Availability: Fachleitung | Technische Universität München

Fachleitung: Aufgaben und Tätigkeitsfelder in der Lehrkräfteausbildung

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Bibliographic Details
Main Author:	Peters, Jelko 1969- (Author)
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Published:	Weinheim Beltz 2024
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adam_text	5 INHALT 1. DIE FACHLEITUNG: EINE VERNACHLAESSIGTE GROSSE DER LEHRKRAEFTEBILDUNG 8 1.1 AUSBILDENDE DER ZWEITEN PHASE DER LEHRER:INNENBILDUNG ....................... 8 1.2 ZUM BEGRIFF FACHLEITUNG .......................................................................... 10 2. DIE DREI PHASEN DER LEHRERINNENBILDUNG IN DEUTSCHLAND 12 2.1 DAS STUDIUM ALS ERSTE PHASE DER LEHRERINNENAUSBILDUNG ..................... 13 2.2 DER VORBEREITUNGSDIENST ALS ZWEITE PHASE DER LEHRERINNENAUSBILDUNG .................................................................... 14 2.3 DIE DRITTE PHASE DER LEHRERINNENFORTBILDUNG ......................................... 17 3. DIE FACHLEITUNG IM SYSTEMISCHEN KONTEXT 18 3.1 BEWERBUNG UND BEWERBUNGSVERFAHREN .................................................. 18 3.2 AUFGABENUND FUNKTIONEN ...................................................................... 21 3.3 ZWISCHEN DEN SYSTEMEN: SCHULE, STUDIENSEMINAR UND EIN BISSCHEN UNIVERSITAET .......................................................................... 22 3.4 MANAGEMENT UND LEADERSHIP: DIE FACHLEITUNG ALS FUEHRUNGSPERSON ... 24 3.5 ABGRENZUNG FACHLEITUNG UND AUSBILDUNGSLEHRKRAEFTE ............................. 25 4. ZUM HABITUS DER FACHLEITUNGEN 29 4.1 FORMEN PAEDAGOGISCHEN WISSENS ............................................................ 29 4.2 KRISE UND ROUTINE .................................................................................... 31 4.3 DOPPELTE DOPPELTE PROFESSIONALISIERUNG DER FACHLEITUNGEN .................. 32 4.4 ZUR GENESE DES FACHLEITERINNENHABITUS ................................................ 34 4.5 WEITERENTWICKLUNG DER DIMENSIONEN DES LEHRERINNENHABITUS IM FACHLEITERINNENHABITUS ..................................................................... 37 4.6 SPANNUNGSFELDER IM FACHLEITERINNENHABITUS ........................................ 38 4.7 ENTWURF EINES FACHLEITER INNENHABITUS .................................................. 40 6 INHALT 5. PROFESSIONSTHEORIEN IN DER LEHRENINNENAUSBILDUNG 43 5.1 (BERUFS-)BIOGRAFISCHER PROFESSIONSANSATZ ............................................... 43 5.2 STRUKTURTHEORETISCHER PROFESSIONSANSATZ ............................................... 46 5.3 KOMPETENZORIENTIERTER PROFESSIONSANSATZ ............................................. 47 5.4 KOMPETENZEN UND STANDARDS DER KMK IN DER LEHRER:INNENBILDUNG .... 50 6. WERTSCHAETZUNG IN DER LEHRENINNENAUSBILDUNG 54 6.1 DIE SCHLIMMSTE ZEIT MEINES LEBENS ..................................................... 54 6.2 ZUM BEGRIFF DER WERTSCHAETZUNG IM ALLTAG UND IN DER LEHRER:INNENAUSBILDUNG ........................................................................... 58 6.3 MERKMALE EINER WERTSCHAETZENDEN LEHRERINNENAUSBILDUNG ................... 62 7. ZUM ETHOS DER FACHLEITUNGEN 70 7.1 PERSPEKTIVEN AUF EIN FACHLEITER:INNENETHOS ............................................ 70 7.2 ZUM ARBEITSETHOS DER FACHLEITERINNEN ................................................... 73 7.3 DAS PROFESSIONELLE ETHOS DER FACHLEITERINNEN ........................................ 75 8. UMGANG MIT UNGEWISSHEIT 82 8.1 DOPPELTE KONTINGENZ UND DER UMGANG MIT UNGEWISSHEIT ..................... 82 8.2 VERSCHIEDENE TYPEN VON REFERENDARINNEN UND IHR VERHAELTNIS ZUR UNGEWISSHEIT ............................................................... 88 9. ZUR BEDEUTUNG DER DISKURSIVITAET 92 9.1 WERTSCHAETZENDE GESPRAECHE UND BERATUNGEN .......................................... 92 9.2 DIE DOPPELROLLE DER FACHLEITUNGEN UND DER JARGON DER REFERENDARINNEN ........................................................ . 95 10. AUSBILDUNG UND PROFESSIONALISIERUNG DURCH ERKLAERENDE UND VERSTEHENDE FALLBESPRECHUNGEN 99 10.1 ERKLAEREN: KOMPETENZORIENTIERTE FALLBESPRECHUNG .............................. 101 INHALT 7 10.2 VERSTEHEN: PRAXISREFLEXIV-STRUKTURTHEORETISCHE FALLBESPRECHUNG ...... 106 10.3 DAS SPANNUNGSFELD REFERENDAR:IN/FACHLEITER:IN IN FALLBESPRECHUNGEN ............ ..... ....................... 109 11. DIE PRAXIS DER AUSBILDUNG 113 11.1 DIE SEMINARSITZUNG ALS BILDUNGSVERANSTALTUNG ....... 116 11.1.1 MAKRODIDAKTIK ...... 117 11.1.2 MIKRODIDAKTIK ....................................... ............. 118 11.1.3 PRINZIPIEN DER ERWACHSENENBILDUNG ............... 119 11.1.4 EIN MODELL ZUR GESTALTUNG VON SEMINARSITZUNGEN ...................... .121 11.1.5 FALLARBEIT, WORLD CAFE, KOLLEGIALE FALLBERATUNG UND LESSON STUDY ....... ........ 123 11.2 DIE UNTERRICHTSNACHBESPRECHUNG ALS FORMAT DER BERATUNG .... ............ 127 11.2.1 SOWOHL POSITIV ALS AUCH NEGATIV ........... 127 11.2.2 QUALITAETSKRITERIEN FUER GUTEN UNTERRICHT .. ................. .129 11.2.3 UNTERRICHT BEOBACHTEN .... ....... .137 11.2.4 UNTERRICHT NACHBESPRECHEN .......... ....... ... 141 11.2.5 DIE REFLEXION DES EIGENEN UNTERRICHTS DURCH DIE AUSZUBILDENDEN ....... 156 11.3 DER UNTERRICHT DER FACHLEITUNG ALS LERNSTAETTE ......... 160 11.4 MEDIALE WISSENSVERMITTLUNG IM VORBEREITUNGSDIENST ....... .... ....... 164 11.5 DIGITALISIERUNG DER AUSBILDUNG ........... 166 11.5.1 DIGITALE SYNCHRONE UND ASYNCHRONE AUSBILDUNGSFORMATE ...... 166 11.5.2 DIGITALE LERNSTAETTEN UND DOKUMENTATION .................. 168 11.5.3 KUENSTLICHE INTELLIGENZ ........... 168 11.6 VOM UMGANG MIT KRISEN IM REFERENDARIAT ...... 171 12. PRAXISSEMESTER ............................................ 177 13. PRUEFEN UND BENOTEN 180 LITERATUR UND MEDIENVERZEICHNIS 184 INTERNETQUELLEN ....................... 191
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