Bewegung als Lernprinzip für Förderung und Unterricht:
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| Format: | Buch |
| Sprache: | Deutsch |
| Veröffentlicht: |
Stuttgart
Verlag W. Kohlhammer
2024
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| Ausgabe: | 1. Auflage |
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| Beschreibung: | Literaturverzeichnis: S. 155-167 |
| Umfang: | 167 Seiten Illustrationen, Diagramme |
| ISBN: | 9783170423770 |
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INHALT
1
EINLEITUNG
.
7
2
BEWEGUNG
ALS
VORAUSSETZUNG
FUER
MENSCHLICHES
LERNEN
.
11
2.1
BILDUNG,
LERNEN
UND
BEWEGUNG
.
11
2.1.1
SICH-BEWEGEN
ALS
RELEVANTER
ASPEKT
VON
BILDUNG
.
12
2.1.2
EMPIRISCHE
BEFUNDE
ZUR
WECHSELBEZIEHUNG
VON
BEWEGUNG,
KOERPERLICHKEIT
UND
LERNEN
.
15
2.1.3
LERNBEGLEITENDE
UND
LERNERSCHLIESSENDE
FUNKTIONEN
VON
BEWEGUNG
UND
KOERPERLICHKEIT
.
19
2.2
MUSTERBILDUNGEN
DURCH
BEWEGUNG,
WAHRNEHMUNG
UND
ERLEBEN
.
21
2.2.1
BEWEGUNGSMUSTER
ALS
BAUSTEINE
DES
DENKENS
.
23
2.2.2
GEDAECHTNISSPUREN
-
BEWEGUNG
IM
KONTEXT
DER
SINNESERSCHLIESSUNG
.
25
2.3
KERNELEMENTE
SINN
UND
INHALTSERSCHLIESSENDEN
BEWEGENS.
26
2.4
ERFAHRUNG
DES
EIGENEN
KOERPERS
IN
BEWEGUNG
.
29
3
DER
KOERPER
ALS
FUNDAMENT
DES
LERNENS
.
31
3.1
ZUR
KOERPERLICH-LEIBLICHEN
FUNDIERUNG
DES
LERNENS
.
32
3.2
KOERPERLICHKEIT
UND
EMBODIMENT
ALS
EMOTIONALE
UND
KOGNITIVE
AKTIVIERUNG
KINDLICHER
LERNPROZESSE
.
33
3.3
LESEN,
SCHREIBEN
UND
RECHNEN
MIT
DEM
GANZEN
KOERPER
.
42
3.4
BRUNER
'
S
THEORIE
ZUR
WANDLUNG
VON
DARSTELLUNGSQUALITAETEN
(E-I-S-PRINZIP)
.
50
3.4.1
DER
PROZESS
SPUEREN-WISSEN-ERKENNEN
IM
KONTEXT
INTERAKTIVER
WAHRNEHMUNG
.
54
3.4.2
EXPLIZITES
UND
IMPLIZITES
WISSEN
.
55
3.4.3
IMPLIZITE
ERKENNTNIS
.
56
3.5
SINNHAFTES
HANDELN
IN
MEHRPERSPEKTIVISCHEN
SITUATIONEN
.
56
3.5.1
STANDORTGEBUNDENHEIT
UND
PERSPEKTIVE
.
58
3.5.2
SINNHAFTIGKEIT
UND
INTENTIONALITAET
.
59
3.5.3
DIALEKTIK
ALS
DENKEN
UND
HANDELN
IN
PROZESSEN
.
59
3.6
ZUR
GESTALTUNG
VON
LERNSITUATIONEN
.
60
4
THEORIEGELEITETE
PRAXIS
FUER
UNTERRICHT
UND
FOERDERUNG
.
63
4.1
HANDELN-SPRECHEN-SCHREIBEN
ALS
DIDAKTISCH-METHODISCHE
LEITLINIE
FUER
DEN
SCHRIFTSPRACHERWERB
IM
FACHUNTERRICHT
DEUTSCH
.
