Verfügbarkeit: MINT-Bildung im Primarbereich – Qualität im Unterricht zu MINT-Themen stärken

MINT-Bildung im Primarbereich – Qualität im Unterricht zu MINT-Themen stärken:

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Bibliographische Detailangaben
Beteiligte Personen:	Barenthien, Julia (VerfasserIn), Bergner, Nadine (VerfasserIn), Dunekacke, Simone 1982- (VerfasserIn), Hartinger, Andreas 1967- (VerfasserIn, VerfasserIn eines Geleitwortes), Lange, Kim 1981- (VerfasserIn), Schütte, Marcus 1972- (VerfasserIn), Ramseger, Jörg 1950- (VerfasserIn), Steffensky, Mirjam 1970- (VerfasserIn), Steinmann, Annett (VerfasserIn)
Format:	Buch
Sprache:	Deutsch
Veröffentlicht:	Opladen ; Berlin ; Toronto Verlag Barbara Budrich 2023
Schriftenreihe:	Wissenschaftliche Untersuchungen zur Arbeit der Stiftung "Haus der kleinen Forscher" Band 16
Schlagwörter:	Grundschule MINT-Fächer MINT-Bildung STEM education primary school Fortbildungen in-service training Lehrkräfte teachers teaching quality Unterrichtsqualität Aufsatzsammlung
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Beschreibung:	Literaturverzeichnis: S. 308-350 Bildquellenverzzeichnis: S. 356
Umfang:	362 Seiten Illustrationen, Diagramme 24 cm x 17 cm, 875 g
ISBN:	9783847427490

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adam_text	INHALTSVERZEICHNIS INFORMATIONEN UEBER DIE AUTORINNEN UND AUTOREN ........................................ 10 VORWORT ......................................................................................................... 12 GELEITWORT...................................................................................................... 14 ANDREAS HARTINGER EINLEITUNG ...................................................................................................... 17 STIFTUNG HAUS DER KLEINEN FORSCHER 1 UEBERBLICK ZUR STIFTUNG YYHAUS DER KLEINEN FORSCHER ............................ 18 2 DIE BEDEUTUNG VON MINT-BILDUNG IM UNTERRICHT DES PRIMARBEREICHS 26 3 MINT-BILDUNG IM PRIMARBEREICH - ZIELE UND ANGEBOTE DER STIFTUNG YYHAUS DER KLEINEN FORSCHER ................................................... 29 4 UEBERBLICKZUM VORLIEGENDEN BAND ....................................................... 32 ZUSAMMENFASSUNG ZENTRALER ERGEBNISSE ..................................................... 35 STIFTUNG HAUS DER KLEINEN FORSCHER A GUTER MINT-UNTERRICHT IN DER GRUNDSCHULE ........................................... 47 MIRJAM STEFFENSKY 1 EINLEITUNG .............................................................................................. 48 2 ZIELE DES GRUNDSCHULUNTERRICHTS IN DEN MINT-BEREICHEN .................... 50 3 LERNRELEVANTE VORAUSSETZUNGEN VON SCHUELERINNEN ............................ 53 3.1 BEREICHSUEBERGREIFENDEVORAUSSETZUNGEN ............................................ 53 3.2 BEREICHSSPEZIFISCHE VORAUSSETZUNGEN ................................................ 54 3.3 BEFUNDE AUS LSA-STUDIEN ..................................................................... 54 3.4 INHALTSSPEZIFISCHE VORAUSSETZUNGEN - LANGFRISTIGE PERSPEKTIVE ........ 55 3.5 INHALTSSPEZIFISCHE VORAUSSETZUNGEN - KURZFRISTIGE PERSPEKTIVE ........ 56 4 UNTERRICHTSQUALITAET................................................................................ 57 4.1 MODELLE DER UNTERRICHTSQUALITAET ............................................................ 57 4.2 MINT-SPEZIFISCHE UNTERRICHTSANSAETZE .................................................. 62 5 BASISDIMENSIONEN FUER DIE WEITERENTWICKLUNG VON MINT-UNTERRICHT. .. 