Verfügbarkeit: Kommunikation zwischen Schülern | Technische Universität München

Kommunikation zwischen Schülern: schulpädagogische und linguistische Untersuchungen ; didaktische Konsequenzen

Gespeichert in:

Bibliographische Detailangaben
Beteiligte Personen:	Diegritz, Theodor 1939- (VerfasserIn), Rosenbusch, Heinz S. 1931-2023 (VerfasserIn)
Format:	Buch
Sprache:	Deutsch
Veröffentlicht:	München Urban & Schwarzenberg 1977
Ausgabe:	1. Aufl.
Schriftenreihe:	U-und-S-Pädagogik: Orientierung
Schlagwörter:	Schüler Kommunikation Interaktion Unterrichtsforschung
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adam_text	Inhalt v Vorwort Einleitung 1 1. Theoretische Grundlegung 7 1.1. Unterrichtsanalyse und Unterrichtsforschung 10 1.1.1. Die doppelte Funktion der Unterrichtsanalyse 10 1.1.2. Die Bedeutung von Unterrichtsanalyse für die Aus¬ bildung 11 1.1.3. Die Bedeutung der Unterrichtsanalyse für die For¬ schung 11 1.1.4. Die wissenschaftlichen Hauptrichtungen der Un¬ terrichtsanalyse 14 1.2. Pragmatik als Grundkategorie unserer Untersu¬ chungen 15 1.3. Der Beitrag verhaltenstheoretischer Pragmatikmo¬ delle zu unserer Analysemethode 19 1.3.1 Mensehliche Kommunikation nach Watzlawick u.a. 19 1.3.2 Forschungen zur nonverbalen Kommunikation 27 1.4. Der Beitrag sprachhandlungstheoretischer Kon¬ zepte zu unserer Analysemethode 33 1.4.0. Zur wissenschaftstheoretischen Einordnung der Sprechakttheorie 33 1.4.1. Historische Aspekte der Sprechakttheorie 34 1.4.2. Grundbegriffe der Sprechakttheorie 36 1.4.3. Kritische Würdigung der sprechakttheoretischen Ansätze 43 VI 1.5. Darstellung unserer „pragmatisch-dynamischen Methodenkombination 44 1.5.1. Ansprüche an eine Methode zur Erfassung kommu¬ nikativer Prozesse im Unterricht 44 1.5.2. Darstellung der drei Teilaspekte unserer Metho¬ denkombination 46 1.5.3. Abgrenzung unserer Methodenkombination ge¬ genüber konventionellen (geläufigen) Unterrichts¬ analysemethoden 53 1.5.4 Grenzen der vorgestellten pragmatisch-dynami¬ schen Methodenkombination 54 1.5.5. Stellenwert unserer Methodenkombination inner¬ halb der Unterrichtsforschung 55 1.6. Hinweise zu Beobachtung, Aufnahme und Tran¬ skription der analysierten Unterrichtssequenzen 56 1.6.1. Zur Technik von Aufnahme- und Transkriptions¬ verfahren 56 1.6.2. Zusätzliche personale Beobachtungen 57 1.6.3. Erläuterungen zu unserer Transkriptionsweise 59 1.6.4. Verzeichnis der in den Transkripten und im laufen¬ den Text verwendeten Zeichen und Abkürzungen 60 2. Kommunikation zwischen Grundschülern 63 2.1. Schulische Intragruppenkommunikation. Untersu¬ chung der Beziehungsstruktur einer Schülerarbeits¬ gruppe 66 2.1.1. Einleitung 66 2.1.2. Zur Versuchsdurchführung 68 2.1.3. Transkript der Gruppenunterrichtssequenz 69 2.1.4 Quantitative Analyse: Interaktionsrichtungen und -frequenzen 78 2.1.5. Analyse des Kommunikationsverlaufs 79 VII 2.1.6. Sprechhandlungsklassifikation 87 2.1.7. Bewertung 91 2.1.8. Anhang: Schülerdaten 92 C*Or^} Schülerkommunikation im Gruppen- und Frontal¬ unterricht (eine vergleichende Untersuchung) 93 2.2.1. Ausgangshypothese 93 2.2.2. Bemerkungen zu aktuellen methodischen Konzep¬ ten 95 2.2.3. Untersuchung des kommunikativen Verhaltens von Schülern einer dritten Grundschulklasse im Grup¬ pen- und Frontalunterricht 96 2.2.4. Schlußüberlegungen 133 2.2.5. Einstellungen der Schüler zu Gruppenunterricht und Frontalunterricht 135 2.2.6. Anhang: Schülerdaten 139 3. Einleitung von Metakommunikation (MK) bei Hauptschülern. Versuche in einem 7. Hauptschuljahrgang 141 3.1. Ziele der Untersuchung und theoretische Klärung des im folgenden verwendeten Metakommunika- tionsbegriffs 145 3.1.1. Ziele und Planung unserer Untersuchung 145 3.1.2. Der Begriff ,Metakommunikation in der wissen¬ schaftlichen Diskussion 147 3.1.3. Darstellung des im folgenden verwendeten Meta- kommunikationsbegriffs 154 3.1.4. Didaktische Initiations- oder Einleitungsformen zur Thematisierung von Kommunikation 158 3.2. Darstellung unserer Versuchseinheit 169 3.2.0. Versuchsplan 169 3.2.1. Versuchsdurchführung 169 VIII 3.2.2. Analysen und Transkripte der einzelnen Teil¬ schritte unseres Versuchs zur Einleitung von Metakommunikation bei Hauptschülern 172 3.2.3. Kritische Aspekte zur Versuchsanlage 240 3.3. Zusammenfassung 242 3.3.1. Zusammenschau der von den Gruppenmitgliedern im Verlauf von Gruppenunterricht 1-3 gewonne¬ nen metakommunikativen Einsichten 242 3.3.2. Entwicklung und Veränderung von metakommuni¬ kativen Einsichten und kommunikativem Verhalten der einzelnen Gruppenmitglieder im Verlauf der Untersuchung 244 3.3.3. Abschließender Vergleich der extrakommunikati¬ ven Einschätzung der Gruppe durch wissenschaft¬ liche Beobachter mit der metakommunikativen Selbsteinschätzung durch die Gruppenmitglieder 246 3.4. Anhang 248 3.4.1. Beantwortung der Fragebogen durch die Mitglie¬ der der Beobachtungsgruppe 248 3.4.2. Daten der Mitglieder der Beobachtungsgruppe 250 4. Hinweise für die Unterrichtspraxis 251 4.0. Vorbemerkung 253 4.1. Hinweise für die Einleitung von Gruppenunter¬ richt 253 4.2. Möglichkeiten des Lehrers, Einblicke in die Intra- gruppenkoinmunikation zu gewinnen 255 4.2.1.- Mittelbare Möglichkeiten zur Erkundung von In- tragruppenkommunikation 255 IX 4.2.2. Unmittelbare Möglichkeiten zur Erkundung von Intragruppenkommunikation 256 4.3. Anmerkungen zur Gruppenkonstellation 260 4.4. Möglichkeiten für den Sprachunterricht 263 Literatur 266
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