Theoretische und praktische Probleme des Lernens im Erwachsenenalter: eine empirisch-psychologische Studie in berufsqualifizierenden Kursen der Erwachsenenbildung
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| Format: | Hochschulschrift/Dissertation Buch |
| Sprache: | Deutsch |
| Veröffentlicht: |
Bielefeld
Kleine
1983
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17 |
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| adam_text | Titel: Theoretische und praktische Probleme des Lernens im Erwachsenenalter
Autor: Hermsen, Hans
Jahr: 1983
-2-
1NHALTSV E_R_Z E 1 C H N I_S
Seite
1. Problembeschroibung ®
2. Zur Zielsetzung des Quartaren Bereiches in der
Bundesrepublik Deutschland 23
2.t Definitorische Bemiihungen der Erwachsenenbildung heute
vor dem Hintergrund der spezifischen Entwicklung deut-
scher Erwachsenenbildung 23
2.2 GegcnwSrtiger Stand der Erwachsenenqualifizierung und
ststellbare Tendenzen
2.3 Qualifikation und wissenschaftlich-technischer Fortschritt 30
2.3.1 Umwalzung der materiellen und technischen Grundlage
der Produktion und die Rolle der Wissenschaften 36
2.3.2 Das Wesen der Automation 38
2.3.3 Die Anforderungen an die Qualifikationsstruktur 41
3. Die Bedeutung der Untersuchungen liber Personlichkeit und Lern-
fahigkeit des Erwachsenen fur die Erwaehsenenqualifizierung 47
3.1 Die Personlichkeit des F.rwachsenen im Lichte der Untersuchungen 47
3.1.1 Methodenkritische Einwdnde zum Stand der gegenwSrtigen
Forschung der Personlichkeit des Erwachsenen 52
3.1.2 1st die TotalitBt der Personlichkeit in der psycholo-
gischen Forschung Uberhaupt erfafibar? 6
3.1.3 Die Abbildungsproblematik in der psychologischen
Forschung °1
3.1.A Zusannenfassung und SchluSfolgerung fur die psycholo-
gisch-pSdagogische Forschungspraxis °5
3.2 Zur intellektuellen LernfShigkeit im Ervachsenenalter 67
3.2.1 Intellektuelle LernfBhigkeit des Erwachsenen 67
3.2.2 Beitrage der Lernpsychologie im Erwachsenenalter 72
3.2.3 Ergebnisse der Geddchtnisforschung im Erwachsenenalter 75
3.2.4 Methodisches Ausgangsmaterial in unserer Untersuchung 32
4. Entwicklung der Fragestellung der Untersuchung und Beschreibung
der Durchfiihrung 34
4.1 Aufgabenstellung ®4
4.2 Zur Ermittlung der Widerspruchskategorie im Zusammenhang
mit dem Konflikterlebniswert ^4
4.3 Methoden $9
4.3.1 Das methodische Instrumentarium 100
4.3.2 Statistische Methoden 101
4.3.3 UntersuchungsdurchfUhrung lo7
4.3.3.1 Heimvolkshochschule Wislade 108
4.3.3.2 Landvolkshochschule Egidius Schneider 110
4.3.3.3 Bundeswehrfachschule Koln 111
4.3.3.4 DGB-Fachschule Datenverarbeitung Dlisseldorf-
Hochdahl 112
4.3.3.5 Zusamntenfassung der DurchfUhrungsbedingungen 114
- )-
5. Ergebnisse der Studie 17
5.1 Beschruibnng und Problematik der Stichprobe 17
5.2 Ergebnisse der Verglcichsuntersuehungen an Tui tnchin*.-
Jjerufsqualifizierender KrwachsenenbiIdungskurse 19
( 572. 1 Die verschiedenen Anlasse fur l.eistungsversagcn und
Luistunesschwierigkeiten aus der Sicht der Teilnehmer IS
5.2.1.1 Kursnotun und l.ehrerorteil e: ein Vergleich (lcr
Teilnehmer mil niedrigera und hohem Kontliktwert
und der erfolgreichen/leistungsbeaten und nicht
erfolgrc-ichen/leistungsschwdchereu Tei lnc Inner
in den Enstitutionen
5.2.1.2 Darstellung der wesent 1 ichen Anliisse tiir das
Konflikterleben des erwachsenen Schiilers
—anhand der Ergebnisse des Konf1ikterlebniswertes 1 0
5.2.1.2.1 Erwachsenenqualifizierung im Urteil
ihrer Teilnehmer: Variable Erwartungen
I an den Kurs 31
5.2.1.2.2 Erwachsenenqualifizierung im Urteil
ihrer Teilnehmer: Variable Hauptgewinn
des Kurses fiir die Teilnehiner 17
5.2.1.2.3 Ervachsenenqualifizierung im Urteil
ihrer Teilnehmer: Variable Schwierig-
keiten des erwachsenen Schiilers
5.2.1.2.4 Ervachsenenqualifizierung im Urteil
ihrer Teilnehmer: Variable Kritik
und Verbesserungsvorschlage
5.2.1.2.5 Ervachsenenqualifizierung im Urteil
ihrer Teilnehmer: Variable Grunde
fiir den Kursabbruch
5.2.1.2.6 Erwachsenenqualifizierung im Urteil
ihrer Teilnehmer: Kouf1 ikesi tuat ion
und Konf1iktlosungen des erwachsenen
Schiilers
5.2.1.2.7 Darstellung der Ergebnisse der Korre-
lationsberechnungen des KonfIikterleb-
niswertes mit Person 1ichkeits- und
5.2.1.3 PersonlichliItlttln§Stlifitriolig - Ergebnisse der
Unterschiedpriifungen und Korrelationsberech-
nungeu von Personlichkeitstests und Kurserfolg
5.2.1.3.1 Ergebnisse des PersonlichkeitsmerkmaIs
Angst
5.2.1.3.2 Ergebnisse des Personlichkeitsnierkmals
Rigiditat
5.2.1.3.3 Ergebnisse des PeTsonliehkeitsmerkmals
StabilitMt 1
5.2.1.3.4 Ergebnisse des Personlichkeitsmerkmals
Selbstwertgefiihl
5.2.I.J.5 Ergebnisse der Personlichkeitsanalyse
Eigenschatts- und Kinste1 lungs lisle
Kurssi tuation j j
,04
1/
17
|:ii.
