Verfügbarkeit: Geographie unterrichten lernen | Technische Universität München

Geographie unterrichten lernen: die Didaktik der Geographie

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Bibliographische Detailangaben
Vorheriger Titel:	Geographie unterrichten lernen: die Didaktik der Geographie / herausgegeben von Sibylle Reinfried und Hartwig Haubrich
Beteiligte Personen:	Reinfried, Sibylle 1955- (VerfasserIn, HerausgeberIn), Falk, Gregor C. 1967- (VerfasserIn)
Format:	Buch
Sprache:	Deutsch
Veröffentlicht:	Berlin Cornelsen 2023
Ausgabe:	Ausgabe 2023
Schriftenreihe:	Unsere Erde
Schlagwörter:	Geografieunterricht Geografie Didaktik
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Beschreibung:	Neuausgabe von: Geographie unterrichten lernen: die Didaktik der Geographie / herausgegeben von Sibylle Reinfried und Hartwig Haubrich. 2015
Umfang:	424 Seiten Illustrationen, Diagramme, Karten
ISBN:	9783060659418

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adam_text	INHALTSVERZEICHNIS VORWORT 7 1 GRUNDLAGEN DER GEOGRAPHIEDIDAKTIK SIBYLLE REINFRIED 9 1.1 POSITION UND AUFGABEN DER GEOGRAPHIEDIDAKTIK SIBYLLE REINFRIED 10 1.2 FORSCHUNG IN DER GEOGRAPHIEDIDAKTIK 12 1.2.1 WAS IST GEOGRAPHIEDIDAKTISCHE FORSCHUNG? SIBYLLE REINFRIED 12 1.2.2 GEOGRAPHIEDIDAKTISCHE GRUNDLAGEN UND ANWENDUNGSFORSCHUNG SIBYLLE REINFRIED 12 1.2.3 DATENANALYSEMETHODEN IN DER EMPIRISCHEN GEOGRAPHIEDIDAKTISCHEN FORSCHUNG SIBYLLE REINFRIED 16 1.2.4 AUSGEWAEHLTE FORSCHUNGSFELDER IN DER GEOGRAPHIEDIDAKTIK SIBYLLE REINFRIED 18 1.3 WISSENSCHAFTLICHE EINBETTUNG DER GEOGRAPHIEDIDAKTIK CHRISTIANE MEYER 20 1.4 EMPFEHLUNGEN FUER EIN VERTIEFTES WEITERSTUDIUM 22 2 FACHLICHE GRUNDLAGEN DES GEOGRAPHIEUNTERRICHTS GREGOR C. FALK, SIBYLLE REINFRIED 23 2.1 GEOGRAPHISCHE KONZEPTIONEN IRN WANDEL GREGOR C. FALK, SIBYLLE REINFRIED 24 2.1.1 ABSOLUTE, RELATIVE UND KOGNITIVE RAUMKONZEPTIONEN DER GEOGRAPHIE GREGOR C. FALK, SIBYLLE REINFRIED 28 2.2 GEOGRAPHIE NATURWISSENSCHAFTLICHER PRAEGUNG - DIE PHYSISCHE GEOGRAPHIE GREGOR C. FALK 30 2.2.1 DAS SPHAERENMODELL GREGORE. FALK 32 2.3 GEOGRAPHIE