65 B MINT ODER M, I, N, T? GEMEINSAMKEITEN UND BESONDERHEITEN DER MINT-DISZIPLINEN IM PRIMARBEREICH ............................................... 67 1 GEMEINSAMKEITEN DER MINT-DISZIPLINEN UND IHR VERHAELTNIS ZU ANDEREN WISSENSCHAFTSDISZIPLINEN ........................................... 68 JOERG RAMSEGER, ANNETT STEINMANN 1.1 EINFUEHRUNG .............................................................................................. 68 1.2 GEMEINSAMKEITEN DER MINT-DISZIPLINEN UND IHR VERHAELTNIS ZU ANDEREN WISSENSCHAFTSDISZIPLINEN ........................................... 69 2 DAS M IN DER MINT-BILDUNG: DIE MATHEMATIK ........................................ 72 MARCUS SCHUETTE, MAIKE HAGENA, JUDITH JUNG 2.1 HISTORISCHE ENTWICKLUNG ........................................................................ 72 2.2 DAS FACHGEBIET MATHEMATIK .................................................................. 72 2.3 MATHEMATISCHE BILDUNG IM PRIMARBEREICH .......................................... 76 2.4 ZIEL DES MATHEMATIKUNTERRICHTS IM PRIMARBEREICH: MATHEMATISCHE GRUNDBILDUNG .............................................................. 78 3 DAS I IN DER MINT-BILDUNG: DIE INFORMATIK .............................................. 82 NADINE BERGNER 3.1 HISTORISCHE ENTWICKLUNG ........................................................................ 82 3.2 DER GEGENSTANDSBEREICH INFORMATIK ...................................................... 82 3.3 INFORMATISCHE BILDUNG IM PRIMARBEREICH .............................................. 84 3.4 ZIEL DER INFORMATISCHEN BILDUNG IM PRIMARBEREICH: INFORMATISCHE GRUNDBILDUNG .................................................................. 87 4 DAS N IN DER MINT-BILDUNG: DIE NATURWISSENSCHAFTEN .......................... 90 JOERG RAMSEGER 4.1 HISTORISCHE ENTWICKLUNG ........................................................................ 90 4.2 DAS FACHGEBIET NATURWISSENSCHAFTEN .................................................. 90 4.3 NATURWISSENSCHAFTLICHE BILDUNG IM PRIMARBEREICH .............................. 91 4.4 ZIEL DES NATURWISSENSCHAFTLICHEN UNTERRICHTS IM PRIMARBEREICH: NATURWISSENSCHAFTLICHE GRUNDBILDUNG .................................................. 95 5 DAS T IN DER MINT-BILDUNG: DIE TECHNIK. ................................................ 98 KIM LANGE-SCHUBERT, ANNETT STEINMANN 5.1 HISTORISCHE ENTWICKLUNG ........................................................................ 98 5.2 DER GEGENSTANDSBEREICH TECHNIK .......................................................... 98 5.3 TECHNISCHE BILDUNG IM PRIMARBEREICH .................................................. 99 5.4 ZUR ZIELSETZUNG UND GESTALTUNG EINES GUTEN TECHNISCHEN UNTERRICHTS IM PRIMARBEREICH .............................................................................. 101 6 AUSGEWAEHLTE PRAXISBEISPIELE GUTER MINT-BILDUNG IM PRIMARBEREICH. . 103 JOERG RAMSEGER, ANNETT STEINMANN 6.1 DIE ENTDECKUNG DES HEBELGESETZES ...................................................... 103 6.2 (ER-)FINDEN UND GESTALTEN EINER ALLTAGSUNTERSTUETZUNG .......................... 117 7 M, I, N, T ODER MINT-UNTERRICHT IN DER GRUNDSCHULE - STATUS QUO UND PERSPEKTIVEN .......................................................... 129 KIM LANGE-SCHUBERT, MIRJAM STEFFENSKY C RAHMENKONZEPT EINER MINT-BILDUNG .................................................... 141 STIFTUNG HAUS DER KLEINEN FORSCHER 1 EINLEITUNG ................................................................................................. 