Erziehungsdenken in den Vereinigten Staaten von Amerika: zur Geschichte der Pädagogik in den USA von deren Unabhängigkeit an bis hin zu John Dewey
Gespeichert in:
| Beteilige Person: | |
|---|---|
| Format: | Buch |
| Sprache: | Deutsch |
| Veröffentlicht: |
Frankfurt am Main [u.a.]
Lang
1984
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| Schriftenreihe: | Europäische Hochschulschriften / 11
200 |
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| adam_text | INHALT
Einleitung 17
a) Zur Entwicklung des Parteiensystems 17
b) Der Westen 19
c) Zur wirtschaftlich-politischen Wechselwirkung in der
Entwicklung des Landes
1. Innenpolitische Frontenbildung 21
2. Nullification 21
3. Abschaffung der Sklaverei 22
4. Industrielle Entwicklung 23
5. Unions 24
d) Reforminitiativen und standardisierende Tendenzen in der
amerikanischen Gesellschaft 26
e) Public-Education 27
Abschnitt I. AUSSAGEN ÜBER DIE ERZIEHUNG DES MENSCHEN IN DEN
ERSTEN JAHRZEHNTEN NACH DER UNABHÄNGIGKEIT DER
KOLONIEN
Kapitel 1 Die Erziehung des Menschen bei Benjamin Rush
a) Die alleinige Grundlage der Erziehung 29
b) Erziehung zu republikanischen Pflichten 29
c) Autorität, Vergnügen und Strafen in der Erziehung 30
d) Die Notwendigkeit eines allgemeinen und einheitlichen
Erziehungssystems 31
e) Die Erziehung der Mädchen 31
Kapitel 2 Die Erziehung des Menschen bei James Sullivan
a) Die natürliche Aristokratie 32
b) Die Aufgabe der Erziehung 33
c) Ergebnisse aus empirischen Untersuchungen dienen der
Erziehung 34
d) Erziehung durch Einüben von Verhalten 35
e) Erziehung zum In-Sich-Hineinhören 35
Kapitel 3 Die Erziehung des Menschen bei Robert Coram
a) Erziehung ist eine notwendige Zivilisationserscheinung 36
b) Die natürliche Gleichheit der Menschen 37
c) Die Notwendigkeit der gleichen Erziehungsweise 37
Kapitel 4 Die Erziehung des Menschen bei Nathaniel Chipman
a) Der Mensch ist fähig für gesellschaftlichen Zustand und
gesellschaftliche Vervollkommnung 38
b) Der moralische Sinn des Menschen 39
c) Das Glück des Menschen in der Gesellschaft und die Not¬
wendigkeit von Gesetzen 39
7
Seite
d) Die Vervollkommnung des Menschen 39
e) Wissen und Freiheit 41
Kapitel 5 Die Erziehung des Menschen bei Samuel H. Smith
a) Die Ziele der Erziehung 41
b) Der Mensch braucht gehobelte Weisheit und Wissen 41
c) Der Mensch kann durch dieses Wissen Gutes tun 42
d) Die Erziehung des aufgeklärten Bürgers 43
e) Elterliche Erziehung und Public-Education 44
Kapitel 6 Die Erziehung des Menschen bei Samuel Knox
a) Die Ziele der Erziehung 44
b) Die Notwendigkeit der Erziehung 45
c) Die Bedeutung des Übens in der Erziehung 45
d) Das System der nationalen Erziehung 46
Kapitel 7 Die Erziehung des Menschen bei Amable L.R. de
Lafitte du Courteil
a) Die animalischen und die vernünftigen Leidenschaften
des Menschen 47
b) Die Unterwerfung der animalischen Leidenschaften 47
c) Die Notwendigkeit der Public-Education 48
d) Erziehung zur Achtung aller nützlichen Berufe 49