GESELLSCHAFTSWISSENSCHAFTLICHER PRAEGUNG - DIE HUMANGEOGRAPHIE GREGORC. FALK 34 2.3.1 DIE HUMANGEOGRAPHIE NACH DEM CULTURAL TURN GREGOR E. FALK, SIBYLLE REINFRIED 36 2.4 DIE GESELLSCHAFT-UMWELT-FORSCHUNG - SCHNITTSTELLE DER GEOGRAPHIEN GREGOR C. FALK 38 2.5 BEZIEHUNGEN ZWISCHEN DER GEOGRAPHIE ALS FACHWISSENSCHAFT UND DER GEOGRAPHIE ALS SCHULFACH IM WANDEL DER ZEIT 40 2.5.1 SCHULGEOGRAPHIE IM 19. UND 20. JAHRHUNDERT GREGOR C. FALK, SIBYLLE REINFRIED 40 2.5.2 SCHULGEOGRAPHIE IM 21. JAHRHUNDERT GREGOR C. FALK 44 2.6 EMPFEHLUNGEN FUER EIN VERTIEFTES WEITERSTUDIUM 46 3 ZIELE UND KOMPETENZEN IM GEOGRAPHIEUNTERRICHT THOMAS HOFFMANN 47 3.1 DER BILDUNGSWERT DER GEOGRAPHIE IN UNSERER ZEIT THOMAS HOFFMANN 48 3.1.1 FACHBEZOGENE BILDUNGSZIELE: KOMPETENZBEREICHE UND BILDUNGSSTANDARDS THOMAS HOFFMANN 50 3.1.2 LERNZIELORIENTIERUNG THOMAS HOFFMANN 52 3.1.3 BASISKONZEPTE DER GEOGRAPHIE THOMAS HOFFMANN 54 3.2 FAECHERUEBERGREIFENDE UND FAECHERVERBINDENDE BILDUNGSAUFGABEN 58 3.2.1 BILDUNG FUER NACHHALTIGE ENTWICKLUNG THOMAS HOFFMANN 58 3.2.2 GLOBALES, INTERKULTURELLES UND TRANSFORMATIVES LERNEN THOMAS HOFFMANN 62 3.2.3 GEOGRAPHIEUNTERRICHT IM KONTEXT VON POLITISCHER BILDUNG THOMAS HOFFMANN 66 3.3 IMPULSE FUER DIE INTERNATIONALE BILDUNGSZUSAMMENARBEIT 68 3.3.1 INTERNATIONAL CHARTER ON GEOGRAPHICAL EDUCATION THOMAS HOFFMANN, SIBYLLE REINFRIED 68 3.3.2 LUZERNER ERKLAERUNG UEBER BILDUNGFUER NACHHALTIGE ENTWICKLUNG THOMAS HOFFMANN, SIBYLLE REINFRIED 70 3.4 LEHRPLAENE FUER DAS FACH GEOGRAPHIE UND GESELLSCHAFTSLEHRE 72 3.4.1 DIE BEDEUTUNG VON LEHRPLAENEN FUER DIE PRAXIS THOMAS HOFFMANN 72 3.4.2 GEOGRAPHISCHE LEHRPLAENE IM WANDEL THOMAS HOFFMANN 74 3.4.3 LEHRPLAENE FUER DIE GRUNDSCHULE YVONNE KRAUTTER 76 3.4.4 LEHRPLAENE FUER DIE SEKUNDARSTUFE 1 IM FACH GESELLSCHAFTSLEHRE YVONNE KRAUTTER 78 3.4.5 LEHRPLAENE FUER DIE SEKUNDARSTUFE 1 THOMAS HOFFMANN 80 3.4.6 LEHRPLAENE FUER DIE GYMNASIALE OBERSTUFE (SEKUNDARSTUFE II) THOMAS HOFFMANN 82 3.5 EMPFEHLUNGEN FUER EIN VERTIEFTES WEITERSTUDIUM THOMAS HOFFMANN 84 4 LERNPSYCHOLOGISCHE GRUNDLAGEN GEOGRAPHISCHEN LERNENS SIBYLLE REINFRIED 