Die gegenständliche Umwelt als Erziehungsmoment: zur Funktion alltäglicher Gebrauchsgegenstände in Erziehung und Sozialisation
Gespeichert in:
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| Format: | Hochschulschrift/Dissertation Buch |
| Sprache: | Deutsch |
| Veröffentlicht: |
Weinheim [u.a.]
Beltz
1983
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| Schriftenreihe: | Beltz-Forschungsberichte
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|---|---|
| adam_text | - 5 - 0. VORWORT 12 1. EINLEITUNG 13 A 1.1 EINGRENZUNG DES THEMAS 14 1.2
ANLASS UND MOTIVE 15 1.3 WAHL DES UNTERSUCHUNGSOBJKETE 16 1.31 EXKURS:
HOCHINDUSTRIALISIERT/SPAETKAPI- 17 TALISTISCH 1.32
UNANSCHAULLCHKEIT/ABSTRAKTHEIT/ENTMI- 17 SCHUNG, ZERSTOERUNG VON
SINNLICHKEIT 1.4 ZUR GLIEDERUNG DER UNTERSUCHUNG 19 1.41
UNTERSUCHUNGSABSCHNITTE 24 2. PROBLEMSTELLUNG IM VERGLEICH ZU ANDEREN
DISZIPLINEN UND EINFUEHRUNG DER KATEGORIEN 27 2.1 EINLEITUNG 27 2.2
OBERBLICK UEBER DIE GEGENWAERTIGE BEHAND- LUNG VON ALLTAEGLICHEN
GEBRAUCHSGEGEN- STAENDEN IN ENTWLCKLUNGS- UND SOZIALLSA- TIONSTHEORIEN 28
2.3. ZU DEN BEGRIFFEN; ERZIEHUNG, SOZLALLSATION, ENTWICKLUNG 34 2.31
EINLEITUNG 34 2.32 ERZIEHUNG 33 2.33 SOZIALISATLON 39 2.331 EINLEITUNG
39 2.3 32 SOZIALISATION ALS PRODUKTION 40 2.333 ALLTAEGLICHE
GEBRAUCHSGEGENSTAENDE ALS SOZIALISATIONSBEDINGUNG 40 2.334 ERZIEHUNG
UND SOZIALLSATION 41 2.34 ENTWICKLUNG 42 2.35 ZUSAMMENFASSUNG 43 2.4 ZU
DEN BEGRIFFEN: MOMENT, UMWELT, ALLTAG 44 2.41 EINLEITUNG 44 2.42 MOMENT
44 2.421 MOMENT - QUANTITATIV 44 2.422 MOMENT - QUALITATIV 45 2.423
MOMENT - TOTALITAET 46 - 6 - 2.43 ALLTAG 47 2.431 EINLEITUNG 47 2.432
CHARAKTERISTIKA 49 2.4321 DOPPELTE ILLUSION 49 2.4322 VERGESELLSCHAFTUNG
50 2.4323 REPRIVATISIERUNG 50 2.4324 GLEICHZEITIGKEIT/UNGLEICHZEITIGKEIT
51 2.4325 NICHT-KUMULATIVE UND KUMULATIVE PROZESSFORMEN 51 2.4326 ROUTINE
53 2.4327 FRAGMENTARISIERUNG SS 2.432T) DRUCHBRECHUNG DES ALLTAGS? 55
2.44 UMWELT 56 2.441 EINLEITUNG 56 2.442 UMWELT IM VERHAELTNIS ZU DEN
PRO- ZESSEN ENTWICKLUNG UND SOZIALISATION 56 2.443 ZUR ENTSTEHUNG
DES BEGRIFFS 57 2.4431 ABHAENGIG VON KOERPER UND SINNLICHKEIT 57 2.4432
ANGST VOR DEM WAHNSINN 58 2.4333 MILIEU 11 59 2.444 FOLGEN FUER DIE
WEITERE UNTERSUCHUNG 60 2.445 EXKURS: ZU DEN ATTRIBUTEN KLASSEN-
SPZIFISCH UND SCHICHTSPEZIFISCH 61 2.45 ZUSAMMENFASSUNG 62 2.5
SINNLICHKEIT UND WAHRNEHMUNG 62 2.51 WARUM SOLLEN BEIDE BEGRIFFE UNTER-