e) Die Institution der nationalen Erziehung 49
Kapitel 8 Die Erziehung des Menschen bei Pierre S. du Pont
de Nemours
a) Definition des Begriffes Universität 50
b) Die Universität von Nord Amerika
1. Die Primary-School 50
2. Das College 51
3. Die Spezialschulen für die höheren Wissenschaften 52
c) Zur religiösen Erziehung 52
d) Die freien Schulen 53
Kapitel 9 Die Erziehung des Menschen bei Noah Webster
a) Die Veränderung des hauptsächlichen Erziehungszieles
im Laufe der Geschichte 53
b) Die Notwendigkeit der Erziehung 53
c) Die Bedeutung der Sprache in der Erziehung 54
d) Das Erziehungssystem 56
e) Die Erziehung der Mädchen 56
Seite
Kapitel 10 Grundgedanken der Schriften
a) Der Mensch ist vervollkommnungsfähig und die Erziehung
dient seiner Vervollkommnung 57
b) Die gesellschaftliche Bedeutung der Erziehung 58
c) Die Notwendigkeit der Public-Education 59
Abschnitt II. VERWIRKLICHUNG DER PUBLIC-EDUCATION
Kapitel r* Zur Entwicklung der Public-School
a) Zur Entwicklung des Schulsystems in den USA 63
b) Zur Entwicklung der Public-School
1. Aussagen früher Verfassungen zur Schule 64
2. Private Initiativen bei der Entwicklung der Public-School 64
3. öffentliche Initiativen zur Finanzierung der Public-School 65
4. Öffentliche Kontrolle der Public-School 66
5. Auseinandersetzungen um die Berechtigung konfessioneller
Erziehung 67
6. Die Public High School 67
7. Errichtung staatlicher Universitäten 68
8. Zur Entwicklung des Public High School -Lehrplanes 69
9. Verbesserung der Lehrerbildung 69
10. Schulen für Mädchen 70
11. Public-Schools in den Südstaaten 70
/ Kapitel 2 Auseinandersetzungen um die Berechtigung
i _.,.-- konfessioneller Erziehung
a) Unzufriedenheit mit der Public-School 71
b) Widerspruch in der Forderung nach der Public-School 72
c) Juristische Aussagen zur Forderung nach der Public-School 73
d) Aussagen im Katholizismus der USA zur Forderung nach der
Public-School 74
e) Aussagen im Judentum der USA zur Forderung nach der
Public-School 76
f) Aussagen im Protestantismus der USA zur Forderung nach
der Public-School 77
Kapitel 3 Zur Bedeutung der manuellen Arbeit in der Public-
School
a) The Manual Labor Movement 80
b) Industrial-Schools 82
c) Manuelle Arbeit im Erziehungsdenken von Arbeiterorganisationen 84
d) Manuelle Arbeit in der Public-School 86
e) Aspekte der manuellen Arbeit im Erziehungsdenken der USA
im 19. Jhdt. 89
Seite
Abschnitt III. ZUR ENTWICKLUNG EMPIRISCH BEGRÜNDETER WISSEN¬
SCHAFTLICHER SICHTWEISEN DES MENSCHEN UND
SEINER ERZIEHUNG IN DEN USA VOR 1900
Kapitel 1 Zur psychologischen Sicht des Menschen
a) Bei Jonathan Edwards, Charles Chauncy und Samuel Johnson 93
b) Bei John Witherspoon und Samuel St. Smith 94
c) Bei Laurens P. Hickok 98
Kapitel 2 Zur Sicht des Menschen im Educational Measurement 99
Kapitel 3 Zur sozialdarwinistischen Sicht des Menschen bei
Herbert Spencer 102
Kapitel 4 Zur psychoevolutionären Sicht des Menschen bei G.