85 4.1 MIT LERNTHEORIEN LERNPROZESSE ANREGEN SIBYLLE REINFRIED 86 4.2 BEHAVIORISTISCHE ASPEKTE DES LERNENS-KONDITIONIERUNGSLERNEN SIBYLLE REINFRIED 88 4.3 KOGNITIVISTISCHE ASPEKTE DES LERNENS - LERNEN ALS PROZESS DER INFORMATIONSVERARBEITUNG UND DES PROBLEMLOESENS SIBYLLE REINFRIED 90 4.3.1 FORMEN VON WISSEN UND BEGRIFFSLERNEN SIBYLLE REINFRIED 96 4.3.2 DER ADVANCE ORGANIZER-EINE KOGNITIVE LERNHILFE SIBYLLE REINFRIED 102 4.3.3 MASTERY LEARNING INDIVIDUALISIERTES UND ADAPTIVES LERNEN MIT GENUEGEND AKTIVER LERNZEIT SIBYLLE REINFRIED 104 4.3.4 MODELLLERNEN-EINE FORM DES SOZIALEN LERNENS SIBYLLE REINFRIED 106 4.3.5 COGNITIVE APPRENTICESHIP - DIE KOGNITIVE MEISTERLEHRE SIBYLLE REINFRIED 108 4.3.6 PROBLEMLOESENDES LERNEN SIBYLLE REINFRIED 110 4.4 KONSTRUKTIVISTISCHE ASPEKTE DES LERNENS - LERNEN ALS VERAENDERUNG PERSOENLICHER INTERPRETATIONEN DER WELT SIBYLLE REINFRIED 114 4.5 SCHUELERVORSTELLUNGEN UND WISSENSERWERB SIBYLLE REINFRIED 120 4.5.1 ALLTAGSVORSTELLUNGEN UEBER PHYSISCH-GEOGRAPHISCHE KONZEPTE SIBYLLE REINFRIED 120 4.5.2 ALLTAGSVORSTELLUNGEN UEBER DEN GEOGRAPHISCHEN RAUM SIBYLLE REINFRIED . 122 4.5.3 ALLTAGSVORSTELLUNGEN UEBER REGIONEN, LAENDER UND MENSCHEN SIBYLLE REINFRIED 124 4.5.4 SCHUELERVORSTELLUNGEN ALS DIAGNOSE UND LERNWERKZEUGE NUTZEN SIBYLLE REINFRIED 126 4.6 SCHUELERVORSTELLUNGEN MIT DEM MODELL DER DIDAKTISCHEN REKONSTRUKTION (MDR) VERAENDERN SIBYLLE REINFRIED 128 4.7 SCHUELERINTERESSEN IM FACH GEOGRAPHIE FUER LERNPROZESSE NUTZEN SIBYLLE REINFRIED. 134 4.8 RAUMWAHRNEHMUNG UND RAEUMLICHES DENKEN SIBYLLE REINFRIED . 140 4.9 EMPFEHLUNGEN FUER EIN VERTIEFTES WEITERSTUDIUM 146 5 VIELFAELTIGE UNTERRICHTSMETHODEN ANWENDEN CHRISTIANE MEYER 147 5.1 LERNWIRKSAMKEIT UND UNTERRICHTSMETHODEN CHRISTIANE MEYER . 148 5.1.1 PROFESSIONALITAET VON LEHRKRAEFTEN CHRISTIANE MEYER 150 5.1.2 UNTERRICHTSPRINZIPIEN CHRISTIANE MEYER 152 5.1.3 WISSENSCHAFTSORIENTIERUNG IM GEOGRAPHIEUNTERRICHT CHRISTIANE MEYER 154 5.2 LERNWIRKSAMKEIT UND BILDUNGSZIELE - AUSGEWAEHLTE ZUGAENGE 156 5.2.1 DIFFERENZIEREN IM GEOGRAPHIEUNTERRICHT THOMAS HOFFMANN 156 5.2.2 DIREKTE INSTRUKTION UND ENTDECKENDES LERNEN SIBYLLE REINFRIED 158 5.2.3 PROBLEMLOESUNGSORIENTIERTE WISSENSVERMITTLUNG MIT FALLBASIERTEM LERNEN SIBYLLE REINFRIED 162 5.2.4 TOPOGRAPHISCHE KOMPETENZEN ERWERBEN YVONNE KRAUTTER, THOMAS LENZ 164 5.2.5 SYSTEM KO MPETENZ THOMAS HOFFMANN . . 