SCHIEDEN WERDEN? 62 2.52 WAHRNEHMUNG - KRITIK AM KONZEPT DER SINNLICHEN
ERKENNTNIS (K. HOLZKAMP) 63 2.53 SINNLICHKEIT 67 2.531 STIMMUNG 67
2.532 BEZUG ZU DEN ALLTAEGLICHEN GEBRAUCHS- GEGENSTAENDEN 67 2.533
SINNLICHKEIT - NICHT INSTRUMENTEN 68 2.5331 PSYCHOANALYSE ALS
NOTWENDIGER WISSEN- SCHAFTLICHER HINTERGRUND 68 2.5332 SINNLICHKEIT -
WORTSINN 7O 2.5333 ZUR GESCHICHTLICHEN DIMENSION DES BEGRIFFS DER
SINNLICHKEIT 72 2.53331 SINNLICHER WIDERSTAND 74 2.534 ZUSAMMENFASSUNG
76 3. 3.1 ZUR GESCHICHTLICHEN DIMENSION DER PROBLEMSTELLUNG EINLEITUNG
79 79 - 7 - 3.2 DIE MAUER DER HEIMLICHKEIT 80 3.21 BINDUNG DER
LEIBLICH-VITALEN FUNKTIONEN AN GEGENSTAENDE 81 3.211 ESSGERAETE 82 3.212
VERGROESSERUNG DER DISTANZ ZU DEN SPEISEN UND SPEZIALISIERUNG IM GERAET 83
3.2121 MESSER 83 3.21211 DISTANZ ZU SPEISEN UND MITMENSCHEN 83 3.2122
LOEFFEL, GABEL 85 3.212 TRENNUNG VON MESCH UND UMWELT 87 3.2131 LANGSICHT
87 3.212 ZUSAMMENFASSUNG 87 3.215 ANMERKUNG ZU DEN THEORETISCHEN
IMPLIKATIONEN VON ELIAS ZIVILTHEORIE 89 3.3 DIE ENTSTEHUNG DER KINDHEIT
9O 3.31 EINLEITUNG 90 3.32 KINDHEIT - EIN DIFFERENZIERUNGSPROZESS 90 3.33
VOR DER ERFINDUNG DER KINDHEIT 91 3.34 DIE ENTSTEHUNG DER KINDHEIT UND
DIE WOHNVERHAELTNISSE 92 3.341 ABKAPSELUNG UND AUFTEILUNG 92 3.342
IDENTITAET UND DATIERUNG 95 3.35 ZUSAMMENFASSUNG 96 3.4 GESCHICHTE DER
PAEDAGOGIK 96 3.40 VORSPANN: ERZIEHUNG DURCH EPEN 96 3.41 EINLEITUNG 97
3.42 COMENIUS 98 3.421 DIDAKTIK GEGEN DEN ZERFALL 98 3.422 GEGEN DIE
BLOSSEN WORTE 99 3.423 NATUR ALS ORDNUNG 100 3.424 DIE ORDNUNG DES
UNTERRICHTS 101 3.425 ZUSAMMENFASSUNG 102 3.43 ROUSSEAU 103 3.431 DREI
ERZIEHUNGSFAKTOREN 103 3.432 DYNAMISCH ABSTRAKTER NATURBEGRIFF 104 3.433
BEDEUTUNG DER GEGENSTAENDE 1O5 3.434 VERMEIDUNG DER ABHAENGIGKEIT VON DEN
MENSCHEN 105 3.435 ERZIEHUNG IN ABHAENGIGKEIT VON DINGEN 106 3.436
ZUSAMMENFASSUNG 107 3.44 HERBART 1O8 3.441 KOPERNIKANISCHE WENDE 108
3.442 FORMALISMUS ALS PROBLEM DES PAEDAGOGEN 109 3.443
INTELLEKTUALISLERUNG VON ERZIEHUNG ALS ANGST DES PAEDAGOGEN 109 3.444 DIE
AESTHETISCHE DARSTELLUNG DER WELT 112 3.445 ZUSAMMENFASSUNG 114 - 8 - 3.5
ZWISCHENERGEBNIS 115 4. GESELLSCHAFTLICHE ZUSAMMENHAENGE 116 4.1
EINLEITUNG 116 4.2 MARX GRUNDMODELL GESELLSCHAFTLICHER SYNTHESIG 116
4.21 KRITIK DER POLITISCHEN OEKONOMIE - NICHT DAS GANZE 116 4.3 DIALEKTIK
VON PRODUKTION UND KONSUMTION 117 4.4 BEDEUTUNG FUER
EINZELWISSENSCHAFTLICHE UNTERSUCHUNGEN ** ^^ 4.5 ZUSAMMENFASSUNG 121 5.