Stanley Hall
a) Zu Begriff und Geschichte des Child-Study 104
b) Halls Evolutionsbegriff als Grundlage seines Child-Study
1. Psychische Aktivität und ihre Zusammensetzung ist genau
so ein Produkt evolutionärer Tendenzen wie die physische 106
2. Psychische Evolution birgt psychische recapitulation 106
3. Psychische Evolution verlangt, die menschliche Seele brei¬
ter und vitaler zu erkennen, als es im akademischen
Leben bisher der Fall war 107
c) Halls Anwendung von Erkenntnissen aus dem Child-Study auf den
Bereich der Erziehung
1. Anwendung der Methode des Child-Study 108
2. Anwendung der psychischen recapitulation 109
Kapitel 5 Zur pragmatischen Sicht des Menschen
a) Bemerkungen zum Pragmatismus 109
b) Die Erziehung des Menschen bei William James
1. Der erfahrbare und der spürbare Teil des Gegenstandes 111
2. Der Mensch ist für Lehrende in erster Linie ein prakti¬
sches Wesen 113
3. Erziehung zu nützlichen Handlungen 114
4. Erziehung zur radikal empirischen Betrachtung des
Wirklichen 115
Abschnitt IV. THEORETISCHE ÜBERLEGUNGEN VON HORACE MANN,
WILLIAM T. HARRIS UND JOHN DEWEY ZUR PUBLIC-
EDUCATION
Kapitel 1 Begründung der Public-Education bei Horace Mann
a) Die definite constitution des Menschen 118
b) Die Neigungen des Menschen 119
c) Erziehung dient der Beseitigung von Ungleichheit unter den
Menschen 119
10
Seite
d) Die Notwendigkeit der Public-School 121
e) Moralische Erziehung in der Public-School
1. Die Notwendigkeit der moralischen Community 122
2. Die moralische Erziehung in der moralischen Community 122
3. Diskussion um diese moralische Erziehung 124
Kapitel 2 Begründung der Public-Education bei William
T. Harris
a) Bemerkungen zum Hegelianismus von Harris 125
b) Individualität bei Harris
1. Reason ist Bedingung der Existenz des mind 126
2. Self-activity 127
3. Vervollkommnung des mind hin zum Heiligen Geist 128
c) Die Erziehung des Menschen bei Harris
1. Erziehung zur self-activity 128
2. Erziehung zur social combination 129
3. Erziehung in den Institutionen 130
4. Moralische Erziehung 130
5. Erziehung im Kindergarten 132
Kapitel 3 Begründung der Public-Education bei John Dewey
a) Die Theorie des instrumenteilen Handelns
1. Die Entwicklung dieser Theorie in Deweys Denken 133
2. Die Theorie des instrumentellen Handelns
2a. Jedes Ding ist als handelndes Ding 136
2b. Der Mensch ist als handelnder Mensch 137
2c. Communication konstituiert Menschsein 137
2d. In der communication vollzieht sich Erfahrung 138
2e. Wachsen ist die dem Menschen gemäße Veränderung 139
b) Die Erziehung des Menschen bei Dewey
1. Die Entwicklung seines Erziehungsdenkens 140
2. Deweys Erziehungsdenken
2a. Erziehung ist der Vorgang der Menschwerdung 141
2b. Erziehung geschieht durch, im Tun 142
2c. Erziehung in der Schule 142
2d. Erziehung in moralischer Demokratie 143
2e. Lernen im, durch Tun 144
Abschnitt V. AUSSAGEN ZUR ERZIEHUNG DES MENSCHEN IN
ANLEHNUNG AN UND AUSEINANDERSETZUNG MIT
GEDANKEN JOHN DEWEYS
Kapitel 1 Der Projekt-Begriff bei William H. Kilpatrick
a) Zur Geschichte des Projekt-Begriffes
1. Topic , type study , project 147
2. Activity -Projekt 148
3. Activity -Projekt in der unit of work 149
11
Seite
b) Der Projekt-Begriff bei Kilpatrick
1. Respekt vor der Persönlichkeit 150