170 5.2.6 DENKEN LERNEN MIT GEOGRAPHIE CHRISTIANE MEYER 172 5.2.7 TRANSFORMATIVES LERNEN/TRANSFORMATIVE BILDUNG CHRISTIANE MEYER . 176 5.2.8 BILINGUALER GEOGRAPHIEUNTERRICHT THOMAS LENZ 178 5.3 SOZIALFORMEN CHRISTIANE MEYER 182 5.3.1 EINZEL-UND PARTNERARBEIT CHRISTIANE MEYER 182 5.3.2 GRUPPENARBEIT: UMSETZUNGSMOEGLICHKEITEN CHRISTIANE MEYER 184 5.3.3 PLENUMSUNTERRICHT CHRISTIANE MEYER 186 5.4 AKTIONSFORMEN 188 5.4.1 VARIANTEN VON VORTRAEGEN CHRISTIANE MEYER 188 5.4.2 INNOVATIVE METHODEN ZUR ARBEIT MIT KARTEN CHRISTIANE MEYER 190 5.43 REFLEXIVE FOTOGRAFIE CHRISTIANE MEYER 192 5.4.4 LEBENDIGE DIAGRAMME UND LEBENSLINIEN-DIAGRAMME CHRISTIANE MEYER 194 5.4.5 EXPERIMENTE KARL-HEINZ OTTO 196 5.4.6 MYSTERY CHRISTIANE MEYER 200 5.4.7 WISSEN MIT STRUKTUR-LEGE-TECHNIK SICHERN THOMAS LENZ 202 5.4.8 MAPPING-VERFAHREN SIBYLLE REINFRIED 204 5.4.9 MORALISCHES DILEMMA/DILEMMADISKUSSION CHRISTIANE MEYER 206 5.4.10 SZENARIOTECHNIK THOMAS HOFFMANN 208 5.4.11 SPIELE CHRISTIANE MEYER 210 5.4.12 FANTASIEREISE UND SITZPLATZ CHRISTIANE MEYER 214 5.5 METHODISCHE GROSSFORMEN 216 5.5.1 STATIONENLERNEN CHRISTIANE MEYER 216 5.5.2 PROJEKT SIBYLLE REINFRIED 218 5.53 ARBEITSWEISEN UND -TECHNIKEN IM GEOGRAPHIEUNTERRICHT KARL-HEINZ OTTO, SIBYLLE REINFRIED 220 5.5.4 ZUKUNFTSWERKSTATT THOMAS HOFFMANN 222 5.5.5 AUSSERSCHULISCHE LERNORTE CHRISTIANE MEYER 224 5.5.6 EXKURSIONEN GREGOR C. FALK 226 5.6 EMPFEHLUNGEN FUER EIN VERTIEFTES WEITERSTUDIUM 230 6 MEDIEN IM GEOGRAPHIEUNTERRICHT YVONNE KRAUTTER 231 7 LERNPROZESSE BEGLEITEN - LEISTUNGEN BEURTEILEN THOMAS LENZ 295 6.1 DIE BEDEUTUNG VON MEDIEN IM LEHR-LERN-PROZESS YVONNE KRAUTTER 232 6.2 DIE DIGITALISIERUNG UND DIGITALE MEDIEN IM GEOGRAPHIEUNTERRICHT YVONNE KRAUTTER 234 63 GEOGRAPHISCHE MEDIENKOMPETENZ YVONNE KRAUTTER 238 6.4 KRITERIEN FUER DIE AUSWAHL UND DEN