DIE THEORIE DER ANEIGNUNG VON GEGEN- STANDSBEDEUTUNG - EIN VERSUCH,
HISTORISCHE UND GESELLSCHAFTLICHE SPEZIFIKA DER KONSTITUTION VON WAHR-
NEHMUNG ZU ERFASSEN 122 5.1 EINLEITUNG 122 5.2 GRUNDZUEGE DER
ANEIGNUNGSTHEORIE 122 5.21 SINNERFUELLTE WAHRNEHMUNG (RUBINSTEIN) 123
5.22 IM GEGENSATZ DAZU: REINE WAHRNEHMUNGS- THEORIE (GIBSON) 124 5.23
WAHRNEHMUNG ALS ANEIGNUNG 124 5.24 DIE HISTORISCHE METHODE IM PROGRAMM
DER ANEIGNUNGSTHEORIE 125 5.25 EXKURS: EINE MEHR PHILOLOGISCHE ANMER-
KUNG ZUM BEGRIFF DER ANEIGNUNG 126 5.3 BEDEUTUNG DES ANEIGNUNGSBEGRIFFES
FUER DIE ANALYSE ALLTAEGLICHER GEBRAUCHSGE- GENSTAENDE ALS MOMENTE IM
SOZIALISATIOENS- PROZESS 127 5.4 GESELLSCHAFTLICHE FORMUNG DER WAHRNEH-
MUNG IN DER ONTOGENESE 128 5.41 GEGENSTANDSBEDEUTUNG IN DER INDIVIDUAL-
GESCHICHTLICHEN WAHRNEHMUNGSENTWICKLUNG 130 5.411 WARENPRODUZIERENDE
GESELLSCHAFT UND WAHRNEHMUNG 130 5.412 GEBRAUCHSWERT- UND TAUSCHWERT-
CHARAKTERISTIKA VON GEGENSTAENDEN 132 5.42 ZUSAMMENFASSUNG 133 5.421
KRITIK AN DER KATEGORIE 133 TAUSCHWERT-CHARAKTERISTIKUM 5.422 KRITIK
AN DER VERKUERZUNG DER WAHRNEH- MUNGSSOZIALISATION DURCH EINEN KOGNI-
TIVEN WAHRNEHMUNGSBEGRIFF 134 - 9 - 5.423 FEHLENDER BEGRIFF VON
SUBJEKTIVITAET 137 5.424 KRITIK AN DER REZEPTION DER PSYCHO- ANALYSE IN
DER ANEIGNUNGSTHEORIE 138 5.425 KRITIK AM BEGRIFF GEGENATANDSBEDEU-
TUNG 139 5.43 AUSBLICK 140 5.5 ZUSAMMENFASSUNG 140 6. DER VERSUCH, IN
DER INTEGRATION HISTORISCH-MATERIALISTISCHER UND PSYCHO- ANYLYTISCHER
THEOREME SOZIALISATION ALS PRODUKTION ZU BEGREIFEN 143 6.1 EINLEITUNG .