- 4 -
Seite
5.2.1.4 Intellektuelle LeistungsfShigkeit und Lem- 219
erfolg
5.2.1.4.1 Ergebnisse der Unterschiedspriifun-
gen und Korrelationsberechnungen vert
Lelstungstests und Kurserfolg 219
5.2.1.4.1.1 Beschreibung der aus-
gewShlten Tests 219
5.2.1.4.2 AusgewShlte Untertests
desMHanixirg Wechsler-
Intelligenztests fUr
Erwachsene 221
5.2.1.4.3 Die Progressiven Ma-
trizen von Raven 222
5.2.1.4.4 Der Technische Blld-
test von Greven und
Meseck 223
5.2.1.4.5 Der Draw-A-Man-Test
(DAM) ven Goodenough 223
5.2.1.4.2 Ergebnisse der Unterschiedsprilfun-
gen der Vergleichsgrvppen 225
5.2.1.5 Darstellung der Ergebnisse zur Lernnotiva-
tion des Erwachsenen 236
5.2.1.5.1 Allganelne Problems der Lermoti-
vation des Grvachsenen 236
5.2.1.5.2 Ergebnisse der Aufsatzanalysen
x Warun besuche ich diesen Vteiter-
x bildungskurs? 246
5.2.2 Bedingungen der leistungsschvierigkeiten und des Lei-
stungsversagens von TeiLnehmern aus beruf9quali£izier-
enden Erwachsenenbildungskursen 271
5.2.2.1 Die sozial-demographischen Daten der Lebens-
situation der Teilnelmer 271
5.2.2.2 Bedingungen, die slch aus der Biographie der
Teilnehmer ergeben 304
5.2.2.2.1 Die Bedeutung der pSdagogischen Si¬
tuation im Eltemhaus fttr den Lern-
erfolg in Kursen der Erwachsenenbil-
dung 305
5.2.2.2.1.1 Beschreibung des Frage-
bogens zur pSdagogischen
Situation im Elternhaus 305
5.2.2.2.1.2 Die Bedeutung der £ami-
li ren Situation fUr den
Lemerfolg und Beschrei¬
bung des Ratingverfahrens
PSdagogische Situation
im Eltemhaus 306
5.2.2.2.2 Die Bedeutung der schulischen So-
zialisation fiir den Lemerfolg in
Kursen der Erwachsenenbildung 325
5.2.2.2.2.1 Die Bedeutung der schu¬
lischen Situation fur
den Lemerfolg und die
- 5 -
Sette
Besciireibung des Ra-
tingverfahrens Schu-
lische Sozialisation 326
5.2.2.2.2.2 Ergebnisse der Ver-
g1e ichsuntersuchunyen
hinsichtlich des Ra-
tingwertes padago-
gische Situation in
der Schule 329
5.2.2.2.3 Die Bedeutung der beruflichen
Sozialisation fiir den Lernerfolg
in Kursen der Ecwachsenenbildung 349
5.2.2.2.3.1 Besdireibung des Frage-
bogens zur beruflichen
Sozialisation 349
5.2.2.2.3.2 Ergebnisse der vergleichs-
untersuchungen hinsicht-
lich Ratingverfahren
berufliche Sozialisa¬
tion und Alltag vor don
Kurs 351
5.2.2.3 Bedingungen, die in der Unterricntsorganisaiion
und -gestaltung durch den Lshrer liegen 369
5.2.2.4 Bedingungen, die in der sozialen Struktur der
Kursgruppe liegen
5.2.2.4.1 Ergetnisse des Partnerwahlversuchs 395
6. Iberblick Uber die wesentlichen Ergebnisse der UnterschiedsprUfungen
und Korrelaticnsberechnungen der Prilfindikatoren Konflikterlebnis-
wert und Notenbeurteilung 4°5
6.1 Resunee der Ergebnisse der Vergleichsgruppen der einzelnen
Instituticnen 413
6.2 Diskussion der Ergebnisse
6.2.1 Der biographisch-perstinlichkeitsorientierte KOnflikt-
! ansatz in der Erwachsenenqualifizierung 41®
6.2.2 Die individualpsychologische Orientiertheit-Desorierr-
tiertheit des Erwachsenen in der Konfliktsituation 423
6.2.3 tiegreifendes Erkennen der gesellschaftlichen und indivi-
duellen Wirklichkeit als anzustrebendes Niveau der Erleb-
nisebene des Erwachsenen, un die relative Handlungsfahiy-
keit des Erwachsenen zu erhciien 4 28
6.3 Die Ergebnisse der Studie und die didaktischen Forderungen an
den Uhterricht mit Erwachsenen 438
6.3.1 Lerntheoretische FOrderungen an den Ihterricht mit Er¬
wachsenen 456
6.3.2 Die fchtwicklung der eigenst rxiigen Handlunysregulatron
als Zielkategorie didaktischen Handelns 461
6.4 Zusanmenfassung 472
Anmerkungen 475
Tabellenverzeichnis 499
Literaturverzeichnis 506
l abellen im A n h a n g 553
T e s t a n h a n g 595
|
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