EINSATZ VON MEDIEN YVONNE KRAUTTER 240 6.5 DAS SCHULBUCH IM MEDIENVERBUND YVONNE KRAUTTER 242 6.6 TEXTE IM GEOGRAPHISCHEN UNTERRICHT YVONNE KRAUTTER 246 6.7 DER ATLAS IM MEDIENVERBUND YVONNE KRAUTTER 248 6.8 KARTEN YVONNE KRAUTTER 250 6.8.1 FACHTYPISCHE ANALOGE UND DIGITALE KARTEN YVONNE KRAUTTER 252 6.8.2 KARTEN UND KARTEN SOFTWARE AUS DEM ALLTAG YVONNE KRAUTTER 258 6.83 DIE EINFUEHRUNG IN DAS KARTENVERSTAENDNIS YVONNE KRAUTTER 260 6.8.4 ARBEITEN MIT KARTEN: ERSTELLEN, AUSWERTEN, REFLEKTIEREN YVONNE KRAUTTER 262 6.8.5 DIE TEILKOMPETENZ: KARTEN ERSTELLEN - ANALOG UND DIGITAL YVONNE KRAUTTER 264 6.8.6 DIE TEILKOMPETENZ: KARTEN AUSWERTEN YVONNE KRAUTTER 266 6.8.7 DIE TEILKOMPETENZ: REFLEXION UEBER KARTEN YVONNE KRAUTTER 272 6.9 BILDER YVONNE KRAUTTER 274 6.9.1 STATISCHE BILDER: FOTO, LUFTBILD, SATELLITENBILD YVONNE KRAUTTER 276 6.9.2 BEWEGTE BILDER: FILM, ERKLAERVIDEO, ANIMATION, SIMULATION YVONNE KRAUTTER 278 6.93 GRAFISCHE DARSTELLUNGEN: PROFIL, BLOCKBILD, KARIKATUR YVONNE KRAUTTER 280 6.10 ZAHLEN UND DIAGRAMME YVONNE KRAUTTER 282 6.11 MODELLE YVONNE KRAUTTER 286 6.12 ORIGINALE GEGENSTAENDE UND MESSINSTRUMENTE YVONNE KRAUTTER 288 6.13 MEDIEN ALS LERNHILFEN: TAFELANSCHRIFT, MERKBILD, ARBEITSBLATT, LERNPRODUKTE YVONNE KRAUTTER 290 6.14 EMPFEHLUNGEN FUER EIN VERTIEFTES WEITERSTUDIUM 294 7.1 FUNKTIONEN DER LEISTUNGSBEURTEILUNG THOMAS LENZ 7.2 BEWERTUNGSGRUNDLAGEN DER LEISTUNGSBEURTEILUNG THOMAS LENZ 296 298 7.3 KOMPETENZORIENTIERTE AUFGABENKULTUR - VORAUSSETZUNG FUER EINE KOMPETENZORIENTIERTE LEISTUNGSBEURTEILUNG THOMAS LENZ 300 7.3.1 LERNAUFGABEN SIBYLLE REINFRIED 302 7.4 FORMEN DER LEISTUNGSBEURTEILUNG 304 7.4.1 SCHRIFTLICHE FORMEN THOMAS LENZ 304 7.4.2 MUENDLICHE FORMEN THOMAS LENZ 308 7.5 INDIVIDUELLE UND GEMEINSCHAFTLICHE LEISTUNGEN ERFASSEN UND BEWERTEN 310 7.5.1 INDIVIDUELLES LERNEN MIT KOMPETENZRASTERN THOMAS LENZ 310 7.5.2 PORTFOLIO THOMAS LENZ 312 7.5.3 BEWERTUNG VON GRUPPENBEZOGENEN LERN-UND ARBEITSPROZESSEN 314 7.6 FORMEN DER LERNSICHERUNG 316 7.6.1 UEBEN UND WIEDERHOLEN THOMAS LENZ 316 7.6.2 ANWENDUNG UND TRANSFER THOMAS LENZ, SIBYLLE