143 6.2 SOZIALISATION ALS PRODUKTION - A. LORENZER 144 6.3 DIE
VORSPRACHLICHE SOZIALISATION 146 6.31 DIE MUTTER-KIND-DYADE ALS SUBJEKT
147 6.32 KRITIK AN LORENZERS PRODUKTIONSBEGRIFF 149 6.33 KRITIK AN DER
VORSTELLUNG DER EINIGUNG IN DER MUTTER-KIND-DYADE 151 6.34 SPRACHE UND
GEGENSTAENDLICHE UMWELT IN DER MUTTER-KIND-DYADE 152 6.4 ZUSAMMENFASSUNG
157 7. ALTERNATIVER ANSATZ EINER PSYCHOANA- LYTISCHEN
ENTWICKLUNGSTHEORIE 161 7.1. EINLEITUNG 161 7.11 ARCHAISCHE
ICH-STOERUNGEN IN DER DYNAMISCHEN PSYCHIATRIE (G. AMMON) 161 7.12
DIALEKTIK VON TAUSCH- UND GEBRAUCHS- WERT-PRODUKTION 1 62 7.2. DIE
REELLE SUBSUMTION DER SOZLALLSATLON UNTERS KAPITAL 163 7.3. DARSTELLUNG
DER REELLEN SUBSTUMTION DER SOZIALISATION UNTER DAS KAPITAL 164 7.31
EINLEITUNG 164 7.32 DIE NORMEN ABSTRAKTER ARBEIT 165 7.33 DREI
DIMENSIONEN DER NORMEN ABSTRAKTER ARBEIT 165 7.331 DIE NORMEN ABSTRAKTER
ARBEIT UND DIE VER- AENDERUNG DER OBJEKTBEZIEHUNGEN 166 7.3311 EXKURS:
ZUM BEGRIFF DES OBJEKTES IN DER PSYCHOANALYSE 166 7.3312 DER BEZUG AUF
GEGENSTAENDE IN DER WAREN- PRODUKTION 166 - 10 - 7.3313 DAS
INSTRUMENTELLE VERHAELTNIS ZUR GEGENSTAENDLICHEN UMWELT 167 7.332 DIE
NORMEN ABSTRAKTER ARBEIT VER- AENDERN DIE ZEITSTRUKTUR 169 7.3321 DIE
VERINNERLICHUNG DER ARBEITZEITNORM 169 7..3322 ARBEITSZEITNORM UND
GEGENSTAENDE 169 7.333 DIE NORMEN ABSTRAKTER ARBEIT ALS LEBENS- ODER
IDENTITAETSVERBOT 171 7.34 ZUSAMMENFASSUNG 172 7.4. DIE DURCHSCHNITTLICH
FUER KAPITALISTLACHE GESELLSCHAFTEN ERFORDERTE IDENTITAET DES SUBJEKTS 173
7.41 EINLEITUNG 173 7.411 DIE PSYCHOTISCHE REAKTION ALS FOLGE DER VOLLEN
DURCHSETZUNG DER NORMEN AB- STRAKTER ARBEIT 174 7.412 DAS
BORDERLINE-SYNDROM ALS DURCHSCHNITT- LICH ERFORDERTE ICH-STRUKTUR 175
7.42 REVIDIERTE KONZEPTION DER MUTTER- KIND-DYADE 176 7.421
ZUSAMMENFASSUNG UND BEDEUTUNG DER KRITIK AN LORENZER 176 7.4211
BEDEUTUNG DER KRITIK IM HINBLICK AUF PAEDAGOGISCHE UEBERLEGUNGEN 176
7.4212 DIE EINHEIT DER MUTTER-KLND-DYADE IN ABSTRAKTER
GEGENUEBERSTELLUNG ZUR GESELLSCHAFT 177 7.422 DIE GRUPPE ALS
VERMITTLUNG VON INDI- VIDUELLEM SUBJEKT UND GESELLSCHAFT 177 7.423
KOERPER-ICH-ENTWICKLUNG IN DER FRUEHEN MUTTER-KIND-BEZIEHUNG 179 7.4230
EINLEITUNG 179 7.42 31 EINIGUNG UND TRENNUNG 180 7.4232 AUFLOESUNG DER
PSYCHOSOMATISEHEN EINHEIT 181 7.4233 DIE BILDUNG DES KOERPER-ICHS ALS
FRUEHESTE STRUKTUR DES SUBJEKTS 182 7.4234 ANIMISMUS 183 7.4235
KOERPER-ICH UND IDENTITAET 185 7.42351 EINSCHUB: THEORIEN DER KOGNITIVEN
ENT- WICKLUNG 186 7.4236 KOERPER-ICH UND SINNLICHKEIT 187 7.4237
KOERPER-ICH UND GEGENSTAENDE. FOLGEN DER ABSTRAKTEN ARBEIT 188 7.4238
KOERPER, GEGENSTAENDE, PRODUKTION 190 7.424 ZUSAMMENFSSUNG 191 8.
