Mundart und Standardsprache als Problem der Schule:
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| Format: | Buch |
| Sprache: | Deutsch |
| Veröffentlicht: |
Aarau [u.a.]
Sauerländer
1986
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| adam_text | Inhaltsverzeichnis
Vorwort 9
Teil I: Merkmale der Situation 13
1 Zur Sprachsituation in der Deutschschweiz 15
1.1 Das Nebeneinander von Mundarten und Standardsprache 16
1.1.1 Zweisprachigkeit als Merkmal der deutschschweizerischen
Sprachsituation 16
1.1.2 Mundarten und Standardsprache in instabilem Gleichgewicht. . 17
1.1.3 Charakteristika der gegenwärtigen Situation 20
1.2 Einflußfaktoren in der gegenwärtigen Sprachsituation 23
1.2.1 Wandel in der Gesellschaft 23
1.2.2 Veränderungen in den Wertvorstellungen 25
1.2.3 Veränderungen im Kommunikationsverhalten 26
1.2.4 Argumentationslinien in der öffentlichen Diskussion 27
1.3 Die Einschätzung der Standardsprache in der Deutschschweiz,
oder: Ist Standarddeutsch für den Deutschschweizer eine
Fremdsprache? 29
1.3.1 Die Einschätzung der Sprachsituation durch die Sprachteilhaber 30
1.3.2 Die Bewertung der Mundart 30
1.3.3 Die Bewertung der Standardsprache 31
1.3.4 Ist nun Deutsch für den Deutschschweizer eine Fremdsprache? 33
2 Einflüsse auf die Schule und Erwartungen an sie 35
2.1 Schulinterne und schulnahe Einflüsse 36
2.2 Institutionelle Vorgaben 39
2.2.1 Sprachenrechtliche Verlautbarungen 39
2.2.2 Unterrichtsgesetze, Lehrpläne, Weisungen, Empfehlungen .... 42
2.2.3 Sprachbücher und Unterrichtsmaterialien 46
5
3 Das Verhältnis von Mundart und Standardsprache in der
Deutschschweizer Schule Merkmale, Tendenzen, Probleme ... 49
3.1 Datenlage und Auswertungsverfahren 49
3.1.1 Vorarbeiten 50
3.1.2 Unterrichtsbeobachtung und protokollierung in Transkripten . 50
3.1.3 Andere Daten 58
3.2 Grundmuster des Verhältnisses von Mundart und Standardsprache
in der Deutschschweizer Schule 59 *.
3.2.1 Mundart als Sprache der Freizeit, Standardsprache als Sprache
der Arbeitszeit 60
3.2.2 Mundart als mögliche Sprache der Arbeitszeit 61
3.2.3 Spezielle Funktionen der Mundart 61
3.3 Besondere Merkmale und besondere Einflußfaktoren 62
3.3.1 Außenbedingungen 62
3.3.2 Einflußfaktoren aus der Unterrichtssituation 64
3.3.3 Persönliche Merkmale 66
3.3.4 Merkmale der sprachlichen Äußerung selbst 67
3.3.5 Statt einer Zusammenfassung 69
3.4 Perspektiven der Auseinandersetzung mit den Bedingungen
der Sprachsituation in der Deutschschweizer Schule 70
3.4.1 Switchen und seine Funktionen 71
1. Zum Aspekt Sprecherpsychologie 72
2. Zum Aspekt Situationsdefinition 72
3.4.2 Mündlichkeit und Schriftlichkeit 74
3.4.3 Korrekturverhalten und Sprachgebrauch 82
3.4.4 Orientierung an Normen 84
1. Normen der gesprochenen Standardsprache 86
2. Normen der Mundart 88
3.4.5 Spracherwerb in der Diglossiesituation 89
1. Reale Kommunikationssituationen 91
2. Didaktisch arrangierte Kommunikationssituationen 91
3. Pseudoreale Kommunikationssituationen des Unterrichts 95
3.4.6 Das Problem der Einstellung 98
1. Einstellungen bei Lehrern 98
2. Einstellungen bei Schülern 100
6
Teil II: Perspektiven der Erklärung 101
4 Sprachlernen in der Deutschschweizer Diglossiesituation 103
4.1 Was geschieht, wenn Sprache erworben wird? 104
4.1.1 Anthropologische Grundannahmen zum Spracherwerbsprozeß. 104
4.1.2 Konstitutive Merkmale des Spracherwerbsprozesses 107
4.1.3 Formen des kindorientierten Sprechens 109
4.1.4 Zur Unterscheidung verschiedener Dimensionen der
Sprachfähigkeit 110
4.2 Was geschieht, wenn eine neue Sprachform erworben wird? 112
4.2.1 Sprachliche Ausgangsbedingungen in der Deutschschweizer
Schule 113
4.2.2 Situationsgebundenes vs. situationsungebundenes sprachliches
Handeln beim Erwerb der Standardsprache 114
4.2.3 Die Lernersprache des Deutschschweizer Schülers 115
4.3 Konsequenzen für die Muttersprachdidaktik in der Deutschschweiz 117
4.3.1 Spracherwerb und Sprachlernen das didaktische Modell des
Natural Approach 118
4.3.2 Konsequenzen 119
5 Mündlichkeit und Schriftlichkeit 121
5.1 Unterschiede zwischen gesprochener und geschriebener Sprache. . 124
5.1.1 Status und Verwendung von gesprochener und geschriebener
Sprache 125
5.1.2 Sprachliche Besonderheiten gesprochener und geschriebener
Sprache 128
5.1.3 Unterschiede in der Planung von Mündlichkeit und
Schriftlichkeit 130
5.2 Mündlichkeit und Schriftlichkeit in der Schule 133
5.2.1 Zur Qualität der Unterschiede 133
5.2.2 Zum Problem des Transfers 134
5.2.3 Zu den Möglichkeiten der Schule 136
7
6 Die Bedeutung des Faktors Einstellung für den Spracherwerb .. 137
6.1 Zur Wirkung von Einstellungen auf Spracherwerb und
Sprachverhalten 138
6.1.1 Motivation 139
6.1.2 Selbstbild und Angstniveau 142
6.2 Einstellungsmuster in der deutschschweizerischen Sprachsituation 143
6.2.1 Einstellungsmuster generell 143
6.2.2 Einstellungsdispositionen in der Schule 144
6.2.3 Problematische Konstellationen im Unterricht 147
7 Wie gut ist gutes Deutsch? Überlegungen zum Normproblem . . 151
7.1 Komponenten des Normproblems 151
7.2 Orientierungslinien für die Mundart 154
7.3 Orientierungslinien für die Standardsprache 156
8 Die deutschschweizerische Sprachsituation vor dem Hintergrund
gesamtsprachlicher Entwicklungstendenzen 159
8.1 Tendenzen der Entwicklung der Gegenwartssprache 159
8.2 Zu den Hintergründen dieser Entwicklung 162
8.3 Fronten der Auseinandersetzung heute 163
8.4 Was für Faktoren sind in Rechnung zu stellen? 166
9 Zusammenfassung 169
9.1 Wie stellt sich die Situation dar? 169
9.2 Was kann in der Schule getan werden? 171
Literatur 175
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8
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