REINFRIED 318 7.6.3 HAUSAUFGABEN IM GEOGRAPHIEUNTERRICHT THOMAS LENZ 320 7.7 STUFENSPEZIFISCHE LEISTUNGSBEURTEILUNG 322 7.7.1 LEISTUNGSBEURTEILUNG IN DER GRUNDSCHULE YVONNE KRAUTTER 322 7.7.2 LEISTUNGSBEURTEILUNG IN DER SEKUNDARSTUFE I THOMAS LENZ 324 7.7.3 LEISTUNGSBEURTEILUNG IN DER GYMNASIALEN OBERSTUFE THOMAS HOFFMANN 326 7.8 EMPFEHLUNGEN FUER EIN VERTIEFTES WEITERSTUDIUM 330 8 KOMPETENZORIENTIERTEN SACH UND GEOGRAPHIEUNTERRICHT FACHGERECHT PLANEN UND ANALYSIEREN KARL-HEINZ OTTO 331 8.1 UNTERRICHTSPLANUNG IM SPANNUNGSFELD VON ALLGEMEINER DIDAKTIK UND EMPIRISCHER UNTERRICHTSFORSCHUNG SIBYLLE REINFRIED 332 8.2 RAHMENBEDINGUNGEN FUER EINEN ZIEL UND KOMPETENZORIENTIERTEN SACH UND GEOGRAPHIEUNTERRICHT 334 8.2.1 GRUNDLEGENDE UEBERLEGUNGEN ZU UNTERRICHTSQUALITAET UND LERNERFOLG KARL-HEINZ OTTO, SIBYLLE REINFRIED 334 8.2.2 STRUKTUR DER UNTERRICHTSPLANUNG KARL-HEINZ OTTO 346 8.3 PROZESSPLANUNG KARL-HEINZ OTTO, SIBYLLE REINFRIED 348 8.3.1 SACHANALYSE KARL-HEINZ OTTO, SIBYLLE REINFRIED 348 8.3.2 BEDINGUNGS-UND BEDEUTUNGSANALYSE KARL-HEINZ OTTO, SIBYLLE REINFRIED 354 8.3.3 DIDAKTISCHE ANALYSE KARL-HEINZ OTTO, SIBYLLE REINFRIED 354 8.3.4 METHODISCHE ENTSCHEIDUNGEN KARL-HEINZ OTTO, SIBYLLE REINFRIED 356 8.4 VERLAUFSPLANUNG KARL-HEINZ OTTO, SIBYLLE REINFRIED 364 8.4.1 EINSTIEGS-/EROEFFNUNGSPHASE KARL-HEINZ OTTO 366 8.4.2 ERARBEITUNGSPHASE KARL-HEINZ OTTO, SIBYLLE REINFRIED 368 8.4.3 SICHERUNGSPHASE KARL-HEINZ OTTO, SIBYLLE REINFRIED 370 8.5 UNTERRICHTSANALYSE UND-BEURTEILUNG KARL-HEINZ OTTO 372 8.6 UNTERRICHTSPLANUNG IN DEN VERSCHIEDENEN SCHULARTEN 374 8.6.1 UNTERRICHTSPLANUNG IM SACHUNTERRICHT YVONNE KRAUTTER 374 8.6.2 UNTERRICHTSPLANUNG IN DER SEKUNDARSTUFE I KARL-HEINZ OTTO 382 8.6.3 UNTERRICHTSPLANUNG IM FACH GESELLSCHAFTSLEHRE (SEK I) YVONNE KRAUTTER 384 8.6.4 UNTERRICHTSPLANUNG IN DER SEKUNDARSTUFE II KARL-HEINZ OTTO, SIBYLLE REINFRIED 386 8.7 EMPFEHLUNGEN FUER EIN VERTIEFTES WEITERSTUDIUM 390 LITERATUR 391 SACHREGISTER 416 UEBER DIE HERAUSGEBERIN UND DIE AUTORINNEN UND AUTOREN 422 BILDQUELLEN 424
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