Verfügbarkeit: Zusammenarbeit im Lehrkörper | Technische Universität München

Zusammenarbeit im Lehrkörper: Modellstudie einer Organisationsberatung an einer Mittelschule

Gespeichert in:

Bibliographische Detailangaben
Beteilige Person:	Diem-Wille, Gertraud 1945- (VerfasserIn)
Format:	Buch
Sprache:	Nichtbestimmte Sprache
Veröffentlicht:	Wien [u.a.] Böhlau 1986
Schriftenreihe:	Studien zur qualitativen Sozialforschung 6
Schlagwörter:	Bischöfliches Gymnasium Petrinum Lehrerkollegium Schule Kooperation Gymnasiallehrer Schulorganisation Analyse Gymnasium Organisationsberatung Linz
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adam_text	Inhalt Zur politischen Dimension individuellen Handelns Geleitwort von Klaus Hörn 9 Vorbemerkung 17 1. Ausgangspunkt und Zielsetzung 20 1.1. Ausgewählte strukturelle Probleme von Schule als soziale Organisation 22 Widerspruch von hierarchischer Verwaltungsbürokra¬ tie und pädagogischem Auftrag (22), Wirklichkeitsde¬ fizit schulischen Lernens (25), Unzureichende Bewußt¬ heit über Organisation (27), Unzureichende Professio- nalisierung der Lehrer (28), Unzureichende Gruppen¬ struktur (28), Unzureichende Kooperation (29), Unzu¬ reichende Problemlösungsfähigkeit (32) 2. Methodische Prinzipien der Untersuchung 34 2.1. Das Paradigmader Handlungsforschung 34 2.1.1. Probleme des Handlungsforschers im sozialen Feld 40 Nähe zu den Betroffenen (40), Der Forscher als Autori¬ tät (43), Gesellschaftspolitisches Engagement und Ver¬ waltung (46) 2.1.2. Methodologische Aspekte 48 Zur Frage der Forschungsinstrumente (48), Das Pro¬ blem der Verallgemeinerung (50) 2.2. Der Ansatz der Organisationsberatung 53 Wissenschaftstheoretische Grundposition der Organi¬ sationsberatung (58), Leitbild der Organisationsbera¬ tung (60), Systemische Betrachtungsweise (63), Modell der Kooperationsbedingungen durch Organisationsent¬ wicklung (66) 2.3. Methodische Fragen des Interviews als qualitatives Forschungsinstrument 74 Abgrenzung von quantitativen und qualitativen Inter¬ viewmethoden (74), Unterschiedliches Selbstverständ¬ nis (78), Untersuchter Gegenstand (83), Kriterium der Gültigkeit und Verläßlichkeit (87) 3. Modellstudie: Soziales und politisches Lernen am 3. BG Linz .. 93 3.1. Hypothesen und Ziele einer Organisationsentwick¬ lung in der Schule 94 3.2. Untersuchungsdesign 95 Vorerhebung (95), Sozialintervention (96), Nacher¬ hebung (96) 3.3. Analyse der Einschätzung der Schule durch die Lehrer 97 3.3.1. Selbsteinschätzung der Lehrer als Berufsgruppe 98 3.3.1.1. Motive zur Berufswahl des Lehrers 98 Individualgeschichtliche Motive (99), Idealistische Motive (102), Instrumentelle Motive (107), Zeitpunkt der Entscheidung (109), Zusammenfassung (109) 3.3.1.2 Berufsvorstellungen und deren Realisierung 110 Anfangssituation (117), Zusammenfassung (122) 3.3.1.3. Einschätzung der Interaktion der Lehrer unterein¬ ander 123 3.3.1.4. Besprechen der beruflichen Erfahrungen mit Kolle¬ gen 127 3.3.2. Die soziale Situation am 3. BG 134 3.3.2.1. Zufriedenheit/Unzufriedenheit mit der Schule 135 Allgemeine Zufriedenheit (137), Beziehung zu den Kollegen (138), Beziehung zum Direktor (145), Zu¬ friedenheit mit den institutionellen Bedingungen (153) 3.3.2.2. Wahrnehmung sozialer Gruppierungen im Lehr¬ körper 158 Das Kaffeezimmer (164), Die Fachgruppen (168), Mitgliedschaft bei einer politischen Partei (174), Frauengruppe (175) 3.3.2.3. Umgang mit Konflikten 181 Beziehungsebene der Konflikte (182), Konflikt¬ lösungsstrategien (183) 3.3.2.4. Diagnose des Ist-Zustandes 187 3.4. Die Sozialintervention 190 3.4.1. Design des Kooperationsseminars 190 3.4.2. Das Kooperationsseminar 193 1. Phase: Aufwärmen, Abbau von Ängsten (193), 2. Phase: Intergruppen - Beziehungen im Lehrkör¬ per (196), 3 Phase: Emotionale Nähe/Distanz zum Direktor (206), 4. Phase: Wechselseitige Einschät¬ zung als Lehrer (210), 5. Phase: Jahrmarkt der offe¬ nen Probleme und Wünsche (210) 3.4.3. Rückspielen der Daten als Intervention 211 3.4.4. Wochenendseminar zu pädagogischen Fragen 214 3.5. Veränderungen in der Schule 215 3.5.1. Bewußtwerdung der Schule als gestaltungsfähige Organisation 216 3.5.2. Teambildung - Verlagerung der Entscheidungen nachunten 218 Einbeziehung der Lehrer bei der Meinungsbildung und Entscheidung (219), Konferenzgestaltung (220), Fachgruppentreffen (221), Klassenlehrergespräche (222) 3.5.3. Kooperation der Lehrer (Professionalisierung) 223 Fremdkontrolle - Selbstkontrolle (228), Stufen der Zusammenarbeit (229) 3.5.4. Erhöhung der Problemlösungsfähigkeit 233 3.5.5. Orientierung an pädagogischen Zielsetzungen .. 237 3.5.6. Unterrichtliche und schulorganisatorische Verände¬ rungen und Aktivitäten 241 3.6. Zusammenfassung und Ausblick 244 4. Literaturverzeichnis 247 5. Anhang 254 5.1. Interviewleitfaden 254 5.2. Interviewleitfaden Post 255 5.3. Konstanzer Fragebogen für Schul- und Erziehungsein- stellungen (KSE) 256 5.4. Gießen-Test(GT) 261 5.5. Fragebogen zu Einstellungen und Verhaltenspositionen von Lehrern (EVL) 264 5.6. Dortmunder Skala zum Lehrerverhalten im Unterricht (DSL) 269 5.7. Mittelwerte aller Lehrer (DSL) 270
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