2. Erziehung zum Respekt vor der Persönlichkeit 150
3. Das Projekt ist die typische Einheit des wertvollen
Lebens 151
4. Deweys Erziehungsdenken als Voraussetzung zum Verständ¬
nis des Projektes bei Kilpatrick 152
5. Der tiefere Sinn des Projektes bei Kilpatrick
5a. Das Projekt entsteht in planvollem Handeln 153
5b. Das Projekt ist ein abgeschlossenes Werk 155
5c. Das Projekt als eine Einheit des wertvollen Lebens 155
5d. Der tiefere Sinn des Projektes bei Kilpatrick 156
Kapitel 2 Die Erziehung des Menschen bei George S. Counts
a) Bemerkungen zur Progressive-Education 156
b) Progressive-Education im Sinne von Counts
1. Die Schwäche der Progressive-Education und deren Ursachen 158
2. Indoktrinierende Erziehung in der demokratischen Gesell¬
schaft 158
c) Progressive-Education im Sinne von Dewey 159
Kapitel 3 Die Erziehung des Menschen bei Boyd H. Bode
a) Intelligenz und ihre Befreiung durch Erziehung 160
b) Die Gliederung des Erziehungsmaterials und der Methoden in
der demokratischen Erziehung
1. Erziehung zur Entdeckung der eigenen Nöte 162
2. Logische und psychologische Entfaltung des Denkens 162
Abschnitt VI. HERANZIEHUNG VON GEDANKEN JOHANN H. PESTALOZZIS,
FRIEDRICH FRÖBELS UND JOHANN FR. HERBARTS IM
ERZIEHUNGSDENKEN DER USA
Kapitel 1 Gedanken Johann H. Pestalozzis im Erziehungsdenken
der USA
a) Zur Geschichte des Pestalozzianismus in den USA 165
b) Darstellung von Pestalozzis Gedanken bei Joseph Neef und
William Maclure
1. Neefs Sketch of a Plan and Method of Education 167
2. Maclures Epitome of the Improved Pestalozzian System of
Education und Opinions on Various Subjects 168
c) Darstellung von Pestalozzis Gedanken in der Oswego Bewe¬
gung
1. Zur Geschichte der Oswego Bewegung 169
2. Darstellung Pestalozzischer Gedanken bei E.A. Sheldon 169
3. Stellungnahmen zur Oswego Methode
3a. Einwände gegen diese Methode 170
3b. Argumente für diese Methode 171
12
Seite
d) Zu diesen Darstellungen von Pestalozzis Gedanken
1. Diese Gedanken sind weder tief noch schwierig 172
2. Zwei Ursachen der unvollständigen Aufnahme von Gedanken
Pestalozzis
2a. Pestalozzi hat alle jene absurden Begriffe ...
übernommen, die Herr Locke so überzeugend widerlegt
hat 173
2b. Erziehung muß um des Nützlichen und Notwendigen
willen absurd Metaphysisches ausschließen 173
e) Bemerkungen zu Schriften zur Lehrerbildung 174
Kapitel 2 Infant-School und Kindergarten im Erziehungsden¬
ken der USA
a) Die Infant-School
1. Zur Geschichte der Infant-School 175
2. Aussagen über den Sinn der Infant-School
2a. Robert Owen 176
2b. Samuel Wilderspin 176
2c. Zwei weitere Darstellungen der Infant-School 177
2d. A. Bronson Alcott 178
2e. Zu diesen Aussagen über die Infant-School 178
b) Der Kindergarten
1. Zur Geschichte des Kindergartens in den USA 179
2. Darstellung des Kindergartens in den USA
2a. Darstellung des Kindergartens in praktischer Kinder¬
gartenarbeit 180
2b. Darstellung des Kindergartens in Veröffentlichungen
1) Darstellung des Kindergartens bei Elizabeth
P. Peabody 182
2) Darstellung des Kindergartens bei Maria Kraus-
Boelte 183
3) Darstellung des Kindergartens bei Susan E. Blow 184
4) Weitere Darstellungen des Kindergartens in Ver¬
öffentlichungen 185
5) Zu diesen Darstellungen des Kindergartens 185
