Verhaltensbeobachtung in Erziehung und Unterricht mit der Interaktionsprozeßanalyse:
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| Format: | Hochschulschrift/Dissertation Buch |
| Sprache: | Deutsch |
| Veröffentlicht: |
Frankfurt am Main
Fachbuchh. für Psychologie, Verl.-Abt.
1985
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| adam_text | Titel: Verhaltensbeobachtung in Erziehung und Unterricht mit der Interaktionsprozessanalyse
Autor: Trolldenier, Hans-Peter
Jahr: 1985
Inhaltsangab e Vorwort I 1. Absichten der Arbeit 7 2. Die IPA im Sinne von Bales und im Spiegel der Literatur LO 2.1 Verfahren und Handhabung der IPA bei Bales 10 2.1.1 Ziele des Verfahrens 10 2.1.2 Die Verfahrenstechnik 12 2.1.2.1 Die Kategorien 12 2.1.2.2 Die Interaktionsrichtung 18 2.1.2.3 Interaktion und Interaktionseinheiten 22 2.1.2.4 Der Beobachtungsvorgang 26 2.1.3 Methodische Aufbereitung der Beobachtungsprotokolle 29 2.1.3.1 Darstellungsformen 29 2.1.3.2 Gütekriterien 36 2.1.4 Bales eigene Erprobung 44 2.1.4.1 Gewonnene Normen 44 2.1.4.2 Gruppenpsychologische Ergebnisse 48 2.1.5 Charakterisierungen in der Sekundärliteratur 52 2.2 Weitere Anwendungen und Modifizierungen der IPA 56 2.2.1 im amerikanischen Raum 56 2.2.1.1 Einsatz im Rahmen der Pädagogischen Psychologie 56 2.2.1.2 Einsatz in anderen Bereichen 60 2.2.1.3 Modifizierungen 63
2 2.2.2 im deutschsprachigen Raum 73 2.2.2.1 Einsatz im Rahmen der Pädagogischen Psychologie und dabei vorgenommene Modifizierungen 73 2.2.2.2 Einsatz im Rahmen der Arbeits- und Betriebspsychologie 94 2.2.2.3 Andere Verwendungen und Modifizierungen 96 3. Methoden der Verhaltensbeobachtunq in Erziehung und Unterricht und deren Anwendung in ausgewählten For- .schungsansätzen 102 3.1 Methoden der Verhaltensbeobachtunq mit wichtigen Einzelbeispielen aus der Pädagogischen Psychologie 102 3.1.1 Allgemeiner Überblick über die Verhaltensbeobachtung in der Psychologie 103 3.1.2 Verhaltensbeobachtung mit Hilfe von Zeichensystemen 108 3.1.3 Verhaltensbeobachtung mit Hilfe von Kategoriensystemen 112 3.1.4 Schätzskalen zur Verhaltensbeobachtung 119 3.1.5 Die Vielfalt von Verfahren zur Verhaltensbeobachtung in Erziehung und Unterricht 126 3.2 Die Anwendung von Verfahren zur Verhaltensbeobachtunq in ausgewählten Forschunqsrich- tungen und Einzelansätzen der Pädagogischen Psychologie 129 3.2.1 Die Untersuchungen von Lewin und Mitarbeitern zur sozialen Atmosphäre 129 3.2.2 Untersuchungen zum Zusammenhang zwischen Einstellung und Verhalten 134 3.2.3 Überprüfung des Einflusses des Erzieherverhaltens auf Sozial- und Persönlichkeitsvariablen der Erzogenen 136
3 3.2.4 Überprüfung des Einflusses des Erzieherverhaltens auf das Leistungsverhalten der Erzogenen 143 3.2.5 Untersuchungen über die Beeinflussung des Verhaltens der Erzieher durch die Erzogenen 148 3.2.6 Überprüfung der Effektivität von Interventionsmaßnahmen 154 3.2.7 Schulpädagogische Forderungen zur Unterrichtsbeobachtung 162 3.2.8 Weitere Ansätze und Zusammenfassung 168 4. Die eigenen Untersuchungen mit Hilfe der IPA 172 4.1 Die Untersuchunqsabsichten 172 4.1.1 Die IPA als eine Möglichkeit, die Schwächen anderer Beobachtungsverfahren zu überwinden 172 4.1.2 Die Erprobung der IPA im pädagogischen Feld als empirisches Ziel der Arbeit 174 4.1.3 Die Beispielfunktion und die Auswahl der durchgeführten Einzeluntersuchungen 175 4.2 Methodische Grundbedingungen der Einzelunter- suchunqen 179 4.2.1 Die Modifikation des Verfahrens 179 4.2.-1.1 Die Anpassung der Kategorienbeschreibung an die Erziehungs- und Unterrichtssituation 179 4.2.1.2 Die Signierung der Interaktionsrichtung 182 4.2.2 Einsatz der Videotechnik und Ablauf der Beobachtung 185 4.2.2.1 Die Durchführung der Videoaufnahmen 185 4.2.2.2 Situationsveränderungen durch die Aufnahme? 187 4.2.2.3 Die Transkription der Aufnahme 189 4.2.2.4 Die Signierung 191 4.2.3 Die. Beobachter 192 4.2.3.1 Die . chulung der Beobachter 193 4.2.3.2 Der Einsatz der Beobachter 194
