Zentrale und dezentrale Lehrerfortbildung: Entwicklung, Strukturen und Innovationen
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| Format: | Hochschulschrift/Dissertation Buch |
| Sprache: | Deutsch |
| Veröffentlicht: |
Weinheim [u.a.]
Beltz
1983
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| Schriftenreihe: | Beltz-Forschungsberichte
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|---|---|
| adam_text | - 2 - INHALTSVERZEICHNIS SEITE EINLEITUNG 5 TEIL I
HISTORISCH-SYSTEMATISCHE DARSTELLUNG DER LEHRERFORTBILDUNG 17 1.
ENTWICKLUNGSGESCHICHTLICHE BETRACHTUNG 18 1.1. SELBSTHILFE ZUR
VERBESSERUNG DER ALLGEMEINBILDUNG UND BERUFLICHEN HANDLUNGSKOMPETENZ
(1752-1848) 21 1.2. EINSCHRAENKUNG FREIER LEHRERFORTBILDUNG DURCH DEN
STAAT (1848-1861) 25 1.3. GEGENPOL ZUR STAATLICHEN LEHRERBILDUNG
(1861-1915) Z8 1.4. WACHSENDE STAATLICHE VERANTWORTLICH- KEIT
(1915-1933) 33 2. BEGRIFFSPROBLEMATIK 45 2.1. FORTBILDUNG -
WEITERBILDUNG 47 2.2. LEHRERFORTBILDUNG - LEHRERWEITERBILDUNG 61 2.2.1.
BEGRIFFSDIFFERENZIERUNG 61 2.2.2. ANSAETZE ZUR TERMINOLOGISCHEN VER-
EINHEITLICHUNG 65 2.2.3. DEFINITION LEHRERFORTBILDUNG 67 3. DEFIZITE UND
DESIDERATE INSTITUTIONALISIERTER LEHRERFORTBILDUNG 68 3.1. DIDAKTISCHE
ASPEKTE - 68 3.1.1. ZIELE 69 3.1.2. INHALTE 75 3.2. ORGANISATORISCHE
ASPEKTE 34 3.2.1. INSTITUTIONALLSIERUNGSFORMEN 85 3.2.1.1.
LEHRERFORTBILDUNG ALS HAUPTAUFGABE 89 3.2.1.2. LEHRERFORTBILDUNG ALS EIN
SCHWERPUNKT 96 3.2.1.3. LEHRERFORTBILDUNG ALS KLEINER ARBEITSBEREICH 110
3.2.1.4. AUFSCHLUESSELUNG DES VERANSTALTUNGS- ANGEBOTS L 1 ^ 3.2.2.
VERBUNDSYSTEM STAATLICHER LEHRERIORT- BILDUNG H3 3.2.2.1.
LEHRERFORTBILDUNGSEBENEN 115 3.2.2.2. KONZEPTIONELLE UEBERLEGUNGEN 120 -
3 - SEITE TEIL II ORGANISATIONSTHEORETISCHE ANALYSE DER
LEHRERFORTBILDUNG 13 * 1. ORGANISATIONSTHEORETISCHER BEZUGSRAHMEN 134
1.1. ORGANISATIONSBEGRIFFE 134 1.1.1. DEFINITIONSMERKMALE 134 1.1.2.
SYSTEMATISIERUNG DER ORGANISATIONS- BEGRIFFE 136 1.1.3. GRUNDTYPEN 143
1.2. ORGANISATIONSZIELE 153 1.2.1. BEGRIFFSABGRENZUNG 153 1.2.2.
ZIELKONFLIKT 157 1.2.3. ZIELBILDUNG 161 1.2.4. ZIELWANDEL 165 1.2.5.
EVALUATION 168 1.2.6. ZIELE ALS KRITERIEN ZUR KLASSIFIKATION VON
ORGANISATIONSTYPEN 175 1.3. ORGANISATIONSSTRUKTUREN 177 1.3.1. STRUKTUR
UND PORMALISIERUNG 177 1.3.2. GRUNDSTRUKTUREN VON ERZIEHUNGS-
ORGANISATIONEN 179 1.3.3. FORMALE FUNKTIONEN UND PROZESSE IN
ORGANISATIONEN DER LEHRERFORTBILDUNG 185 1.3.3.1. FORTBILDUNG 186
1.3.3.2. ZIELSETZUNG 188 1.3.3.3. MANAGEMENT 190 1.3.3.4. FORSCHUNG UND
ENTWICKLUNG 198 1.3.4. AMTSAUTORITAET UND FUNKTIONALE AUTORITAET 19 9 2.
PROFESSIONALISIERUNG 203 2.1. CHARAKTERISTIKA VON PROFESSIONEN 203 2.2.
PROFESSIONALES WISSEN 204 2.3. PROFESSIONALISIERUNGSDEFIZIT BEI
LOEHRERFORTBILDNERN 208 2.4. BEGRUENDUNG FUER DIE PROFESSIONALISIERUNG DES
BERUFS LEHRERFORTBILDNER 211 2.4.1. SCHULISCHER WANDEL 212 2.4.2.
WISSENSCHAFTLICHER FORTSCHRITT 214 2.4.3. TEILNEHMERVORAUSSETZUNGEN 216
_ 4 - SEITE 2.5. PROFESSIONALISIERUNG DES BERUFS LEHRERFORTBILDNER 221
2.5.1. PROFESSLONALISIERUNGASTAND 222 2.5.2. PROFESSIONALISIERUNG
ZWISCHEN WISSENSCHAFT UND PRAXIS 225 2.5.3.
PROFESSIONALISIERUNGSTECHNIKEN 227 TEIL III KOOPERATIVE
LEHRERFORTBILDUNG: MODELL UND WIRKLICHKEIT DER REGIONALEN PAEDAGOGISCHEN
ZENTREN 230 1. VERSCHRAENKUNG VON LEHRERFORTBILDUNG UND
CURRICULUMENTWICKLUNG IN DER MODELLKONZEPTION REGIONALER PAEDAGOGISCHER
ZENTREN 234 1.1. ENTSTEHUNGS- UND BEGRUENDUNGSZUSAMMEN- HANG 234 1.1.1.
OFFENES CURRLCULUM 237 1.1.2. SCHULNAEHE 242 1.2. REALISIERBARKEIT 245 2.
MODELLVERSUCHE 247 2.1. REGIONALE LEHRERFORTBILDUNG IN HESSEN 249 (RELF)
2.1.1. ZIELSETZUNG UND ORGANISATION 249 2.1.2. WEITERE CHARAKTERISTIKA
254 2.1.3. WEITERFUEHRUNG 261 2.1.4. ZIELWANDEL 266 2.2. REGIONALES
PAEDAGOGISCHES ZENTRUM BAD KREUZNACH (RPZ) 274 2.1.1. ZIELSETZUNG UND
ORGANISATION 274 2.2.2. WEITERE CHARAKTERISTIKA 283 2.2.3. WEITERFUEHRUNG
297 2.2.4. ZIELWANDEL 3O5 3. FOLGERUNGEN 3O9 PERSPEKTIVEN 313
LITERATURVERZEICHNIS 320
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