Verfügbarkeit: Gesellschaftliches Subjekt und Erziehung

Gesellschaftliches Subjekt und Erziehung: zur pädagogischen Bedeutung der Sozialisationstheorien von Pierre Bourdieu und Ulrich Oevermann

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Bibliographische Detailangaben
Beteilige Person:	Liebau, Eckart 1949- (VerfasserIn)
Format:	Hochschulschrift/Dissertation Buch
Sprache:	Deutsch
Veröffentlicht:	Weinheim ; München Juventa-Verl. 1987
Schriftenreihe:	Materialien
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adam_text	INHALT Zitierte Primärliteratur 9 Einleitung 15 I ERKENNTNISTHEORIE UND METHODOLOGIE 22 1. Der Konstruktivismus Bourdieus: Wissenschaft in politisch-praktischer Absicht 22 1.1 Der Sinn von Sozialwissenschaft 23 1.2 Erkenntnistheorie und Methodologie 30 2. Die Identitätslogik Oevermanns: Wissenschaft als Kritik 36 2.1 Der Sinn von Sozialwissenschaft 36 2.2 Erkenntnistheorie und Methodologie 41 3. Konstruktivismus und Identitätslogik 48 II SUBJEKT-MODELL, INDIVIDUUM UND ONTOGENESE: DIE SOZIALISATIONS- THEORETISCHEN GRUNDANNAHMEN 52 1. Der Ansatz Bourdieus 52 1.1 Das Subjekt-ModeU Bourdieus 53 1.2 Der soziale Akteur 58 1.2.1 Habitus als praktischer Sinn: Struktur¬ eigenschaften des sozialen Akteurs 59 1.2.2 Felder, Positionen, legitime Kultur: Struktureigenschaften der Gesellschaft 71 1.3 Aspekte der Ontogenese 79 1.3.1 Das Habitus-Konzept als implizite Sozialisationstheorie 79 1.3.2 Der Erwerb des Habitus 82 1.3.3 Die Entwicklungsmöglichkeiten 89 2. Der Ansatz Oevermanns 101 2.1 Das Subjekt-Modell Oevermanns 101 2.1.1 Das epistemische Subjekt 103 2.1.2 Das autonom handlungsfähige, mit sich identische Subjekt 108 2.1.3 Die forschungsstrategische Bedeu¬ tung der Normalform 110 2.2 Autonomie der Lebenspraxis: Das em¬ pirische Subjekt 113 2.3 Aspekte der Ontogenese 119 2.3.1 Die Ergänzungsbedürftigkeit der Kom¬ petenztheorien Chomskys und Piagets - zum Ausgangspunkt der Oevermann sehen Argumentation 121 2.3.2 Struktureigenschaften der sozialisa- torischen Interaktion: Die Interiori- sierung der Regeln 123 3. Aufgaben einer künftigen Sozialisationstheorie 129 III PÄDAGOGISCHE KONSEQUENZEN: GRUND¬ LINIEN EINER PRAXEOLOGISCHEN PÄDAGOGIK 143 1. Die pädagogischen Programme Bourdieus und Oevermanns 144 1.1 Die Pädagogik Bourdieus 144 1.2 Die Pädagogik Oevermanns 152 1.3 Pädagogische Konsequenzen 162 2. Perspektiven praxeologischer Pädagogik: Nachden¬ ken über einige Erfahrungen mit heutigen Schulen 165 ANMERKUNGEN 177 Einleitung 177 Kapitel I 178 Kapitel II 186 Kapitel III 206 LITERATUR 213
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