert des Kindseins. - § 41 Das Kind als Zogling.
— § 42 Das Mensdienkind und seine Entwicklung zeigen ein auf
Erziehung angelegtes Wesen.
6. Kapitel. Die Erziehungsmittel
I § 43 Was ist ein Erziehungsmittel? Mittel und Faktor. Moglidikeit
gleidier Wirkung von Mittel und Faktor. — § 44 Die Anwendung
eines Mittels und ihre Voraussetzungen. — § 45 Mittel zum all-
gemeinen Ziel der Erziehung. — § 46 Das „Finden der Mittel:
Der Umgang pradisponiert bestimmte Mittel. Der Blick auf das
Kind „sub specie adolescentiae . Die Erziehungsziele helfen beira
Finden der Mittel. — II § 47 Was sidi unwillkurlidi aus der Situation
ergibt. — § 48 Nidit die Autoritat selbst, sondern die Autoritats-
handlung ist Erziehungsmittel. — § 49 Nahere Bestimmung der
Autoritatshandlungen als Erziehungsmittel. — § 50 Die stell-
vertretende Funktion des allgemeinen Erziehungszieles und die
dazu bestimmten Mittel in bezug auf die anderen Ziele und Mittel.
— § 51 Das diesbezuglidie Verhaltnis zwisdien den Zielen und den
Mitteln. — § 52 Die Mittel der vorbereitenden und der eigentlichen
Erziehung. — § 53 Die Mittel, geordnet nach folgenden Gesichts-
punkten: Behiitung, Einvernehmen, Assimilation und Konfor-
mation, Zusammengehorigkeit, der Zogling um seiner selbst wil-
len. — § 54 Die Strafe. — § 55 Der Sinn des Leids als Kernfrage
der Strafe und der Sinn des Strafleids. — § 56 Andere Leid ver-
ursachende Erziehungsmittel. Sittliche Selbstbesinnung ist nidit nur
durch Strafe zu erreidien. — § 57 Die Strafe, ein prekares, doth
unentbehrliches Mittel. Die Zucht als Wahrung der Erziehungs-
autoritat. — § 58 Verhutung von Strafe. Selbstzudit des Zoglings.
Zwang als gerechtfertigtes Mittel. — III § 59 Das Verhaltnis von
absichtlichen und unwillkiirlichen Einfliissen. Didaktik. Empirisdie
Forsthung. — § 60 Padagogik und Didaktik. — § 61 Weder die
Kulturgtiter sind im gebrauchlichen Sinne „Mittel der Erziehung,
noch sind es, wieder in anderem Sinne, Moral und Religion. —
§ 62 Padagogik und Sitte und Gewohnheit in der Erziehung.
Humor. Der Zogling behebt selbst viele Erziehungsfehler.
7. Kapitel. Der Wissenscbaftscharakter der Padagogik ....
§ 63a Bedeutung der Frage nath dem Wissenschaftstharakter der
Padagogik. — § 63b Padagogik, eine praktisthe, situationsanaly-
tische Wissenschaft. - § 64 Einheit des Normativen und des Em-
piristhen. - § 65 Beziehung der Padagogik zur Philosophie. Ge-
schithte der Padagogik. — § 66 Die Padagogik in der iiblichen
Systematik der Wissenschaften.
8. Kapitel. Das Philosopbische Grttndproblem der Padagogik:
Der Menscb als „animal educandum 171
§ 67 Theoretisdie Padagogik und Philosophic. — § 68 Mit der Auf-
fassung, dafi der Mensdi ein erziehbares Wesen sei, sind biologi-
stisdie und physikalistische Ansdiauungen vom Menschen unverein-
bar. — § 69 Das in der Erziehung fuhrunggebende Prinzip ist von
geistiger Art. Platonismus und dgl. spiritualistische Systeme sind
untragbar, ebenso der Materialismus; was wohl vorausgesetzt und
tragbar ist. — § 70 Das in dem Zogling bei seinem Erwadisen-
werden fuhrunggebende Prinzip ist das Gewissen. Verantwortung
und Leiden. Person-Sein sdiliefit mitmensdilidie Verantwortung
ein. Damit zusammenhangende Probleme staatsbiirgerlidien Lebens.
In dem Erlebnis der Verantwortung steht der Mensch vor dem
Ahnen der Vollkommenheit, in der personlichen Selbstbejahung
erkennt der Mensdi Gottes Gnade an.
Anmerkungen 187
Personenverzeichnis 214
Sachverzeichnis 215
8
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