142 2 BEDARF AN GUTER FRUEHER MINT-BILDUNG .................................................... 143 2.1 DIE STIFTUNG YYHAUS DER KLEINEN FORSCHER - MINT-BILDUNG FUER ALLE .... 145 2.2 GESELLSCHAFTLICHE VERAENDERUNGEN UND HERAUSFORDERUNGEN FUER DIE FRUEHE MINT-BILDUNG ................................................................... 147 3 DAS VORLIEGENDE RAHMENKONZEPT ......................................................... 149 4 MINT ........................................................................................................ 150 4.1 DAS AKRONYM MINT ................................................................................. 150 4.2 WISSENSCHAFTSVERSTAENDNIS UND WISSENSCHAFTLICHES DENKEN ................ 151 4.3 M, I, N UND T VS. MINT? .......................................................................... 157 5 MINT-BILDUNG .......................................................................................... 159 5.1 SELBSTBESTIMMUNG UND MUENDIGKEIT ..................................................... 159 5.2 INHALTS UND PROZESSBEREICHE ............................................................... 160 5.3 MINT-ARBEITSTECHNIKEN ......................................................................... 170 5.4 ZUSAMMENFASSUNG DES RAHMENKONZEPTS EINER MINT-BILDUNG ............ 170 6 FAZIT UND AUSBLICK.................................................................................. 172 D GELINGENSBEDINGUNGEN VON MINT-FORTBILDUNGEN FUER PRIMARSCHULLEHRKRAEFTE .......................................................................... 175 JULIA BARENTHIEN, SIMONE DUNEKACKE 1 EINLEITUNG ................................................................................................ 176 2 MINT-BILDUNG IN DER PRIMARSTUFE........................................................... 180 3 UNTERRICHTSQUALITAET IN DER MINT-BILDUNG IN DER PRIMARSTUFE................ 183 3.1 MERKMALE VON UNTERRICHTSQUALITAET ........................................................ 184 3.2 ROLLE DER LEHRKRAFT ................................................................................. 184 4 STRUKTUR UND AUSPRAEGUNG DER PROFESSIONELLEN KOMPETENZ VON PRIMARSTUFENLEHRKRAEFTEN......................................................................... 186 4.1 PROFESSIONSWISSEN .................................................................................. 187 4.2 NICHT-KOGNITIVE FACETTEN PROFESSIONELLER KOMPETENZ .......................... 189 4.3 SITUATIONSSPEZIFISCHE FERTIGKEITEN ................... 191 4.4 ERSTE UND ZWEITE PHASE DER LEHRKRAEFTEBILDUNG: AUSGANGSPUNKT FUER DIE ENTWICKLUNG PROFESSIONELLER KOMPETENZ .................................... 192 5 FORTBILDUNGEN ALS PROFESSIONALISIERUNGSMASSNAHME ............................ 194 5.1 THEORETISCHE ANNAHMEN ZUR WIRKUNG VON FORTBILDUNGEN .................... 194 5.2 EMPIRISCHE BEFUNDE ZUR WIRKUNG VON FORTBILDUNGEN ............................ 200 5.3 BEST-PRACTICE-BEISPIELE .......................................................................... 227 6 ZUSAMMENFASSUNG UND ABLEITUNG VON IMPLIKATIONEN FUER DIE ARBEIT DER STIFTUNG YYHAUS DER KLEINEN FORSCHER .................................. 235 6.1 IMPLIKATIONEN AUS DEN VORGESTELLTEN FORSCHUNGSBEFUNDEN ................ 237 6.2 LIMITATIONEN ............................................................................................ 246 6.3 IMPLIKATIONEN FUER DIE STIFTUNG YYHAUS DER KLEINEN FORSCHER ................ 