4 4.2.3.3 Subjektiv gewonnene.Eindrücke über Vorgänge bei der Beobachterschulung 194 4.2.4 Die Gütekriterien bei den eigenen Untersuchungen 196 4.2.4.1 Die Objektivität 196 4.2.4.2 Ergebnisse zur Reliabilität 197 4.2.4.3 Aspekte der Validität 201 4.2.5 Die Vergleichsansätze 202 4.2.5.1 Die Datenmatrix 202 4.2.5.2 Der Vergleich verschiedener pädagogischer Situationstypen und das Problem der Normierung 204 4.2.5.3 Die Verlaufsanalysen 206 4.2.5.4 Das Problem der benennbaren Unterschiede 206 4.2.5.5 Der phänomen- und definitionsorientierte Hypothesen- und Interpretationsansatz 209 4.3 Hauptaspekte der jeweiligen pädagogischen Felder 211 4.3.1 Unterricht 211 4.3.1.1 Allgemeine Bemerkungen zum Unterricht 211 4.3.1.2 Unterricht in der Grundschule und in der Hauptschule 213 4.3.2 Neigungskurse und ungebundene Freizeit 216 4.4 Die einzelnen Untersuchungsansätze mit ihren Hypothesen 219 4.4.1 Der Vergleich von ungebundener Freizeit mit Neigungskurs 219 4.4.2 Zusammenfassungen bei ungebundener Freizeit, beim Neigungskurs und beim Unterricht und deren Homologitätsprüfung 221 4.4.3 Der Vergleich von ungebundener Freizeit mit Unterricht 223 4.4.4 Der Vergleich von Neigungskurs mit Unterricht 224 4.4.5. Zusammenfassungen beim Grundschulunterricht und beim Hauptschulunterricht und deren Homo^ logitätsprüfung 225
5 4.4.6 Der Vergleich von Grundschulunterricht mit Hauptschulunterricht 226 4.4.7 Der Verlauf der ungebundenen Freizeit 227 4.4.8 Der Verlauf der Neigungskurse 229 4.4.9 Der Verlauf der Unterrichtsstunden 231 4.5 Darstellung, Interpretation und Diskussion der empirischen Ergebnisse 236 4.5.1 Die Ergebnisse des Vergleichs von ungebundener Freizeit mit Neigungskurs 236 4.5.1.1 Beobachtungsergebnisse und Interpretation 237 4.5.1.2 Diskussion des Ansatzes 245 4.5.2 Die Ergebnisse der Homologitätsprüfung bei der Zusammenfassung von ungebundener Freizeit, von Neigungskurs und von Unterricht 246 4.5.2.1 Prüfungsergebnisse und Interpretation 246 4.5.2.2 Diskussion des Ansatzes 253 4.5.3 Die Ergebnisse des Vergleichs von ungebundener Freizeit mit Unterricht 254 4.5.4 Die Ergebnisse des Vergleichs von Neigungskurs mit Unterricht 261 4.5.5 Die Ergebnisse der Homologitätsprüfung bei der Zusammenfassung von Grundschulunterricht und von Hauptschulunterricht 267 4.5.6 Die Ergebnisse des Vergleichs von Grundschulunterricht mit Hauptschulunterricht 275 4.5.7 Die Ergebnisse der Verlaufsanalyse bei der ungebundenen Freizeit 283 4.5.7.1 Beobachtungsergebnisse und Interpretation 283 4.5.7.2 Diskussion des Ansatzes 292 4.5.8 Die Ergebnisse der Verlaufsanalyse beim Neigungskurs 293 4.5.9 Die Ergebnisse der Verlaufsanalyse beim Unterricht 301 4.5.10 Exkurs: Direktbeobachtung bei einer Vorstudie 314 4.5.11 Stellungnahme zu den Einzeluntersuchungen 316
6 5. Weitere Einsatzmöglichkeiten der IPA in Erziehung und Unterricht 319 5.1 Andere Modifizierungen der IPA und deren Anwendung smöglichkeiten 319 5.1.1 Reduktion der Kategorien und der Interaktionsrichtungen 319 5.1.2 Die Berücksichtigung von Einzelpersonen beim Signieren der Interaktionsrichtung 325 5.1.3 Sequenzanalyse 327 5.1.4 Zusammenfassung 329 5.2 Einsatzmöglichkeiten in anderen Feldern 331 5.2.1 Vorschulerziehung 331 5.2.2 Heimerziehung 334 5.2.3 Pädagogische Gruppenbetreuung bei der außerschulischen Jugendbildung und bei organisierter Freizeit 336 5.2.4 Intervention bei Gruppen von Kindern und Jugendlichen 338 5.2.5 Lehrer- und Erziehertraining 340 6. Die Ergebnisse der theoretischen und empirischen Untersuchungen als schlußfolgernde Zusammenfassung 342 6.1 Möglichkeiten und Grenzen beim Einsatz der IPA in Erziehung und Unterricht 342 6.2 Zur Beziehung zwischen Beobachtungsanlaß und Beobachtungsmethode 347 Verzeichnis der Abbildungen 348 Verzeichnis der Tabellen 352 Überblick über die Matrizen 354 Literaturverzeichnis 357
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