BEISPIELE AUS DER ALLTAEGLICHEN WOHNUEM- 193 WELT 8.1. EINLEITUNG: WOHNUNG
UND FAMILIE 193 8.11 EXKURS: ZUR DYNAMIK IN KLEINFAMILIEN; ZWEI FAELLE
193 - 11 - 8.2 ALLTAEGLICHE GEBRAUCHSGEGENSTAENDE IN DER SOZIALLSATION.
BEISPIELE 195 8.21 GEGENSTAENDE IN DER FRUEHEN MUTTER-KIND- BEZIEHUNG 1 96
8.211 DER PSYCHOANALYTISCHE ANSATZ VON WINNICOTT 196 8.212 ZUM ANSATZ
DER UMWELTPSYCHOLOGIE 198 8.22 ALLTAEGLICHE GEBRAUCHSGEGENSTAENDE IN DER
SOZLALISATION 199 8.221 BEISPIEL: DER ELEKTRISCHE (ELEKTRONISCHE) MIXER
199 8.222 BEISPIELE: ELEKTROHERD, LAMPEN, HEIZKOERPER 203 8.223
BAUEDRILLARDS THESE VOM SYSTEM DER OBJEKTE 206 8.2231 DIE MODERNEN
GEGENSTAENDE 207 8.2232 RAUMGESTALTER - DER NEUE TYP DES WOHNUNGS-
INHABERS 208 8.2233 FUNKTIONALITAET ALS KENNZEICHEN DES SYSTEMS 209
8.2234 SUBJEKTIVE SYSTEMATISIERUNG DER GEGEN- STAENDE 209 8.2235
REFORMISMUS UND AUTOMATISMUS DER GEGEN- STAENDE 211 8.3 ZUSAMMENFASSUNG
UND AUSBLICK 213 8.4. EXKURS: DIE KONKRETE UTOPIE VON LUCAS AEROSPACE
216 9. ZUSAMMENFASSUNG UND AUSBLICK 218 9.1. EINLEITUNG 218 9.2.
ZUSAMMENFASSUNG 219 9.21 ALLGEMEINE ERGEBNISSE 219 9.211
UNANSCHAULICHKEIT UND ABSTRAKTHEIT 219 ERSTE PAEDAGOGISCHE KONSEQUENZ
9.212 EINE WISSENSCHAFTLICHE FOLGERUNG 220 9.213 ZUM BEGRIFF DER
ERZIEHUNG UND DER SOZIALI- SATION - DAS MOMENT DER GEGENSTAENDE DARIN 221
9.214 KONSEQUENZEN AUS DER HISTORISCHEN DIMENSION 223 DER FRAGESTELLUNG
9.215 DER DIALEKTISCHE BEZUG VON PRODUKTION UND KONSUMTION - EIN
DENKMODELL 225 9.216 SOZIALISATIONS- UND ENTWICKLUNGSTHEORIEN -
ZUSAMMENFASSUNG DER KRITIK 226 9.22 NEUANSATZ EINER
SOZIALISATIONSTHEORIE 22B 9.221 DIE GRUPPE 229 9.23 ZUR
GRUPPENDYNAMISCHEN QUALITAET VON LERN- PROZESSEN 231 9.231 EINLEITUNG 231
9.232 ANMERKUNGEN ZU GRUPPE UND GRUPPEN- DYNAMIK 233 9.2321
PSYCHOANALYTISCHE GRUPPENDYNAMIK 233 9.2322 DAS UNBEWUSSTE UND DAS
KONZEPT DER SOZIAL- ENERGIE 235 9.2323 ANMERKUNG ZUR UNTERSCHIEDLICHEN
GRUPPEN- DYNAMISCHEN UND ICH-STRUKTURELLEN QUALITAET VON SCHULFAECHERN 235
9.233 LERNEN - GRUPPENDYNAMISCH UND ICH-STRUKTURELL BETRACHTET * 235 -
11A - 9.24 LERNGRUPPE UND KREATIVITAET 237 9.241 EINLEITUNG 237 9.242 ZUR
GRUPPENDYNAMIK DER KREATIVITAET 237 9.3 SCHLUSS 241 10. LITERATUR 243
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