248 E ENTWICKLUNG UND PILOTIERUNG DER FORTBILDUNGSREIHE YYINFORMATISCHE BILDUNG IM GRUNDSCHULUNTERRICHT .............................. 251 STIFTUNG HAUS DER KLEINEN FORSCHER 1 EINLEITUNG ................................................................................................. 252 2 FORTBILDUNGSREIHE YYINFORMATISCHE BILDUNG IM GRUNDSCHULUNTERRICHT 253 2.1 WIRKANNAHMEN ........................................................................................ 253 2.2 ZIELE UND AUFBAU DER FORTBILDUNGSREIHE ................................................ 254 3 ENTWICKELN - THEORETISCHE HINTERGRUENDE UND KONZEPTENTWICKLUNG ... 257 4 TESTUNG DES PROTOTYPS - PILOTIERUNG DER FORTBILDUNGSREIHE ................ 262 5 EVALUIEREN -BEGLEITENDE FORMATIVE EVALUATION ZUR FORTBILDUNGSREIHE ................................................................................... 263 5.1 BETRACHTETE EBENEN IN DER EVALUATION .................................................... 263 5.2 METHODISCHE ZUGAENGE ............................................................................ 264 5.3 AUSWERTUNG ............................................................................................ 266 5.4 DARSTELLUNG ZENTRALER ERGEBNISSE .......................................................... 268 6 REFLEKTIEREN: UMGANG MIT DEN ERGEBNISSEN.......................................... 286 7 AUSBLICK ................................................................................................... 289 FAZIT UND AUSBLICK - WIE DIE STIFTUNG YYHAUS DER KLEINEN FORSCHER MIT DEN ERKENNTNISSEN UMGEHT ..................................................................... 291 STIFTUNG HAUS DER KLEINEN FORSCHER 1 ERGEBNISSE DER EXPERTISEN UND IHRE BEDEUTUNG FUER DIE STIFTUNGSARBEIT .................................................................... 292 2 UMGANG MIT DEN EMPFEHLUNGEN UND ERKENNTNISSEN AUS DEN EXPERTISEN .......................................................................... 295 2.1 UNTERRICHTSQUALITAETSDIMENSIONEN ALS GRUNDLAGE DER QUALITAETSSICHERUNG UND WEITERENTWICKLUNG DER STIFTUNGSANGEBOTE ZU MINT-THEMEN IM PRIMARBEREICH ....................................................... 295 2.2 NUTZUNG KONZEPTIONELLER GRUNDLAGEN FUER EINE MINT-UEBERGREIFENDE BILDUNG IM ELEMENTAR UND PRIMARBEREICH ..................................... 296 2.3 GELINGENSBEDINGUNGEN FUER MINT-FORTBILDUNGEN ALS GRUNDLAGE DER QUALITAETSSICHERUNG UND WEITERENTWICKLUNG DER STIFTUNGSANGEBOTE 299 2.4 AUSWAHL UND QUALIFIZIERUNG DER FORTBILDENDEN FUER DEN PRIMARBEREICH ANHAND EINES KOMPETENZMODELLS ......................... 300 2.5 UNTERRICHTSBEZOGENE SCHULENTWICKLUNG IM PRIMARBEREICH UNTERSTUETZEN ..................................................................................... 302 3 AUSBLICK .................................................................................................. 303 LITERATUR ........................................................................................................ 307 ANHANG ......................................................................................................... 351 BILDQUELLENVERZEICHNIS................................................................................ 356 UEBER DIE STIFTUNG YYHAUS DER KLEINEN FORSCHER ........................................... 357 BISHER ERSCHIENEN IN DER WISSENSCHAFTLICHEN SCHRIFTENREIHE DER STIFTUNG YYHAUS DER KLEINEN FORSCHER ................................................... 359
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