3. Der wahre Kindergarten als Vorbild für alle Erziehung
bei Francis W. Parker 186
Kapitel 3 Gedanken Johann Fr. Herbarts im Erziehungsdenken
der USA
a) Zur Geschichte des Herbartianismus in den USA 187
b) Aussagen im Herbartianismus in den USA
1. Aussagen zur wissenschaftlichen Erziehung
la. Aussagen Charles De Garmos zur wissenschaftlichen
Erziehung 190
Ib. Aussagen der Brüder McMurry zur wissenschaftlichen
Erziehung 191
13
Seite
2. Aussagen zur moralischen Erziehung
2a. Kritik des William T. Harris an dem Satz,
Handlung bringe Willen hervor 193
2b. Frank M. McMurry zur Kritik von Harris 193
2c. John Deweys Kritik an dem Satz, Handlung bringe
Willen hervor 194
2d. Charles De Garmo zur Bildung des Willens 195
3. Aussagen zur correlation der Lehrfächer und ihrer
Inhalte
3a. Zur Geschichte der Diskussion dieser correlation 196
3b. Aussagen im Committee of Fifteen zur correlation
der Lehrfächer 196
3c. Aussagen Charles De Garmos zu den co-ordinate cores
der Lehrfächer 197
3d. Aussagen Frank M. McMurrys zur concentration der
Lehrfächer 198
3e. Aussagen Charles A. McMurrys zum type study und
zum project
1) Type Study 199
2) Project 200
Abschnitt VII. ERZIEHUNGSAUSSAGEN IM NEUENGLÄNDISCHEN TRANS¬
ZENDENTALISMUS
Kapitel 1 Entstehung und Grundgedanken des neuengländi-
schen Transzendentalismus
a) Zur Entstehung des neuengländischen Transzendentalismus 201
b) Grundgedanken des neuengländischen Transzendentalismus 203
Kapitel 2 Die Erziehung des Menschen bei Ralph W. Emerson
a) Natur und Seele 205
b) Die Reform des Menschen
1. Diese Reform bedeutet Erkennen und Wollen der Wahrheit 205
2. Diese Reform führt zur Aufgabe der niedrigen Neugier
und zur eigenen Erfahrung 206
3. Diese Reform verlangt den Gehorsam des Menschen 206
4. Diese Reform schließt den Menschen auf für wissenschaft¬
liches und künstlerisches Denken 207
c) Die Erziehung des Menschen bei Emerson
1. Erziehung zum natürlichen Menschen 207
2. Die Individualität des zu erziehenden Menschen 209
3. Die Geschichtlichkeit des zu erziehenden Menschen 209
4. Die Bedeutung von Handeln 210
5. Das Lehren 210
Kapitel 3 Die Erziehung des Menschen bei A. Bronson Alcott
a) Das Dämmern der leitenden Idee 211
b) Die Temple School 212
14
Seite
c) The Doctrine and Discipline of Human Nature
1. Human Culture 213
2. Conversations 213
3. Genius 214
4. Der wahre Lehrer 214
d) Die Fruitlands -Community 215
e) Superintendent s Reports 216
f) Person 217
g) Weckende Erziehung 218
Kapitel 4 Die Erziehung des Menschen bei George Ripley und
auf der Brook Farm
a) Kräfte in der Natur des Menschen, die ihn befähigen, Teil¬
haber an der göttlichen Natur zu werden 219
b) Die Realitätsbezogenheit des religiösen Menschen 220
c) Die Erziehung des Menschen bei Ripley
1. Erziehung zum vernünftigen Menschen 221
2. Erziehung zum realitätsbezogenen Menschen 221
3. Das wahre Lernen 222
d) Die Brook Farm
1. Zur Geschichte der Brook Farm 222
2. Erziehungsdenken auf der Brook Farm 223
e) Weitere Aussagen Ripleys über Erziehung 226
Anmerkungen 227
Literaturverzeichnis 295
Namen- und Sachregister 317
15
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| author | Krenzer, Richard Ph. 1928- |
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