(Kritische) Fremdsprachenlehrkraft werden:
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| Sprache: | Deutsch |
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Tübingen
Narr Francke Attempto
[2024]
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Inhalt Vorwort. 9 1 Bildung als Aufgabe von (Fremdsprachen-)Lehrpersonen. 1.1 Ich als Fremdsprachenlehrkraft. 1.2 Der Beruf „Fremdsprachenlehrerdn“. 1.3 Fremdsprachenlehrer:innen und Bildung. 13 16 17 25 2 (Fremdsprachen-)Lehrer:innenbildung . 2.1 Schulpädagogische Ansätze der Lehrer:innenbildung. 2.1.1 Strukturtheoretischer Bestimmungsansatz. 2.1.2 Kompetenztheoretischer Bestimmungsansatz. 2.1.3 Berufsbiographischer Bestimmungsansatz. 2.1.4 Weitere Bestimmungsansätze . 2.1.5 Meta-Reflexivität. 2.1.6 Abschließende Betrachtung der Bestimmungsansätze . 2.2 Fremdsprachendidaktische Ansätze der Fremdsprachenlehrerinnenbildung und unterrichtliche Anforderungen. 2.2.1 Forschung zur Professionalität und Professionalisierung von Fremdsprachenlehrkräften. 2.2.2
Kontextsensibler Fremdsprachenunterricht. 2.2.3 Inklusiver Fremdsprachenunterricht. 2.2.4 Handlungsorientierter Fremdsprachenunterricht. 2.3 Die Rollen von Wissen, Können, Handeln, Reflexion und Kompetenz 2.3.1 Wissen, Können und Handeln. 2.3.2 Theorie und Praxis. 2.3.3 Überzeugungen und Mindset. 2.3.4 Reflexion und Reflektieren. 2.3.5 Kompetenzen von Fremdsprachenlehrkräften. 2.3.6 Zum Zusammenspiel der einzelnen Komponenten. 2.4 Normen des Fremdsprachenunterrichts und deren Implikationen für die Professionalisierung. 29 30 34 36 39 41 43 45 46 49 55 60 63 66 66 69 71 74 81 86 87
3 Kritische Fremdsprachendidaktik. 95 3.1 Prinzipien der Kritischen Fremdsprachendidaktik. 96 3.2 Kritik an der Kritik. 108 3.3 Das Verhältnis von Kritischer Fremdsprachendidaktik zu weiteren aktuell relevanten Konzepten. 113 3.4 Praktische Anknüpfungspunkte für eine Kritische Fremdsprachendidaktik . 119 3.5 Was bedeutet es, einen kritisch orientierten Fremdsprachenunterricht zu gestalten?. 131 4 Eine kritische (Fremdsprachen-)Lehrkraft werden. 133 4.1 Kritische (Fremdsprachen-)Lehrer:innenbildung - Ein Überblick . 134 4.2 Lehrpersonenbildungsstandards und eine kritische Fremdsprachenlehrerünnenbildung . 143 4.3 Language Teacher Identity. 152 4.4 Kritische Lehrpersonen und die Idee von Neutralität.161 4.5 Beispiele zur Anbahnung einer kritischen Haltung. 165 4.5.1 Reflexionsaufgaben. 166 4.5.2
Materialentwicklung. 171 4.5.3 Aktionsforschung . 175 4.6 Was bedeutet es, eine kritische Fremdsprachenlehrkraft zu werden/ sein?. 180 5 Kritische Fremdsprachenlehrpersonen in einem kritischen Fremdsprachenunterricht: Beispiele und Reflexionsanlässe.183 5.1 Gender Awareness im Fremdsprachenunterricht fördern. 184 5.2 Rassismuskritik im Fremdsprachenunterricht. 187 5.3 Nachhaltigkeit im Fremdsprachenunterricht . 189 5.4 Im Fremdsprachenunterricht über Gewalt und Tod sprechen. 192 5.5 LGBTQIA+ und sexuelle Identität im Fremdsprachenunterricht thematisieren. 194 5.6 Über soziale Klasse im Fremdsprachenunterricht ins Gespräch kommen. 197 5.7 Schönheits- und Körpernormen im Fremdsprachenunterricht bewusst machen. 199 5.8 Verschwörungstheorien und Dystopien im Fremdsprachenunterricht dekonstruieren. 201 5.9 Über
mentale Gesundheit sprechen.204 5.10 Machtstrukturen im Fremdsprachenunterricht selbst thematisieren . 206 5.11 Zusammenfassende Betrachtung der Unterrichtsbeispiele. 209
6 Der (kritische) Umgang mit Normen im (un-)kritischen Fremdsprachenunterricht. 211 6.1 Einblicke in die rekonstruktive Fremdsprachenprofessionsforschung 213 6.1.1 Typ Fremdsprachenlehrperson „Übernahme von Normen“. 215 6.1.2 Typ Fremdsprachenlehrperson „Aushandlung von Normen“. 221 6.2 Perspektiven für die Aus- und Fortbildung: Reflexionsebenen. 225 6.3 Perspektiven für Aus- und Fortbildung: Methodische Anregungen zusammengefasst. 230 Ausblick. 237 Literaturverzeichnis. 239 Abbildungsverzeichnis. 258 Tabellenverzeichnis. 259 |
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