Friedenspädagogik als ästhetische Praxis: Marginalien zur Friedenspolitik und Konfliktbewältigung im zwischenmenschlichen Bereich, Perspektiven eines pädagogischen Humanismus in Schule und Sozialarbeit
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| Veröffentlicht: |
Frankfurt am Main
Haag + Herchen
1984
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1. Einleitung 8
2. Einmal und nie nieder...? 26
2.1. Zu den verheerenden Folgen eines Atomkrieges ... 26
2.2. Zu (alternativen) Abrüstungsvorschlägen ........ 32
3. Sozialabbau, Plilitärausgaben, Rüstungskonversion 38
3.1. Zum Sozialabbau 41
3.2. Zu der Alternative: Rüstungskonversion ......... 46
3.4. Zu sozialpsychologischen Aspekten - ein kri¬
tischer Ausblick 5o
4. Friedenspädagogik und ästhetische Erziehung .... 58
4. 1. Einleitende Bemerkungen zu den theoretischen
Grundlagen 58
4.1.1. Zur ästhetischen Praxis 58
4.1.2. Zur Friedenspädagogik als ästhetische Praxis ... 68
4.1.3. Zu Prozessen psychosozialer Abweichung ......... 76
4.1.3.1. Psychosoziale Probleme und familiale Sozialisa—
tion 76
4.1.3.2. Psychosoziale Probleme und schulische Soziali¬
sation 96
4.1.3.3. Zusammenfassung und Folgerungen für die ästhe¬
tische Praxis 106
4.2. Anregungen zur Praxis der Friedenspädagogik —
Vorstellung eines flodells der ästhetischen Er¬
ziehung 11o
4.2.1. Einleitende Bemerkungen zur Zielsetzung des Ent¬
wurfs 11o
4.2.2. Zur Orientierungsphase 124
4.2.2.1. Beziehungsstiftende Arbeitsformen 124
4.2.2.2. Ist- und Soll-Lagen Bestimmung 129
4.2.3. Zur Aufbauphase 133
4.2.3.1. Subjektzentrierte Arbeitsformen 133
4.2.3.2. Pädagogisch-therapeutische Arbeitsformen ....... 140
4.2.4. Zur Stabilisierungsphase 155
4.2.4.1. Rollen- und PlanspiBle 155
4.2.4.2. Aktionsorientierte Arbeitsformen 161
4.2.4.3. Projektorientierte Maßnahmen 165
4.2.5. Zur Differenzierungsphase 169
4.2.5.1. Sachzentrierte Unterweisung am Beispiel
von Bildbetrachtungen 172
4.2.6. Kritischer Ausblick 187
5. Literatur 192
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