63
4.2
ENTDECKEN
UND
EINTAUCHEN
IN
FORM
UND
SCHRIFTZEICHEN
.
77
4.3
BEWEGUNGS
UND
KOERPERORIENTIERTE
ZUGAENGE
FUER
DEN
MATHEMATIKUNTERRICHT
IN
DER
GRUNDSCHULE
.
87
4.3.1
BEDEUTUNG
FRUEHER
MENGEN-ZAHLEN-KOMPETENZEN
FUER
DIE
SCHULISCHEN
MATHEMATIKLEISTUNGEN
.
88
4.3.2
BILDUNGSSTANDARDS
FUER
DEN
MATHEMATIKUNTERRICHT
AN
DEN
GRUNDSCHULEN
.
90
4.3.3
KOERPERBEZOGENE
BASISKOMPETENZEN
FUER
MATHEMATISCHE
OPERATIONEN
.
96
4.4
PRAENUMERISCHE,
GEOMETRISCHE
UND
SACHRECHNENBEZOGENE
ERFAHRUNGEN
ALS
GRUNDPFEILER
DER
NUMERIK
IN
KOERPER
UND
BEWEGUNGSBEZOGENEN
LERNPROZESSEN
.
99
4.4.1
NUMERIK
ALS
UNTERRICHTS
UND
FOERDERTHEMA
.
110
4.4.2
SACHAUFGABEN
IN
DER
MATHEMATIK
.
118
4.5
GESELLSCHAFTLICHE
UND
NATURWISSENSCHAFTLICHE
PHAENOMENE,
METAPHERN
UND
ABSTRAKTIONEN
UEBER
BEWEGUNG
ERFASSEN
(SACHKUNDE)
120
4.5.1
DIE
SACHEN
DES
SACHKUNDEUNTERRICHTS
122
4.5.2
ZUR
GESCHICHTE
DES
SACHUNTERRICHTS
.
122
4.5.3
DIDAKTISCHE
DIMENSIONEN
DES
SACHUNTERRICHTS
.
124
4.5.4
KOERPER
UND
BEWEGUNGSORIENTIERTE
GESTALTUNGSMOEGLICHKEITEN
IN
KONTEXTZENTRIERTEN
LERNSITUATIONEN
.
127
4.6
PHYSIK
UND
NATURPHAENOMENE
ALS
TEIL
VON
SACHKUNDE
.
138
4.6.1
BEDEUTUNG
DER
PHYSIK
FUER
KINDLICHE
LERNPROZESSE
.
140
4.6.2
ZUGAENGE
ZUR
PHYSIK
DURCH
LERNEN
IN
BEWEGUNG
.
143
5
KRITISCHER
RUECK
UND
AUSBLICK:
WIRKSAMKEITSBEDINGUNGEN
FUER
BEWEGUNGSORIENTIERTE
LERN
UND
FOERDERPROZESSE
.
153
LITERATURVERZEICHNIS
.
155
Die in Schulen zu vermittelnden Sachverhalte werden im Wesentlichen bereits vor den Lehr-Lern-Situationen im Unterricht festgelegt. Lernräume und Methoden für selbst entdeckendes Lernen sowie eine reflexive Selbst begegnung der Lernenden werden dabei eher selten eröffnet. „Bewegung als Lernprinzip" soll Kindern in Grundschulen ermöglichen, den eigenen Körper (wieder) zu entdecken und über seine vielfältigen spürbaren und symbolischen Bewegungsformen das Wissen derWeltzu erschließen. Theoretisch begründet und exemplarisch für die Fächer Deutsch, Mathematik und Sachkunde wird Bewegung als sinnstiftendes und wirksames Medium dargestellt, um Aufgabenformate zu lösen und weiter zuentwickeln. Da mit ist die Fähigkeit verbunden, gemein sam mit Anderen Projekte zu gestalten sowie eigene Potentiale zu entfalten. |
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